A continuación se muestra un listado de los proyectos de Innovación Docente aprobados en la convocatoria del año 2020, agrupados por áreas de conocimiento:
Responsable: Renata Ribeiro Dos Santos, Departamento de Historia del Arte y Musicología (ribeirorenata@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto de Innovación Docente se implementa de manera continua en asignaturas impartidas en el Grado de Historia del Arte, Grado de Maestro de Educación Primaria y PUMUO. Estimulamos el uso de herramientas de geolocalización para la creación de mapas temáticos, individuales y colectivos, que relacionan la arquitectura, obras de arte y productos culturales con espacios geográficos específicos. El proyecto nació de la constatación de una relativa falta de contacto y conocimientos histórico-artísticos y geográficos del alumnado, al cursar asignaturas que extrapolan las fronteras europeas. En muchos casos, sumado a dificultad de comprensión de los hechos históricos y de su disposición en un eje cronológico, encontrábamos una incomprensión espacial de los territorios, de sus modulaciones geopolíticas a lo largo de la historia y de su conformación actual. Este aspecto requiere atención, pues conocer la geografía y las particularidades del entorno y del paisaje es fundamental para analizar cómo estos factores influyen en la conformación de los productos y de la identidad cultural. Asimismo, se ha notado la necesidad de crear vínculos relacionales que conectasen estrechamente l@s estudiantes con contextos culturales específicos para estimular y problematizar la comprensión del Otro cultural, deconstruyendo estereotipos y tópicos. Para que el estudiantado logre relacionar de manera crítica y transdisciplinar la Historia del Arte con el espacio geográfico y otros aspectos de la cultura, hemos optado por aprovechar las posibilidades que nos brinda la tecnología basada en los sistemas de geolocalización. Estas herramientas posibilitan relacionar ubicaciones geográficas específicas con videos, imágenes, textos y audios, creando un producto altamente didáctico y comprensible. Cabe añadir que la elección por el uso de las herramientas de geolocalización se debe a la facilidad y familiaridad que existe en la actualidad, tanto relacionadas a su concepto como a las propias aplicaciones y dispositivos. Familiaridad originada, en gran medida, por el uso de la telefonía móvil, extendido principalmente, en los grupos de edad donde se incluyen la mayoría de nuestr@s estudiantes. Los productos finales del proyecto son varios y diferentes mapas temáticos, elaborados de manera colaborativa o individual, que apuntan hacia el establecimiento de redes relacionales creadas en diferentes sentidos: estudiante – conocimiento, estudiante – entorno/paisaje, estudiante – estudiante. Además, la propia naturaleza del proyecto nos empuja al incentivo de del intercambio colaborativo, no solo entre l@s estudiantes de un mismo curso, pero también entre facultades y, muy singularmente, con el alumnado del Programa para mayores PUMUO.
Responsable: Daniel Moro Vallina, Departamento de Historia Del Arte Y Musicología (morodaniel@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Beatriz Martínez Del Fresno, Hª Del Arte Y Musicología (mbeatriz@uniovi.es)
Ana Toya Solís Marquínez, Hª Del Arte Y Musicología (solisana@uniovi.es)
Laura Viñuela Suárez, Consultoría De Género Espora (genero@espora.es)
Resumen: Aunque la inclusión del enfoque de género en la educación es hoy una realidad formal, en el ámbito universitario siguen estando presentes algunos paradigmas propios del pensamiento patriarcal. Dentro del Grado en Historia y Ciencias de la Música de la Universidad de Oviedo, únicamente existe una asignatura optativa destinada por completo a desarrollar un pensamiento crítico ante estos constructos: Estudios de Género aplicados a la Música. El presente Proyecto Docente trata de conectar los contenidos teórico-prácticos de la asignatura con la realidad del alumnado como consumidores de música a través de la Web (YouTube, Spotify, Redes Sociales, etc.) y dotarles de herramientas necesarias para identificar los mecanismos que reproducen desigualdad por motivos de sexo, género, clase, etnia u orientación sexual. A través de una metodología en la que el alumnado elige los ejemplos musicales a debatir y los comparte en el Campus Virtual mediante la herramienta foros de debate, se pretende que tomen conciencia de una realidad social utilizando sus propios medios de acceso al conocimiento. Así, tratamos no solo de que aumente el interés del alumnado por la asignatura y la permanente actualización de los contenidos a los que puede aplicarse el enfoque feminista, sino que puedan vincularla con su experiencia personal y sus hábitos de consumo musical. La metodología se articula en cinco actividades a llevar a cabo a lo largo del cuatrimestre. En primer lugar, se realiza una encuesta al alumnado al inicio y final de la asignatura acerca de si creen que existe discriminación de género en la música. Se atiende a la presencia real de las mujeres en la industria musical, apoyándonos en algunas aplicaciones web (https://www.newmusic.report/) o en el I Informe de Igualdad en el ámbito de la cultura elaborado por el Ministerio de Cultura y Deporte (2020). El análisis de la información recabada en los cuestionarios permite evaluar su grado de interiorización de los contenidos. En segundo lugar, contamos con la participación de expertos externos a la Universidad como Laura Viñuela Suárez, consultora de género en Espora (http://www.espora.es/). A través de un seminario doble dedicado a cómo se reproduce el machismo y sexismo en diversas formas de consumo musical, el alumnado busca ejemplos en diversas plataformas y redes sociales y los comparte en un foro de debate creado a tal efecto en el Campus Virtual. El Proyecto se completa con tres actividades de carácter transversal: la celebración de charlas-conferencias impartidas por figuras destacadas de la composición, gestión o investigación con enfoque de género, como la compositora Marisa Manchado Torres (2019) o la doctora en filosofía Marina Hervás (2020); la visibilización de los resultados de aprendizaje del alumnado mediante la exposición del trabajo final de la asignatura en formato póster, abierta al público de la Facultad de Filosofía y Letras (trabajos disponibles en la web del Centro de Innovación Docente); y una encuesta de satisfacción propia diseñada con la aplicación Survey Monkey, que permite detectar mejoras a implementar en las sucesivas ediciones del Proyecto.
Responsable: Rosabel San Segundo Cachero, Departamento de Filología Española (sansegundorosabel@uniovi.es)
Resumen: El proyecto OZ-line tiene como objetivo utilizar Zaragoza Lingüística a la Carta, el repositorio multimedia del seminario permanente de divulgación de la investigación lingüística Zaragoza Lingüística, que organiza el grupo de investigación Psylex (H-11-17R) de la Universidad de Zaragoza, para desarrollar metodologías activas que contribuyan a mejorar las habilidades comunicativas del alumnado, tanto orales como escritas. Así, al mismo tiempo que se fomenta el aprendizaje autónomo que revierta después en actividades diseñadas para el aprendizaje cooperativo, se favorece la colaboración y el intercambio de experiencias educativas con miembros del grupo Psylex que desde hace años desarrollan proyectos para mejorar la calidad de la docencia.
Responsable: Carmen Quijada Diez, Departamento de Filología Inglesa, Francesa y Alemana (quijadacarmen@uniovi.es)
Colaboradores:
Alberto Fernández Costales, Ciencias de la Educación (fernandezcalberto@uniovi.es)
Bárbara Heinsch, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (heinschbarbara@uniovi.es)
Goretti Faya Ornia, Filología Inglesa, Universidad de Valladolid (mariagoretti.faya@uva.es)
Natalia Barranco Izquierdo, Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Valladolid (natalia.barranco@uva.es)
Érika Aldea Nordby, Filología Inglesa, Universidad de Valladolid (erika.aldea@uva.es)
Noa Talaván Zanón, UNED (ntalavan@flog.uned.es)
Resumen: El proyecto tiene como objetivo implementar y posteriormente analizar el uso del subtitulado como recurso didáctico en el aprendizaje de lenguas extranjeras y la adquisición de la competencia traductora en las asignaturas específicas de traducción que se integran en el proyecto. Uno de los ejes sobre los que pivota es que los docentes implicados incorporen nuevas técnicas (metodológicas pero también tecnológicas) a su docencia para fomentar la competencia lingüística, intercultural y traductora del alumnado y favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera (alemán o inglés, según la asignatura) utilizando las nuevas tecnologías y de forma significativa. Puesto que la traducción audiovisual (en adelante TAV) en el aprendizaje de idiomas es una técnica transversal que tiene como objetivo fomentar un enfoque verdaderamente plurilingüe, se puede emplear tanto en las asignaturas meramente lingüísticas (Formación didáctica I – Inglés [UNIOVI], Inglés III Infantil, Inglés III Primaria, Inglés B4 [UVA]) como en las relacionadas con los estudios de traducción (Traducción alemán-español [UNIOVI] y Traducción y Redacción Multilingüe para el Sector Biosanitario EN-ES/ES-EN [UVA]). En esta fase del proyecto, iniciado con el proyecto PINN-19-A-027, se prevé incorporar nuevas asignaturas del idioma inglés de la Universidad de Valladolid, cuyo grupo de investigación desarrolla trabajos similares al que aquí se presenta.
Responsable: María Fernández Ferreiro, Departamento de Filología Española (fernandezfmaria@uniovi.es)
Colaboradores:
Emilio Martínez Mata, Filología Española (emmata@uniovi.es)
María Álvarez Álvarez, Filología Española (aalvarezmaria@uniovi.es)
Resumen: El proyecto «Aplicación del diario de lecturas en asignaturas de Literatura Española» pretende comprobar la utilidad de dicha herramienta didáctica para mejorar la realización, implicación y conciencia del alumnado del Grado en Lengua Española y sus Literaturas en las asignaturas Literatura Española del Renacimiento y Literatura Española del Barroco, específicamente en relación con la realización de las lecturas definidas en las respectivas guías docentes. El proyecto parte de la experiencia previa, no sistematizada, de la aplicación del diario de lecturas en los tres últimos cursos académicos de la asignatura Literatura Española del Renacimiento y el último curso de Literatura Española del Barroco. A este respecto, hay que recalcar la importancia de la lectura de los textos correspondientes a una asignatura de Literatura, así como su capacidad formativa, que redunda en una formación integral del estudiante como ser crítico y reflexivo. Por otro lado, la idea de una herramienta que permita monitorizar y estimular las lecturas de los estudiantes parte de la escasa realización de las lecturas exigidas por el programa en las asignaturas mencionadas. Este problema se relaciona directamente con el débil hábito lector de un buen número de nuestros estudiantes, en los que se comprobó, en un cuestionario realizado el último curso, que un 38 % no son lo que se podría considerar «lectores frecuentes» (que leen al menos una o dos veces por semana). En relación con el uso del diario de lecturas como estrategia de enseñanza-aprendizaje, es una herramienta que fomenta una lectura más activa, personal y reflexiva y visibiliza el proceso de lectura y escritura poniendo en el centro su desarrollo y no solamente su resultado. En definitiva, el diario de lecturas permite mejorar la competencia lectora del alumno y contribuir a su autonomía como estudiante. Los resultados esperables son, primero, que los alumnos lean los textos de las asignaturas de una manera detenida y reflexiva y, segundo, que los docentes puedan comprobar esta tarea. Ambas cuestiones son imprescindibles para el adecuado seguimiento y su consecuente evaluación de una asignatura de Literatura. La reflexión como lector, además, propicia la búsqueda de la voz propia, algo que enriquecerá futuros textos —académicos y profesionales— de los alumnos.
Responsable: Pablo Martínez Menéndez, Departamento de Filología Española (martinezmpablo@uniovi.es)
Colaboradores:
María Prieto Grande, La Casa de las Lenguas (prietomaria@uniovi.es)
Víctor Coto Ordás, La Casa de las Lenguas (cotovictor@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto desarrolla un método de enseñanza de lenguas (en este caso, de español) que resulte más atractivo tanto para los alumnos del máster de ELE (de modo que opten por él cuando comiencen a ejercer como docentes), como para los estudiantes extranjeros, que se sentirán más motivados y aprenderán mejor. Por eso basa en juegos y humor no solo las actividades sino las propias explicaciones que se ofrecen. La metodología de ELE está en continua evolución. En el máster se imparte una asignatura obligatoria centrada en los distintos métodos y sus características. Contrariamente a lo que se piensa, los nuevos métodos pocas veces suponen una ruptura con los anteriores; más bien suelen modificarlos, tratando de mejorar aquellos aspectos considerados más débiles y aprovechando sus virtudes. Pese a que a lo largo de la historia muchos métodos han recurrido puntualmente a lo lúdico o lo humorístico, ninguno los ha situado como piedra angular, como base para sustentar todo lo demás. Metodológicamente, nuestro trabajo se encuadra en la línea de la investigación-acción, enfoque que consiste en asociar las investigaciones con su aplicación práctica en el ámbito educativo partiendo precisamente de la propia experiencia. De esta manera el docente reflexiona e investiga sobre lo que ocurre en su ámbito educativo. Esto conlleva la adopción de un enfoque investigador basado en la reflexión personal, la crítica y la aproximación sistemática a la hora de explorar lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde nuestra experiencia docente hemos detectado problemas comunes a la mayoría de los estudiantes: miedo a hablar en público o a cometer errores; falta de conocimiento del entorno sociocultural; poca empatía con otros estudiantes... Después de reflexionar en busca de soluciones, hemos comprobado las ventajas del juego y el humor para eliminar o mitigar dichos problemas, además de para favorecer y reforzar el aprendizaje. Los materiales y la investigación desarrollados en las asignaturas servirán de base para seminarios abiertos al público. Se intentará, en la medida de lo posible, que puedan acceder a dichos seminarios voluntarios que imparten docencia en ONGs para fortalecer los vínculos de nuestra universidad con la comunidad. Se buscará la retroalimentación por parte de los alumnos y masterandos, para mejorar el trabajo al llevarlo al aula (o al campus virtual) y así comprobar su validez y detectar posibles defectos. Se prevén resultados positivos en cuanto a conseguir mayor interés y motivación por parte de los estudiantes extranjeros y en impulsar a los estudiantes del máster a incorporar esta metodología tanto a sus TFMs como, en especial, a las sesiones que impartan en La Casa de las Lenguas y, en el futuro, a su docencia allá donde consigan trabajar. Para evaluar estos resultados se proponen diferentes indicadores: un cuestionario de satisfacción entre quienes asistan a los seminarios; la media de las calificaciones finales de las asignaturas de La Casa de las Lenguas; la valoración crítica de los alumnos del máster; y, a más largo plazo, las publicaciones relacionadas con estos trabajos.
Responsable: Silvia Gregorio Sainz, Departamento de Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gregoriosilvia@uniovi.es)
Colaboradores:
María Elena de Cos Gómez , Ingeniería Eléctrica (medecos@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto, que coordina los departamentos de Ingeniería Electrónica con el de Filología Inglesa de la Universidad de Oviedo, se enmarca en la asignatura ‘Comunicaciones Móviles' del cuarto curso primer semestre del Grado en Ingeniería en Tecnologías y Servicios de Telecomunicación. Este surge al detectar la falta de motivación del alumnado ante las tradicionales clases magistrales, que perciben como alejadas de una realidad práctica, así como la escasa experiencia de éstos en exponer de forma oral sus ideas, conocimientos o resultados. Este proyecto tiene, por lo tanto, dos objetivos fundamentales. Por una parte, aumentar la motivación y participación del alumnado a través de técnicas docentes innovadoras de trabajo colaborativo [1], Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) [2] y ‘Flipped Classroom' (FC) [3], con la inclusión de las TICs. De esta forma, se pretende devolver el protagonismo al alumno potenciando el desarrollo de las competencias transversales (o ‘soft skills'), tan demandadas en la actualidad por los empleadores. Al mismo tiempo, este proyecto tiene como segundo objetivo contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés del alumnado, dado el carácter internacional de este idioma que rige las comunicaciones académicas y profesionales en un mundo globalizado y, especialmente, en el área de las Telecomunicaciones. Para la consecución de estos objetivos, se planteará al alumnado la preparación en grupo de un tema científico-técnico del ámbito de estudio, que deberá exponerse oralmente de forma presencial o virtual, de tal manera que se trabajen las competencias involucradas de la guía docente y se alcancen los objetivos de aprendizaje correspondientes. Ser capaces de trabajar en un equipo, comunicándose de forma eficaz, sin duda contribuirá muy positivamente en la incorporación del alumnado al mundo laboral. [1] G. Özdemir y A. Nafalski, "Collaborative Learning in Engineering Education", Global J. of Engng. Educ., Vol.11, No.2. Australia: UICEE, 2007. 173-180. [2] A. Kolmos y E. De Graaff, "Problem-Based and Project-Based Learning in Engineering Education", in A. Johri y B. Olds (eds.), Cambridge Handbook of Engineering Education Research. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. 141-160. [3] R. Santiago y J. Bergmann, Aprender al revés: Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Barcelona: Paidós Educación, 2018.
Responsable: María del Mar González Chacón, Departamento de Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gonzalezmar@uniovi.es)
Colaboradores:
Gabriela García Teruel, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gabi@uniovi.es)
Resumen: La asignatura Habilidades Comunicativas I del Máster Universitario en Enseñanza Integrada de Lengua Inglesa y Contenidos: Educación Infantil y Primaria por la Universidad de Oviedo tiene una carga de horas no presenciales del 75%, que equivalen a 187.5 horas de trabajo. A lo largo de los cursos anteriores la práctica docente ha encontrado ciertas dificultades a la hora de lograr que los estudiantes de la asignatura realizasen ese trabajo de una manera eficaz, por lo que se recurre a la innovación docente como posible solución a la problemática planteada. El trabajo autónomo o no presencial es esencial para el alumnado universitario actual para conseguir afianzar los conocimientos impartidos en las sesiones presenciales (Domenech, Antonino Daviu, Peña Cerdán, Palomares Chust, Martínez & Villavieja, 2015) y, en el caso de las asignaturas de idiomas, alcanzar el nivel requerido. En este contexto, el uso de las nuevas tecnologías y plataformas como el campus virtual, que facilitan el trabajo autónomo y el aprendizaje ubicuo (Burbules, 2012) han demostrado favorecer la motivación del alumnado (Ortega, González, Molina, Vigil & Zea, 2017). La puesta en práctica de la metodología CLIL permite que los futuros maestros y maestras que cursan el máster mencionado comiencen a solventar uno de los problemas detectados por los propios alumnos y alumnas en su periodo de prácticas: la falta de materiales didácticos CLIL adecuados para la enseñanza del idioma inglés en educación infantil y primaria. CLIL promueve el diseño de actividades que despierten la conciencia cultural del alumnado a la vez que adquieran el conocimiento de una lengua extranjera (Coyle, Hood & Marsh 2010). Estas actividades se pueden desarrollar por tanto a partir de textos literarios adecuados que favorezcan la interculturalidad y el conocimiento y respecto hacia el otro. Marina Carr es una de las autoras de teatro irlandesas más relevantes en la escena actual. Su obra ha sido estudiada por la crítica, que ha prestado especial atención a la importancia de la representación de la cultura irlandesa y al papel de la mujer en su obra (Sihra, 2018) Sin embargo su teatro infantil no ha sido publicado y, por tanto, no han recibido la atención académica merecida. La generosidad de la autora y su editora han permitido contar con dos textos inéditos, Meat and Salt y The Giant Blue Hand, para que los alumnos del máster mencionado trabajen en la explotación CLIL a partir de los mismos. Dicha explotación será fruto de una reflexión profunda sobre la enseñanza-aprendizaje integrados de lengua inglesa y contenidos.
Vicente Enrique Montes Nogales, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Colaboradores:
Monique Nomo Ngamba, Université de Yaoundé I (nomongambamonique@yahoo.fr)
Wilfried Mvondo, Université de Yaoundé I (mvondowil@yahoo.es)
Resumen: Mediante este proyecto se pretende relacionar a alumnos de la Universidad de Oviedo con otros de la Université de Yaoundé I, orientando sus conocimientos y el modo de adquirirlos. Para ello, se han elegido asignaturas cuyos programas estén estrechamente relacionados. La asignatura "Cultura de los países de habla francesa", que se imparte en diferentes Grados de Humanidades, incluye contenidos vinculados a la francofonía (historia, arte, cine, literatura de los países francófonos), las asignaturas de la Universidad de Yaoundé I implicadas abordan cuestiones estrechamente relacionadas con la cultura española y las literaturas africanas producidas en español. Consideramos que favoreciendo el contacto entre alumnos de culturas tan dispares podemos motivarles a acercarse a otras sociedades, a conocer mediante el cine nuevas realidades, algunas de ellas fruto de un mundo cada vez más cosmopolita, y a practicar también lenguas extranjeras. Además, el proyecto fomenta la participación de los docentes de varias maneras: en primer lugar, dirigiendo las actividades que realizará el alumnado de su propia universidad y valorando las tareas y el trabajo que entregarán a los docentes; por otra parte, impartiendo docencia mediante videoconferencia al alumnado de la Universidad extranjera. Las películas serán expuestas mediante una plataforma que permitirá su visionado on-line simultáneamente al alumnado de ambas universidades. A su vez, se ofrecerá la posibilidad de verlas a la comunidad de la Universidad de Oviedo. Las películas elegidas pretenden ser una muestra del cine etíope, sudafricano o burkinés, entre otras nacionalidades. Para la realización de las diferentes fases de este proyecto, ha sido necesaria la colaboración de la Fundación El Pájaro Azul, que no solo ha puesto a disposición del alumnado la plataforma que facilita el visionado de las películas, sino que ha costeado los derechos de su exhibición.
Emma Álvarez Prendes, Departamento de Filología Inglesa, Francesa y Alemana (alvarezemma@uniovi.es)
Colaboradores:
Pedro Álvarez Cifuentes, Filología Clásica y Románica (alvarezcpedro@uniovi.es)
Christina Jurcic, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (jurcicchristina@uniovi.es)
Enrique Mayor de la Iglesia, Filología Clásica y Románica (mayorenrique@uniovi.es)
Resumen: Tras observar que parte del alumnado encontraba dificultad a la hora de relacionar los contenidos aprendidos en la asignatura de Termoeconomía y Cogeneración del Máster Universitario de Ingeniería Energética con aspectos prácticos de la vida laboral real en ingeniería, se ha decidido llevar a cabo un proyecto de innovación docente durante el próximo curso académico. Se integrará la metodología de aprendizaje por proyectos (ApP) en las clases presenciales con el objetivo de contextualizar mejor los contenidos de la asignatura y acercarlos a ejemplos de la vida cotidiana en la ingeniería. Dicho objetivo general se puede concretar en tres objetivos particulares: primero, fomentar la capacidad de autoaprendizaje del alumnado mediante la metodología de aprendizaje por proyectos; segundo, maximizar la aplicación práctica de los contenidos tratados en la asignatura; y tercero, mejorar el grado de aprovechamiento de las clases presenciales. Es la primera vez que la asignatura se va a impartir de forma continuada a lo largo de todo el segundo semestre del curso 20-21 (antes venía impartiéndose de forma intensiva durante dos semanas), por lo que se considera que es el momento idóneo para implantar una metodología de trabajo por proyectos dado que el alumnado tendrá más tiempo para poder dedicarlo a la realización de los mismos. Toda esta metodología irá reforzada con contenidos online que los alumnos podrán consultar previamente a las sesiones de aula. Se dispone de todo el material didáctico elaborado por el profesorado para comenzar el proyecto con los alumnos en el segundo semestre.
Miguel Calleja Puerta, Departamento de Historia (mcalleja@uniovi.es)
Colaboradores:
José Ignacio San Vicente González de Aspuru, Historia (vicentejose@uniovi.es)
Álvaro Solano Fernández-Sordo, Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
María Álvarez Fernández, Historia (alvarezfmaria@uniovi.es)
Margarita Fernández Mier, Historia (margarita.mier@uniovi.es)
Jorge Uría González, Historia (jruria@uniovi.es)
Víctor Rodríguez Infiesta, Historia (rodriguezvictor@uniovi.es)
José Luis Agudín Menéndez, Historia (agudinjose@uniovi.es)
Nerea González de Arriba, Historia (gonzaleznerea@uniovi.es)
Guillermo Fernández Ortiz, Historia (fernandezguillermo@uniovi.es)
Juan Díaz Álvarez, Historia (diazaljuan@uniovi.es)
Fernando Manzano Ledesma, Historia manzanofernando@uniovi.es)
Pablo Sánchez Pascual, Historia (sanchezppablo@uniovi.es)
Beatriz González Montes, Historia (Gonzalezmonbeatriz@uniovi.es)
Alejandro García Álvarez, Historia (garciaalejandro@uniovi.es)
José Avelino Gutiérrez González, Historia (avelino@uniovi.es)
Miriam Cubas Morera, Historia (cubasmiriam@uniovi.es)
Cristina López Tascón, Historia (c.lopeztascon@gmail.com)
Marco de la Rasilla Vives, Historia (mrasilla@uniovi.es)
Carla Rubiera Cancelas, Historia (rubieracarla@uniovi.es)
Borja Méndez Santiago, Historia (mendezsborja@uniovi.es)
Lidia González Estrada, Historia (gonzalezelidia@uniovi.es)
Fernando Rodríguez del Cueto, Historia (rodriguezcfernando@uniovi.es)
Marta González Herrero, Historia (martaher@uniovi.es)
Diego Piay Augusto, Historia (piaydiegoniovi.es )
Julia Guantes García, Historia (guantesjulia@uniovi.es)
Resumen: En el curso 2019-20 se obtuvo autorización para duplicar los grupos de TUG en las asignaturas obligatorias de los cursos 2º, 3º y 4º del grado en Historia, lo que permitió la incorporación de un grupo amplio de personal contratado predoctoral al Plan de Organización Docente, facilitando así una mayor atención al alumnado. El análisis de la experiencia permitió constatar que las tutorías grupales, en algunos casos poco frecuentadas por el estudiantado, estaban poco coordinadas entre sí y eran susceptibles de reforzar su papel en su formación, fomentando la adquisición de competencias genéricas necesarias para un correcto desempeño profesional. El propósito del proyecto es coordinar la formación en estas competencias genéricas de manera progresiva y escalada a lo largo de la formación de grado. El procedimiento para hacerlo pasa por los siguientes pasos: En primer lugar, el establecimiento previo de una relación priorizada de actividades que contribuyan a desarrollar dichas competencias en las asignaturas que se involucren en el proyecto. Para ello los coordinadores de las asignaturas susceptibles de participar en el proyecto han presentado una propuesta concreta de actividad que, teniendo un papel significativo en el desarrollo de cada asignatura concreta, permita también consolidar en el estudiantado una capacidad específica de carácter transversal. En segundo término, la identificación de indicadores y rangos que permitan evaluar el éxito de la propuesta y faciliten el análisis de su evolución en el tiempo: tasas de asistencia a las tutorías grupales, tasas de trabajos que demuestran capacidad de búsqueda de bibliografía apropiada, porcentaje de trabajos de curso que emplean de forma consistente los sistemas de citación recomendados, tasas de trabajos de curso que acrediten capacidad para localizar fuentes primarias atinentes al tema a desarrollar, etc. La puesta en marcha del proyecto de innovación prevé a corto plazo una mejora en los resultados individuales de los trabajos de curso, que pueden verse beneficiados por el desarrollo coordinado de competencias comunes a través de varias asignaturas distintas. A medio plazo, una programación escalada desde los cursos 2º al 4º del título de grado podría mejorar la formación del estudiantado, facilitando que lleguen al momento de la elaboración del Trabajo Fin de Grado habiendo adquirido ya una práctica en la elaboración de trabajos académicos que mejore sus resultados y facilite un mejor desempeño profesional.
Ana María Lobeto Álvarez, IES David Márquez Martínez (Pola de Laviana, Asturias) (alobetoalvarez@gmail.com)
Resumen: Con este proyecto, que se desarrollará en el segundo semestre del curso 2020/2021, pretendemos trabajar contenidos vinculados a la Historia de las Mujeres, involucrando a cinco docentes de distintas áreas del Departamento de Historia, así como a otras cinco personas pertenecientes a diversos centros de Educación Secundaria de Asturias y de fuera de nuestra región. La Historia de las Mujeres cuenta con una larga trayectoria, que encuentra aval en las cuantiosas investigaciones que se llevaron a cabo y que aún hoy continúan desarrollándose. Sin embargo, parece todavía necesario insistir en que esa investigación se transfiera, adecuando el formato, a distintos ámbitos. Uno de ellos, sin lugar a dudas, sigue siendo el educativo en el que, a pesar de los esfuerzos realizados, se identifican ciertas carencias. Por lo tanto, resulta necesaria una docencia y una didáctica de la historia que supere visiones androcéntricas y que omiten a las mujeres del pasado. Asimismo, es necesario mostrar un discurso en el que se reflexione sobre aquellos temas que concernieron a las mujeres muy acusadamente. Con todo, nuestro objetivo principal será el de crear materiales docentes en los que ellas tengan un total protagonismo y que ayuden a completar las ausencias presentes en las aulas de secundaria, altamente apreciables en los libros de texto. El proyecto se llevará a cabo en las prácticas de aula, a lo que se sumará parte del trabajo autónomo del alumnado. Los grupos de prácticas de las asignaturas involucradas crearán materiales docentes para trabajar en las aulas de Educación Secundaria, utilizando herramientas digitales, de tal forma que el resultado final resultará más atractivo y diverso, adecuándose a los tiempos de la digitalización. Además, de esta forma, el alumnado universitario se enfrentará a un campo profesional que constituye una de las salidas principales del Grado en Historia: la docencia en Educación Secundaria. En el proyecto se verán involucrados al menos tres agentes, cuya tarea será la siguiente:
1. Profesorado universitario. Encarnará la figura de facilitador en el aula. Cada docente universitario cuenta con un par en secundaria, de tal forma que también hará labor de intermediación con el alumnado de universidad.
2. Profesorado de secundaria. Encargado de revisar los libros que utilizan en sus centros e identificar las ?ausencias?. Una vez lo hayan hecho, elaborarán un informe en el que indicarán una serie de temas que consideran imprescindibles y apropiados en torno a los cuales versarán los materiales docentes a realizar. De forma opcional, podrán realizar esta tarea implicando también a su alumnado; si fuese así, contaríamos con un cuarto agente.
3. Alumnado universitario. Responsables de elaborar los materiales docentes siguiendo las indicaciones del profesorado universitario y de secundaria.
Al final del segundo semestre, los materiales creados por los grupos de las cinco asignaturas del Grado en Historia estarán disponibles para su uso. Aquellos que alcancen un nivel mínimo exigido se harán públicos a través de la página web del grupo de innovación docente https://www.unioviedo.es/innovahistoria/index.php/acerca-de/
Carolina González Melgar, Ciencias de la Educación (gonzalezmcarolina@uniovi.es)
Lucía Menéndez Menéndez, Ciencias de la Educación (menendezmlucia@uniovi.es)
María Dolores Torres Álvarez, Filología Clásica y Románica (torresmaria@uniovi.es)
María José Villaverde Aguilera, Ciencias de la Educación (mjvillaverde@uniovi.es)
Sandra García Corte, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (garciacsandra@uniovi.es)
Claudia Elena Menéndez Fernández, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (menendezclaudia@uniovi.es)
Resumen: El presente trabajo constituye una segunda fase del Proyecto PINN-19-A-045 de la Universidad de Oviedo. Actualmente, implica a estudiantado y a Personal Docente Investigador de seis departamentos y cinco facultades de la mencionada institución, con incidencia en cuatro campus. Habiendo logrado crear y consolidar una comunidad de trabajo transdisciplinar, que se orienta, fundamentalmente, a la mejora de la praxis docente y de aquellas condiciones que repercuten en el bienestar del estudiantado y de su profesorado, la "Comunidad Canguro" se concentra hoy en el salto a la digitalidad. Concretamente, el Proyecto aborda un trabajo de carácter reflexivo, acerca de las transformaciones que se están sucediendo en el ámbito de la docencia y de la tutoría telemáticas. En este contexto, la "Comunidad Canguro" incide en aquellos cambios que repercuten en las interacciones humanas de las personas implicadas, así como en la aparición de nuevos silencios: la brecha digital, el silencio tecnológico o los silencios de los participantes en las sesiones por videoconferencia constituyen algunos de estos ejemplos. Igualmente, esta comunidad se interesa por valorar las oportunidades y dificultades que ofrece la tecnología en nuestra realidad académica, así como su repercusión en nuestro bienestar. El Proyecto PINN-20-B-007 combina la utilización de dos metodologías: Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Dialógico, mediante las cuales se involucra, nuevamente, al estudiantado, con la finalidad de reforzar la comunicación y la participación. A este respecto, se ha diseñado un calendario que prevé distintas asambleas temáticas y sesiones dialógicas en el aula. Asimismo, se recopilarán datos adicionales mediante entrevistas y cuestionarios. En definitiva, la "Comunidad Canguro" continúa desarrollando estrategias colectivas, con el compromiso común de identificar y generalizar buenas prácticas, así como de subsanar posibles puntos de flaqueza, en aquellos escenarios de máxima actualidad que puedan preocupar o interesar, en cada momento, al estudiantado y al Personal Docente Investigador de la Universidad de Oviedo.
María Pilar García Cuetos, Departamento de Historia del Arte y Musicología (María Pilar García Cuetos)
Colaboradores:
Noelia Fernández García, Departamento de Historia del Arte y Musicología (fernandezgnoelia@uniovi.es)
Resumen: Durante el período de alarma sanitaria debido a la pandemia de la COVID-19, la cultura se convirtió en un bien de primera necesidad para sobrellevar el confinamiento. Profesionales de distintos ámbitos e instituciones culturales ofrecieron a la sociedad diversas actividades y el acceso a contenidos desde sus casas. El patrimonio artístico convirtió en un soporte emocional colectivo y fue accesible para personas que nunca habían visitado un museo o monumentos. Esta oferta basada en la accesibilidad las ha motivado para acercarse al Arte y al Patrimonio Cultural. Conscientes de ello, hemos propuesto a nuestro alumnado la creación de vídeos cortos y su difusión a través de redes sociales (YouTube, Instagram y Twitter), y más concretamente a través los canales que hemos creado específicamente y que han recibido el nombre de "Innovación Patrimonio UniOvi". Se trata de que el alumnado presente sus reflexiones sobre el Patrimonio Cultural y la Historia del Arte en tiempos de pandemia. El proyecto se encuentra actualmente en su primera fase de difusión a través de RRSS. Previamente, el alumnado de tercer curso, en la asignatura Historia de la Conservación y de la Restauración del Patrimonio Histórico-Artístico, y el de cuarto curso, en la asignatura Gestión y Legislación del Patrimonio Histórico-Artístico, se agrupó en diferentes equipos y cada uno ellos eligió un tema concreto para desarrollar su proyecto, cuyo seguimiento por parte de las docentes fue realizado a través de las tutorías grupales e individuales de forma sistemática. Posteriormente, se procedió al visionado, puesta en común y debate durante las sesiones de Prácticas de Aula establecidas para tal fin en el cronograma de ambas asignaturas. Posteriormente, los grupos tuvieron la oportunidad de incluir modificaciones o integrar las sugerencias recibidas por parte de sus compañeros y compañeras, en el caso de que lo considerasen necesario, antes de subir los vídeos al canal de YouTube. Se ha optado por la creación de perfiles en Twitter e Instagram, por contar la primera de ellas con la iniciativa #TwitterCultural y la segunda por ser una de las más utilizadas. Antes de comenzar con el proceso de difusión, se ha contactado con Miguel Ángel Cajigal, más conocido en redes sociales como "El Barroquista", quien desinteresadamente se ha ofrecido a ayudar a dar a conocer esta iniciativa a sus seguidores y cuyo impacto ha sido muy destacado en las visualizaciones de los diferentes vídeos. Finalmente, para fomentar la difusión de la importancia del Patrimonio entre un público más joven, se ha establecido una colaboración con el proyecto de innovación docente "La televisión online como escenario de aprendizaje compartido entre la Universidad y los centros educativos" (PINN-20-A-074), también de la Universidad de Oviedo. Con todo esto, se favorece que el alumnado desarrolle su creatividad, capacidad de reflexión, actitudes de trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. Asimismo, se han aplicado los conocimientos teóricos a la realidad y a casos concretos, se hacen propuestas de productos innovadores, se descubren salidas profesionales y se contribuye a la educación patrimonial en la escuela y la sociedad.
María José Noguera Rodríguez, DIDAC, SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE OCIO, SLU. (asturias@educo.es)
Ana María Pérez Martínez, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón) (aninamasana@hotmail.com)
Ana Belén Rodríguez, Puppy's Narración Oral (puppyscuentacuentos@gmail.com)
Resumen: El objetivo principal de este proyecto interdisciplinar es formar al alumnado en la adquisición de competencias para relacionar el desarrollo sensorio-motor del niño (0-6 años) con el aprendizaje musical y su futuro profesional a través de la ópera. El alumnado participante cursa las asignaturas "Canción Infantil y Desarrollo Integral" (CI) y "Orientación Educativa y Tutoría" (OET), del Grado de Maestro en Educación Infantil; "Canto, ritmo y lenguaje" (CRL) y "Psicomotricidad, atención continuada y necesidades específicas" (PACNE), del Grado en Logopedia. Este proyecto cuenta con la colaboración de cinco entidades ajenas a la Universidad de Oviedo:
1) Ópera de Oviedo;
2) Colegio Público Gesta;
3) DIDAC, SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE OCIO, SLU.;
4) Conservatorio Profesional de Música y Danza de Gijón;
5) Empresa de narración oral Puppy´s Cuentacuentos.
Además, Ramón Rodríguez Corao, director de los Servicios Audiovisuales de la Universidad de Oviedo, presentará varios talleres sobre TICs y edición audiovisual en las aulas de informática de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. La Ópera de Oviedo realizará la adaptación escénica del singspiel Bastián y Bastiana (Mozart, 1768) para Infantil sobre el que se planteará la propuesta de innovación. El alumnado tendrá acceso a la puesta en escena, que se desarrollará en el Teatro Campoamor de Oviedo en enero de 2021. Además, Ópera de Oviedo proporcionará entradas gratuitas para los ensayos generales de las principales óperas de la temporada. El alumnado de CI realizará prácticas externas en las aulas de Educación Infantil del Colegio Público Gesta. DIDAC, SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE OCIO, SLU. impartirá charlas al alumnado para presentarles propuestas didácticas innovadoras y materiales docentes de última generación. Pretendemos que el alumnado se familiarice con este proyecto inclusivo e interdisciplinar desde la Música, de modo que sea referencia para su futuro profesional. Las sesiones y los talleres de los colaboradores del proyecto introducirán al alumnado a las competencias vocal, instrumental y expresión corporal.
Guillermo Fernández Ortiz, Departamento de Historia (fernandezguillermo@uniovi.es)
Colaboradores:
Fernando Manzano Ledesma, Historia (manzanofernando@uniovi.es)
Juan Díaz Álvarez, Historia (diazaljuan@uniovi.es)
Álvaro Solano Fernández-Sordo, Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
Pablo Sánchez Pascual, Historia (sanchezppablo@uniovi.es)
Guillermo Fernández Ortiz, Historia (fernandezguillermo@uniovi.es )
Resumen: El proyecto «El documento de archivo: fuente para la historia» está concebido para el grupo de estudiantes de tercer curso del Grado de Historia, cuyo número de integrantes supera ligeramente las 60 personas, según la asignatura de que se trate. Participan en el proyecto 4 asignaturas: Historia Moderna Universal (coordinada por Juan Díaz Álvarez), Historia Moderna de España (de la que son profesores Fernando Manzano Ledesma y Pablo Sánchez Pascual), Frontera y sociedades en la España Medieval (cuya docencia imparte Álvaro Solano Fernández-Sordo) y Paleografía y Diplomática de la Edad Moderna (que coordina Guillermo Fernández Ortiz). Por tanto, es un proyecto de carácter disciplinar. Está concebido para ser ejecutado a lo largo de los dos cuatrimestres del curso 2020-2021 y la premisa de partida es, revisando los logros y deficiencias de su puesta en liza, tratar de buscar su implementación para el curso 2021-2022, de modo que el proyecto tenga su continuidad en el tiempo. Los tres objetivos propios del proyecto, vinculados a su vez con los que se relacionan en la convocatoria son (1) reconocer y delimitar las características de un archivo central (Simancas) y de un archivo municipal (Oviedo o Benavente); (2) valorar desde diferentes metodologías la entidad del documento de archivo y su papel para la construcción del discurso histórico y (3) mejorar el lenguaje oral y escrito, mediante presentaciones de distinto tipo y la elaboración de recursos TIC. En cuanto al plan de Trabajo, buscando fomentar la participación en el programa de tutorías, se plantea dedicar las TGs y al menos una PA de forma monográfica para su desarrollo. Así mismo están concebidas dos salidas de campo (a Simancas y a un archivo municipal) si las circunstancias lo permiten y un plan de contingencia alternativo que contempla el uso de fondos digitalizados simanquinos y municipales en caso de que aquellas no fuesen favorables. En fin, el proyecto aparece ligado al TC de las distintas asignaturas.
Juan Carlos Aparicio Vega, Departamento de Historia del Arte y Musicología (apariciojuan@uniovi.es)
Resumen: La Historia del Arte de los dos últimos siglos no puede comprenderse sin el papel de los intermediarios, actores de imprescindible que acabaron por perfilar un verdadero sistema que fue evolucionando hasta el momento presente y en el que se operan los comerciantes del arte y los críticos en sus diferentes niveles además de las instituciones. Todos ellos contribuyen a articular un dinámico campo donde las exposiciones constituyen uno de los elementos definitorios. Así, la actividad expositiva, en sus diferentes niveles y calidades, dejan una huella documental tanto en los medios de comunicación (informaciones periodísticas y crítica), cuyo papel es muy relevante para entender lo que ocurre en el sector. Pero cada una de esas exposiciones, institucional, comercial o alternativa, genera algún tipo de documentación. De este modo, los carteles anunciadores, las tarjetas de invitación, los folletos, las hojas de sala y, sobre todo, los catálogos de mano, donde se recoge la relación de obra expuesta, se convierten en un preciado material de investigación y estudio. El problema radica en que muchos de esos intermediarios no registran en la oficina del Depósito Legal, activa desde el año 1958 en nuestro país, este tipo de materiales. Por tanto, recolectar estos materiales, muchas veces en manos de los bibliófilos y de algunas instituciones, es de vital importancia para reconstruir la historia de nuestras exposiciones y, en suma, de lo acontecido en el circuito. Esta propuesta está incardinada en los estudios de segundo curso del Grado en Historia del Arte y en concreto en aquellas materias que se ocupan tanto del estudio de las fuentes documentales para la historia del arte como de desentreñar las partes que interrelacionan en el circuito del arte contemporáneo, además avanza cuestiones ya específicas de asignaturas de tercer curso (Fuentes para el estudio del Arte Moderno y Contemporáneo; Mercado, Crítica de Arte y Comisariado) y de cuarto (Historia del arte asturiano) de aquella en que se observa la evolución del arte asturiano, que nos sirve como marco ejemplo para la aplicación del proyecto. También tiene su interés abordarla en relación al Máster de Estudios Avanzados en Historia del Arte, puesto que se dedica una asignatura a las fuentes de investigación, donde tienen cabida este tipo de materiales. El estudiante se acostumbrará a la utilidad de este tipo de materiales y aprenderá a hacer una relectura de éstos y de su utilidad para abordar trabajos de investigación. Por tanto, esta propuesta predispone al alumno desde la primera asignatura específica de Fuentes en la titulación de Historia del Arte al manejo de un tipo de fuente de investigación muy destacado y contextualizándolo debidamente en los lugares donde se guardan y pueden consultar. Se propone además que el proyecto pueda abrirse al alumnado del Máster de Estudios Avanzados en Historia del Arte con el ánimo de completar su experiencia con este tipo de materiales impresos.
Salvador Beato Bergua, Geografía (beatosalvador@uniovi.es)
Resumen: El proyecto "Un blog para la enseñanza y divulgación de la Geografía" pretende formar al alumnado del grado en Geografía y Ordenación del Territorio de forma práctica, mediante la elaboración de materiales de contenido didáctico y geográfico que serán expuestos en abierto en una web y tratarán de contribuir a la difusión de los conocimientos geográficos y a la didáctica de la Geografía. La elaboración del blog fomentará el espíritu colaborativo, el trabajo en equipo, el análisis crítico, la comunicación e interrelación entre el alumnado y con el profesor, el aprendizaje a partir de la experiencia, la responsabilidad individual y colectiva sobre los materiales generados y expuestos online, la motivación grupal y, por supuesto, la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas para la enseñanza y divulgación de la Geografía. En definitiva, se trata de un aprendizaje colaborativo en un entorno virtual de enseñanza que contribuirá a preparar al alumnado de último curso del grado como futuros profesores y divulgadores científicos a través de la práctica activa.
Pedro Álvarez Cifuentes, Filología Clásica y Románica (alvarezcpedro@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente "Adaptación de la asignatura Introducción a las Literaturas en Lengua Portuguesa al sistema bimodal (presencial + no presencial)" tiene como principal objetivo la actualización de la práctica docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Introducción a las Literaturas en Lengua Portuguesa (3º curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas) con vistas a su adecuación al sistema bimodal durante el curso académico 2020-2021. La crisis sanitaria generada en España a consecuencia de la COVID-19 hace recomendable el replanteamiento de las asignaturas del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas de la Universidad de Oviedo y su progresiva adaptación al sistema bimodal, esto es, un modelo pedagógico mixto que combine la enseñanza en el aula convencional con las "posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a través de telecomunicaciones" (Salinas 2005).
Ana Cristina Lahuerta Martínez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (lahuerta@uniovi.es)
Colaboradores:
Monaco Leida Maria, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (lmonaco@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto pretende mejorar la destreza de escritura en inglés como lengua extranjera en el ámbito especializado del inglés para la Geografía. Se lleva a cabo un análisis del estado de la cuestión en este tema y una revisión de la literatura, que nos indica la importancia de esta destreza en la escritura académica de los estudiantes de contextos especializados. Se lleva a cabo un estudio en que los estudiantes deben redactar periódicamente composiciones de temas relacionados con su especialidad así como diversos textos profesionales. Se analiza la evolución de su competencia escrita durante el período de estudio, identificando los errores cometidos (sintácticos, morfológicos y léxicos) y su evolución, así como la capacidad de los estudiantes para identificar sus propios errores. Se obtienen resultados de la evolución en la competencia escrita y específicamente, en los tipos de errores. Se pretenden extraer conclusiones pedagógicas para la clase respecto a la importancia de desarrollar métodos de autoevaluación por parte de los aprendices. Teniendo en cuenta la revisión de la literatura que indica la importancia de la competencia escrita y las dificultades que supone su dominio, nuestro proyecto pretende desarrollar la competencia escrita de los estudiantes universitarios en un contexto especializado. Se pretende identificar los errores cometidos por los estudiantes y analizar la evolución de la destreza escrita durante el período de enseñanza de la asignatura. Además, se busca analizar la capacidad de los aprendices para identificar sus propios errores. El plan de trabajo es el siguiente: Se recogerán periódicamente composiciones por parte de los profesores. Estas composiciones serán ensayos de temas de la especialidad así como documentos profesionales como cartas de trabajo, respuestas a anuncios de empleo, etc. Se utilizará el Campus Virtual para la realización de esta actividad de escritura. Las composiciones serán leídas por el profesorado y se marcarán los errores indicando el tipo de error pero sin que sea corregido. Se entregarán al alumno, quien devolverá las composiciones una vez leídas indicando el tipo de error cometido. Se llevará un análisis empírico de la evolución de las composiciones a lo largo del curso en términos de corrección utilizando como medidas de la misma las siguientes medidas cuantitativas: el número de oraciones sin errores/número de oraciones, el número de errores gramaticales/número de palabras, errores sintácticos/número de palabras y errores léxicos/número de palabras. Se analizará la capacidad de los alumnos para identificar sus propios errores y corregirlos. Se extraerán los resultados y las conclusiones del estudio realizado. Se propondrán las implicaciones pedagógicas de acuerdo con las conclusiones.
Responsable: Diego Piay Augusto, Departamento de Historia Antigua (piaydiego@uniovi.es)
Colaboradores:
Narciso Santos Yanguas, Historia (nsantos@uniovi.es)
José Ignacio San Vicente González de Aspuru, Historia (vicentejose@uniovi.es)
Patricia Argüelles Álvarez, Universidad de Salamanca (Departamento Prehistoria, Arqueología e historia antigua) (parguelles@usal.es)
Resumen: A medida que las metodologías de innovación docente han ido extendiéndose por el mundo académico, todas las disciplinas han tratado de adaptarse a la nueva realidad adoptando estrategias para favorecer la enseñanza. La arqueología no es una excepción, y poco a poco han surgido algunos títulos que configuran una bibliografía de base sobre el estudio de esta disciplina a partir de nuevas metodologías docentes. Un buen ejemplo es el trabajo recientemente publicado por la Dra. Patricia Argüelles, (Innovación docente: el uso del museo arqueológico como herramienta para la docencia de Historia, Madrid, Ápeiron), la obra más reciente sobre la materia, que viene a sumarse a otras contribuciones que en forma de artículo han ido surgiendo paulatinamente con diferentes enfoques, pero combinando siempre la innovación docente y la arqueología. El proyecto que ahora se presenta se basa en la realización de un proyecto pionero en el marco de la innovación docente, basado en una experiencia global entre docentes y alumnado, que tiene por objetivo reconstruir un período del pasado de Asturias a partir del estudio de un yacimiento arqueológico inédito. La experiencia educativa se realizará en el marco de un proyecto de innovación docente que se desarrollará durante el segundo semestre del curso actual en la asignatura optativa Historia Antigua de Asturias de 3er y 4º curso del grado de Historia. El objetivo principal de la propuesta es partir de un aprendizaje basado en problemas, Para ello, el equipo docente retarán al alumnado a descifrar un yacimiento arqueológico desde sus orígenes. El objetivo final será alcanzar una lectura cronológica que reproduzca la ocupación histórica de ese micro espacio contextualizado en la materia de Historia de Asturias para el mundo antiguo. De este modo, se pretende sumergir a los estudiantes en la investigación histórica aplicando el método científico arqueológico a partir de una prospección sistemática del terreno; del estudio detallado de la evidencia recuperada; del análisis cartográfico del territorio, de la recuperación de la tradición oral. La recopilación de datos será el punto de partida para indagar acerca de la adscripción cronocultural de los restos, con el objetivo de integrar el yacimiento arqueológico en la historia de la región, enriqueciendo el estudio de su pasado.
Marta Herrán Alonso, Geografía (herranmarta@uniovi.es)
David Gallinar Cañedo, Facultad Padre Ossó (gallinardavid@uniovi.es)
Resumen: El colectivo geográfico encuentra en el desconocimiento social de su potencial científico y profesional uno de los principales obstáculos para su crecimiento. Paliar dicho desconocimiento debería ser, por tanto, uno de nuestros principales cometidos, el cual puede llevarse a cabo mediante nuestra propia labor docente en titulaciones no geográficas, o mediante iniciativas que vayan más allá del aula universitaria. El proyecto GEOCAST ha involucrado a 102 estudiantes del Grado en Maestra/o en Educación Primaria (EP) de la Universidad de Oviedo, en cuyo segundo curso se imparte la asignatura "Fundamentos de la Geografía". Este ha consistido en la realización de podcasts educativos dirigidos al alumnado de EP, que expliquen los fundamentos de la Geografía: sus especialidades, salidas profesionales, principales corrientes y evolución como ciencia milenaria que ha acompañado a la humanidad en su desarrollo científico y tecnológico, siendo capaz de generar conocimientos de gran valor en la actualidad. GEOCAST busca sacar provecho al potencial educativo y divulgador del podcast, fomentando en el alumnado competencias fundamentales para su futuro profesional dentro de un contexto motivador, y contribuyendo a la difusión del conocimiento geográfico a través de la creación de un repositorio virtual de Geocast (o podcast sobre Geografía), abierto al público.
Resumen: La adaptación de la enseñanza presencial a nuevas tecnologías semipresenciales y no presenciales resulta imprescindible en la situación actual para mantener, en la medida de lo posible, la calidad de la enseñanza en la universidad. La situación es aún más delicada en la enseñanza práctica de carreras experimentales, como el Grado de Biología, en las que la imposibilidad de asistencia al laboratorio desliga al alumno del deseado anclaje práctico de los conceptos, que constituye en buena medida la base de su posterior desarrollo profesional. En una disyuntiva en la que debemos elegir entre a) modificar el contenido de las clases prácticas para que puedan realizarse de forma no presencial o b) articular nuevas herramientas para impartir contenidos ya existentes, en este proyecto tratamos de explorar la segunda opción mediante la habilitación de nuevas herramientas que nos permitan reforzar y/o sustituir algunas sesiones de una práctica tradicional en los cursos de Genética básica de la Universidad de Oviedo desde hace más de 20 años, la elaboración del cariotipo propio por parte de los estudiantes. Para ello se desarrollarán vídeos explicativos realizados por los profesores en los que los estudiantes pueden visualizar todos los pasos intermedios de la sesión, con una detallada explicación de sus bases, así como una visualización de calidad de los productos a obtener. Se propone la implementación de 2 modalidades, una semi-presencial, en la que los alumnos pueden realizar en el laboratorio algunas de las sesiones finales, y una modalidad no presencial en el que se dota a los alumnos de los productos finales a obtener en la práctica, en forma de fotos. En ambos casos, los alumnos realizarán tanto los cuestionarios Kahoot sobre los detalles de las distintas sesiones como el trabajo final de la práctica que será evaluable.
Responsable: Candela Cuesta Moliner, Departamento de Biología de Organismos y Sistemas (cuestacandela@uniovi.es)
Colaboradores:
Eduardo Cires Rodríguez, Biología de Organismos y Sistemas (cireseduardo@uniovi.es)
Resumen: "Con la G de gamificación" propone el empleo de las nuevas tecnologías para dinamizar las clases de posgrado que, por su propia naturaleza (estudios de máster), incentivan la participación e implicación por parte de los alumnos. Las asignaturas se caracterizan por su corta duración (2-3 semanas) con un contenido compactado y condensado en pocas sesiones, por lo que se propone emplear herramientas de gamificación tipo Ruleta de Palabras. Se pretende motivar el estudio diario, así como captar la atención e interés en aspectos que resultan más arduos para los estudiantes, teniendo como objetivo último la mejora en la evaluación de las asignaturas implicadas. La dinámica del Proyecto se valorará dentro de la evaluación continua de la asignatura. Además, se dispondrán de indicadores de efectividad de la actividad, así como de cuestionarios de satisfacción por parte del alumnado. Hasta la fecha se ha realizado la actividad en 2 asignaturas diferentes, con un alumnado receptivo. En el primer caso se pudo hacer presencial, en el segundo tuvo que ser online. Actualmente se están procesando los resultados de la encuesta de satisfacción así como el resto de indicadores propuestos.
Resumen: La enseñanza telemática permite un mayor acceso, incluso masivo, a la formación general y continuada de la población. Es un recurso de aprendizaje que está extendido en el posgrado en ciencias de la salud, con gran relevancia en la formación médica continuada. Las herramientas de enseñanza telemática pretenden desarrollar los mismo objetivos de conocimientos habilidades y actitudes, en nuestro caso del médico, sin perder habilidades prácticas y de razonamiento clínico. La situación de confinamiento generada por la epidemia, causada por covid-19, produjo un cambio súbito de una enseñanza presencial a una enseñanza telemática en los profesores y estudiantes del curso 2019-2020. Este contexto es una situación de enseñanza única y sin precedentes, por lo que nos planteamos evaluar las ventajas e inconvenientes de ambos modelos de enseñanza, partiendo de la experiencia de los alumnos que han vivido los dos modelos de enseñanza en la misma asignatura en un mismo curso. Los objetivos de este estudio son evaluar percepción del aprendizaje de los alumnos que cursaron dos modelos de enseñanza: presencial y telemática, en las asignaturas de Anatomía del sistema nervioso y de Enfermedades del sistema nervioso, durante el curso 2019-2020. En segundo lugar, en función de la percepción del aprendizaje y de las habilidades que requieren el estudio de las neurociencias, realizar prácticas de laboratorio que puedan realizarse telemáticamente, que complementen a las presenciales o en caso necesario las sustituyan. Material y métodos. La población estudiada serán los alumnos que cursaron 2° y 4° curso del grado de medicina, durante el curso académico 2019-2020, a los que se invitará a rellenar un cuestionario anónimo y voluntario, en Google forms, sobre la percepción de la calidad de la enseñanza presencial y telemática. En base a estos resultados se crearán prácticas de laboratorio telemáticas, en función de las preferencias de los alumnos y de los habilidades que requiere la asignatura. Los resultados de esta evaluación permitirán conocer la percepción de los alumnos de la enseñanza y del aprendizaje presencial y telemático, para generar material docente de uso telemático, con el fin de mejorar el proceso docente en el del grado de medicina. A su vez, estos resultados permitirán extenderlos a otros grados y posgrado.
Ana Castañeda Sampedro, Biología Funcional (castanedaana@uniovi.es)
Resumen: La adaptación de la enseñanza a un entorno mixto de educación presencial y online es de especial relevancia en tiempos de pandemia, sin embargo, es más que probable que este tipo de enseñanza permanezca en el tiempo por su aplicabilidad y flexibilidad en el aprendizaje del alumno. Por ello es importante adaptar la enseñanza presencial, tanto las clase expositivas y prácticas de laboratorio cómo su evaluación, a estos entornos mixtos. En este proyecto pretendemos implementar la tecnología móvil Socrative en las clases expositivas y el uso de video tutoriales para las prácticas de laboratorio así cómo aplicar herramientas de evaluación adaptables a ambos entornos. Esta adaptación se realizará en la asignatura de Genética del Grado en Biotecnología para mejorar la práctica docente, aumentar el interés por su estudio, e involucrar al alumnado en su evaluación.
Carmen Blanco Fernández, Biología Funcional (carmen.mbfy@gmail.com )
Resumen: Las nuevas tecnologías ofrecen hoy en día un gran abanico de opciones para poder innovar dentro del ámbito de la educación superior. Este tipo de herramientas se tornan indispensables en condiciones de distanciamiento social como las que estamos viviendo como consecuencia de la pandemia del COVID-19. Diversas Universidades están apostando por una docencia mixta en las que los profesores enseñan simultáneamente a algunos estudiantes en persona (presencial) y a otros en línea (online). Esto supone la necesidad de mitigar los posibles problemas relacionados con una atención desigual entre los distintos alumnos (presencial versus online) como así también la de adaptar contenidos de clases obligatorias que en algunos casos no se puedan realizar de forma presencial (e.g. Prácticas de Laboratorio). Mediante la aplicación de herramientas virtuales (e.g. Socrative) y la realización de videos tutoriales para las clases prácticas (laboratorios), este proyecto tiene como principal objetivo adaptar la docencia y los sistemas de evaluación de la asignatura de Biología Molecular Aplicada.
Responsable: José Manuel López García, Departamento de Morfología y Biología Celular (jmlopez@uniovi.es)
Colaboradores:
Beatriz Caballero García, Morfología y Biología Celular (caballerobeatriz@uniovi.es)
Resumen: Se elabora un curso en la plataforma Memrise con el nombre de "Histología de los órganos" dirigido a los alumnos de 2º curso de Medicina para utilizar dinámicas de juego que puedan incrementar la motivación por el aprendizaje de la asignatura. Memrise es una herramienta online gratuita que permite la gamificación del aprendizaje mediante la creación de cursos con flashcards o tarjetas de aprendizaje con preguntas y respuestas. El estudiante responde a las preguntas y el sistema le informa si ha fallado o acertado y el tiempo empleado, de modo que ordena las preguntas por grado de dificultad. Una vez completado el cuestionario de un tema, éste se reactiva cada cierto tiempo, facilitando el repaso. Cada estudiante tiene la posibilidad de editar las preguntas e introducir anotaciones que ayuden a la comprensión. Estas anotaciones son visibles para todos, de modo que implican trabajo colaborativo. Hay un sistema de puntuación para estimular la competitividad. Se espera propiciar el auto-aprendizaje de los alumnos al ofrecerles un formato atractivo que tiene la posibilidad de introducir en cada pregunta apuntes que les ayude a comprender los conceptos. Asimismo, se confía que el sistema de puntuaciones online estimule una competitividad intelectual entre alumnos que incremente la motivación. El proyecto incluye un sistema de evaluación del grado de consecución de los objetivos. Se pretende que los alumnos realicen con el móvil una actividad participativa que promueva su auto-aprendizaje y contribuya al desarrollo de sus competencias. La actividad supone una herramienta de autoevaluación para el estudiante y permite al profesor monitorizar el avance de los estudiantes y detectar los conceptos peor comprendidos. La detección de los conceptos peor asimilados propicia una retroalimentación que sirve de guía para efectuar los cambios necesarios para mejorar la docencia. El plan de estudios de este Grado en la Universidad de Oviedo no incluye como asignatura individualizada una Histología de los Órganos sino que esta materia se encuentra distribuida en 4 asignaturas transversales que se imparten durante segundo curso y se aborda de forma conjunta los contenidos macroscópicos, microscópicos y funcionales del cuerpo humano. Este modo de organización tiene ventajas pero también el inconveniente de la fragmentación de los conceptos. El presente proyecto busca contribuir a una mayor coordinación de las distintas partes histológicas distribuidas en diferentes asignaturas del mismo curso académico. Para cuantificar el grado de consecución de los objetivos del proyecto se evaluará tanto el proceso de aprendizaje de los estudiantes, como la repercusión que ha tenido en éstos su aplicación. En consecuencia, se evaluarán tres aspectos de este proyecto:
1) grado de utilización activa del curso por los estudiantes;
2) satisfacción de los alumnos y;
3) calificaciones obtenidas al final del curso en comparación con las calificaciones de cursos anteriores.
Dadas las circunstancias excepcionales de este curso académico, las posibles diferencias con otros cursos podrían ser debidas a muchas causas, aparte de la utilización de esta herramienta. En cualquier caso, siempre es importante obtener los datos, aunque la interpretación pueda ser compleja.
Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
David Rodríguez Martínez, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (rodriguezdavid@uniovi.es)
Resumen: El proyecto pretende incentivar el interés de los alumnos por la asignatura, favorecer su asistencia a clase, promover su capacidad de redacción, creatividad y uso de recursos bibliográficos, e incrementar su curriculum vitae con la incorporación de publicaciones de las que son autores, con su correspondiente ISBN y número de depósito legal. Para su desarrollo, en la docencia presencial se promoverán seminarios sobre temas de actualidad relativos a la Microbiología Sanitaria. Las temáticas más interesantes y los seminarios mejor elaborados se seleccionarán para su desarrollo como capítulos de libro. Los textos finales serán supervisados y corregidos por los responsables del proyecto. A partir de estos textos, se editará un libro de libre difusión a cargo del Instituto Universitario Fernández-Vega con todos los requisitos legales para que los alumnos lo puedan incorporar a sus CVs como autores de una publicación. En la elaboración de los textos los alumnos podrán contar con la colaboración de los miembros del equipo de investigación, del coordinador de la asignatura en la Universidad de Oviedo, del Instituto Universitario Fernández-Vega y del Servicio de microbiología del HUCA El proyecto pretende ser una iniciativa a mejorar e incorporar a sucesivos cursos futuros, servir como consulta y base a estudiantes de promociones posteriores, y promover el contacto con otras instituciones como son la Fundación de Investigación Oftalmológica Fernández-Vega y el Hospital Universitario Central de Asturias, aprovechando que el coordinador de la asignatura, Luis M. Quirós, es Subdirector del Instituto Universitario Fernández-Vega, y que en la misma participa el Dr. Fernando Vázquez, Jefe del Servicio de Microbiología del HUCA.
Responsable: Fernando Sánchez Lasheras, Departamento de Matemáticas (sanchezfernando@uniovi.es)
Colaboradores:
Esperanza García Gonzalo, Matemáticas (espe@uniovi.es)
Resumen: La situación de pandemia mundial creada por la COVID-19 ha hecho más necesario que nunca el uso de la enseñanza virtual incluso en universidades cuya docencia se imparte normalmente de forma presencial, tal y como es el caso de la Universidad de Oviedo. Afortunadamente, la tecnología forma parte de la vida de todas las personas en las sociedades desarrolladas y especialmente de los estudiantes universitarios, dada su edad, puesto que su generación ya es considerada como nativa digital. Las redes sociales y las múltiples aplicaciones que ofrecen los dispositivos tecnológicos, son herramientas que se utilizan a diario para relacionarse con otros, comunicarse y expresar su creatividad. Si esto es así en general entre todo el estudiantado, con mucha más razón ocurre entre los estudiantes del grado en Ingeniería Informática del Software de la Universidad de Oviedo. En el curso académico 2020-2021, todos los niveles educativos, incluyendo el universitario, se enfrenta al desafío de incorporar estas tecnologías en las prácticas pedagógicas. El presente proyecto de Innovación Docente se propone como objetivo la adaptación de la asignatura de Computación Numérica a la forma de un curso del tipo denominado SPOOC (Small Private On-Line Course). Si bien en el momento de redactar esta memoria resulta incierta la situación en la que nos encontraremos en el segundo semestre, en opinión del equipo de este proyecto, parece razonable pensar que poner a disposición de los alumnos en forma de SPOOC todo el material de la asignatura, tanto en español como en inglés, puede ser para este curso académico más útil que nunca. Además de poder servir para cursos venideros, los materiales desarrollados se compartirán con docentes de otras asignaturas similares de los distintos grados de ingeniería de la universidad de Oviedo.
Responsable: Raquel María González Soengas, Departamento de Química Orgánica e Inorgánica (rsoengas@uniovi.es)
Colaboradores:
María Puerto Paule Ruiz, Informática (paule@uniovi.es)
Humberto Rodríguez Solla, Química Orgánica e Inorgánica (hrsolla@uniovi.es)
Juan Ramón Pérez Pérez, Informática (jrpp@uniovi.es)
Resumen: La tecnología ha transformado casi todas las áreas de la vida moderna, y la educación no es una excepción. El estudiante universitario rara vez carece de un teléfono inteligente, un portátil o una tablet. En el contexto del aula, los teléfonos móviles y las tablets a menudo se consideran un problema porque el uso de estos elementos puede distraer fácilmente a los estudiantes y perturbar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la tecnología digital también puede ser aprovechada en el proceso de aprendizaje, ya que permite un alto grado de interactividad que permite a los estudiantes adquirir conocimientos de una manera más efectiva. Esta interactividad es todavía más importante en campos como la Química Orgánica, que se fundamenta en conceptos básicos de estructura atómica y enlace que suelen ser difíciles de comprender. La posibilidad de ver de forma tridimensional átomos y moléculas e interaccionar con los pares electrónicos y los enlaces, podría ayudar a los estudiantes a comprender conceptos tan cruciales como la isomería o la reactividad química. Además, permiten a los docentes realizar un seguimiento a tiempo real del progreso de los estudiantes, lo cual es de vital importancia para la detección temprana de posibles problemas, y están emergiendo como una plataforma popular en muchas áreas, incluso en el aula de química. En este proyecto se plantea el desarrollo de una nueva aplicación basada en juegos diseñada para dispositivos móviles. Chemplay cubre múltiples aspectos de la química orgánica, incluyendo nomenclatura, grupos funcionales, reactividad y aspectos mecanísticos. La aplicación se puede usar en los sistemas operativos iOS y Android y tiene como objetivo ayudar a reforzar los conceptos químicos importantes necesarios para los cursos introductorios de química orgánica. En comparación con las apps desarrolladas con anterioridad, nosotros buscamos un enfoque más interactivo y nos centramos más en los aspectos más complejos, como son la reactividad de las moléculas orgánicas y su relación con su estructura tridimensional. Así, buscamos tomar ventaja de la pantalla táctil para que el usuario pueda mover los pares electrónicos y romper y formar enlaces, tomando así control del proceso de la reacción química. Una ventaja adicional de la aplicación es la posibilidad de ver las moléculas en 3D. El átomo de carbono, sobre el que se fundamenta toda la química Orgánica, es tetraédrico. Así, las moléculas orgánicas tienen una estructura tridimensional que determina sus propiedades físicas y biológicas. Por tanto, es crucial entender cuál es la estructura de una determinada molécula orgánica y cómo ésta se ve modificada durante las reacciones químicas. Este concepto es bastante complicado de explicar en un entorno bidimensional como es un libro de texto o una presentación, por lo que un entorno que permita visualizar la estructura 3D de una molécula mientras tiene lugar el proceso de la reacción sería de un enorme valor pedagógico. Además, con objeto de trasladar la idea a múltiples cursos, se pretende crear un diseño que permita agregar contenido fácilmente en el futuro.
Responsable: Luis J. Rodríguez Muñiz, Departamento de Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (luisj@uniovi.es)
Colaboradores:
Luis J. Rodríguez Muñiz, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (luisj@uniovi.es)
Laura Muñiz Rodríguez, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (munizlaura@uniovi.es)
Álvaro Aguilar González, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (aguilaralvaro@uniovi.es)
Marlén Alonso Castaño, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (alonsomarlen@uniovi.es)
Antón Lombardero Ozores, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (Lombarderoanton@uniovi.es)
Mª Esther Lorenzo Fernández, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (lorenzoesther@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación consiste en fomentar entre el futuro profesorado (Grado en Maestro/a en Educación Primaria y Máster de Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato) el uso de vídeos educativos. Por un lado, con la búsqueda y selección de acuerdo a criterios de calidad de vídeso ya elaborados por otras personas. Por otro lado, con la elaboración de un vídeo educativo (grupal en el caso del grado e individual en el del master) para unos contenidos concretos.
Clara Ramón Álvarez, Física (ramonclara@uniovi.es)
Resumen: Las herramientas basadas en la nube, cada vez más extendidas, se presentan como una potencial ayuda en la labor docente. En este proyecto planteamos el uso de SWAN para presentar a los estudiantes de la asignatura Física de Altas Energías y Aceleradores (Grado en Física/Doble Grado en Física y Matemáticas) la posibilidad de trabajar en un análisis de física experimental de partículas empleando datos de acceso público del CERN y sus experimentos. Hoy en día muchas herramientas informáticas empleadas en ciencia y tecnología, u otras áreas profesionales, están «deslocalizándose» de nuestros ordenadores personales para ubicarse en la nube. Este movimiento tiene sus ventajas (e inconvenientes), entre las que podemos contar la eliminación de la necesidad de poseer la herramienta individualmente, a cambio de tener una conexión a Internet. Esto presenta oportunidades no solo para el día a día, en el uso productivo de estos instrumentos, sino también para, por ejemplo, la docencia y la divulgación científica. El CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear) ha desarrollado SWAN, una herramienta FOSS (Free and Open Source Software) que es una mezcla de varias tecnologías. Por un lado, es un servidor de cuadernos Jupyter: muy popular en los últimos años dentro del desarrollo de programación con Python (uno de los lenguajes de mayo uso en la actualidad) y al auge de las disciplinas de ciencia de datos, aprendizaje automático, big data, etc., ya sea en la academia o en la industria (empresa privada). Consiste en unos «cuadernos» hechos de celdas de código o texto adaptados para ejecutar, comúnmente (hay kernels de otros lenguajes), Python. En su versión de servidor (usada en SWAN), todo el código se ejecuta en él, y quien lo programa tan solo debe acceder a los cuadernos a través de un navegador web. Debido a su facilidad para combinar código con ejecución inmediata, así como texto explicativo, resultan efectivos para labores pedagógicas y docentes. El servidor de cuadernos Jupyter está enlazado con el servicio de almacenamiento en la nube del CERN, CERNBox, FOSS también y basado en OwnCloud. Esto permite guardar los cuadernos y otros archivos necesarios cómodamente. El tercer componente de SWAN es más técnico y es EOS, que es el servicio que se emplea en el CERN para gestionar internamente el almacenamiento de archivos. Además, incorpora CernVM-FS, que da acceso a todo el software necesario para el día a día en física experimental de altas energías, en particular ROOT: la librería que ya usamos en la asignatura. Nuestra propuesta consiste en profundizar en el uso de SWAN en la asignatura. Para ello trabajaremos con un análisis de física empleando SWAN y datos reales en abierto del CERN, que nos permiten tratar contenidos de todos los temas de la asignatura, en especial de los temas "técnicas de análisis de datos y tratamiento estadístico avanzado de datos" y "herramientas de cálculo distribuido y herramientas GRID". Aparte de mejorar la adquisición de conocimientos de la asignatura, entendemos que este proyecto mejora la adquisición de sus competencias.
Pablo Avanzas Fernández, Medicina (avanzaspablo@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Resumen: Las nuevas tecnologías entre las que se encuentran los dispositivos móviles no son ajenas al mundo de la docencia en medicina. En la mayoría de los casos, los dispositivos móviles, teléfonos fundamentalmente, son percibidos por el docente como un problema en el aula más que una herramienta de trabajo. En este proyecto se he desarrollado una metodología de introducción positiva de los dispositivos móviles durante las clases de Análisis y Evaluación Biosanitaria, en el Grado de Biología, a través de cuestionarios de tipo "Quizz". Con ello se busca una propuesta de gamificación para los alumnos a la vez que se obtiene por parte del docente una información relevante sobre el grado de aprendizaje de los conceptos y materia impartida. El desarrollo de esta propuesta ha sido aceptada y seguida por los alumnos con gran interés, siendo el grado de satisfacción de la misma muy positivo.
Germán Flor Blanco, Departamento de Geología (gfb@geol.uniovi.es/florgerman@uniovi.es)
Colaboradores:
María José Domínguez Cuesta, Geología (dominguezmaria@uniovi.es)
Resumen: El proyecto pretende analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para la asignatura de ?Geología Ambiental? del Grado en Geología involucrados en el proyecto (nivel micro de análisis). Se pretende imbricar diversas técnicas clásicas, aplicadas tradicionalmente, con otras de nueva aplicación de componente tecnológico y de innovación docente para la explicación de la evolución ambiental en la cuenca hidrográfica del Río Nalón, siendo ésta un buen ejemplo de interacción antrópica en la naturaleza. Para ello, los docentes representarán a una empresa que ha de contratar a una serie de candidatos (alumnado) para la obtención de un contrato dentro de la ejecución de un proyecto futuro relacionado con la ?Geología Ambiental? y donde los candidatos han de demostrar sus fortalezas (Competencias). Durante este proceso de ?selección?, se aplicará la gamificación en las prácticas para la incentivación del alumnado. La herramienta informática ?Kahoot? será utilizada en algunas prácticas. También se propondrá una serie de incentivos a los alumnos a través de Badgeds que, en realidad, supone valorar las distintas competencias que se reflejan en la Guía docente de la asignatura. A mayor puntuación, mejor candidato se es para el puesto. Por último, y no menos importante, está la pretensión de que los alumnos se enfrenten al mundo laboral puesto que se plantearan problemas científico técnicos a partir de estudios previos de investigación y proyectos de asesoramiento científico en los que han participado ambos profesores, de modo que los alumnos tendrán la oportunidad de manejar técnicas totalmente diferentes en cada práctica. A lo largo del curso, se aplicarán técnicas de cartografía y gestión de datos en Sistemas de Información Geográfica (SIG), cuyos resultados serán validados en dos salidas de campo; Otro de los valores a destacar consistirá en el trabajo en grupo y la realización de debates a partir de prácticas sobre artículos científicos y divulgativos, la obtención de material de la red y la interpretación ambiental de informes técnicos reales de la desembocadura del Nalón que fueron entregados a la administración autonómica. Las puntuaciones finales en grupo e individuales compondrán la nota final de la parte práctica de la asignatura (30%).
Ana Gutiérrez Fernández, Departamento de Bioquímica y Biología Molecular (anaguti@uniovi.es)
Colaboradores:
Xose Antón Suárez Puente, Bioquímica y Biología Molecular (xspuente@uniovi.es)
Ander Díaz Navarro, Bioquímica y Biología Molecular (diazander@uniovi.es)
Pablo Bousquets Muñoz, Bioquímica y Biología Molecular (@uniovi.es)
Resumen: Las prácticas de laboratorio constituyen un elemento esencial en alumnos de Ciencias Experimentales. La realización con éxito de las mismas depende de muchos factores: complejidad de los procedimientos y la limitación de tiempo para poder repetirlas en caso de que no lleguen a completarla. El objetivo es crear una píldora educativa accesible en dispositivos móviles que facilite la visualización de los aspectos más importantes de la práctica. La información dinámica e interactiva permitirá captar la atención del estudiante, facilitando el seguimiento y su realización posterior.
Santiago Folgueras Gómez, Departamento de Física (folguerassantiago@uniovi.es)
Colaboradores:
Montserrat Rivas Ardisana, Departamento de Física (rivas@uniovi.es)
Jorge Carballido Landeira, Departamento de Física (carballidojorge@uniovi.es)
Cristina González Gago, Departamento de Física (gonzalezgcristina@uniovi.es)
Resumen: El objetivo es que los alumnos adquieran fluidez, no sólo en la expresión escrita mediante la redacción de informes, sino en la expresión oral mediante la defensa de sus resultados y conclusiones en una breve exposición oral con el apoyo de un soporte tipo póster o presentación de diapositivas. Dichas competencias son fundamentales para la incorporación al mundo laboral tanto en el ámbito académico como en el empresarial.
Resumen: El desarrollo de este proyecto se llevará a cabo de manera coordinada entre las asignaturas de Fundamentos de Mecánica (FM), Introducción a la Física Computacional (IFC) y de Técnicas Experimentales I (TE I) del grado de Física y del PCEO grado de Física/Matemáticas. El objetivo principal de este proyecto es la introducción del teléfono móvil inteligente, como instrumento de medida en las prácticas de laboratorio realizadas en la asignatura de TE I. Para ello, se utilizarán los acelerómetros que incorporan los Smartphones, para realizar medidas directas de magnitudes en experimentos de mecánica newtoniana. Además, se emplearán los teléfonos móviles para grabar vídeos de diferentes movimientos que serán analizados con el software Tracker. Los resultados obtenidos por los alumnos se divulgarán a través de canales de internet y/o mediante exposiciones orales en la última sesión de laboratorios de TE I.
Hugo Olmedillas Fernández, Departamento de Biología Funcional (olmedillashugo@uniovi.es)
Resumen: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte del cambio metodológico en la docencia universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En la actualidad, Instagram es la red social más popular entre los jóvenes, por esta razón, es interesante observar y estudiar su potencial didáctico en contextos educativos. El objetivo que persigue este proyecto en conocer cómo esta herramienta favorece la promoción de la práctica de ejercicio físico y la elaboración de contenido, relacionado con la asignatura Actividad física y Salud en alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria, permitiendo su difusión más allá del ámbito universitario. Treinta y cuatro alumnos de un total de 44 utilizaron la herramienta presentada. Un 48% de los participantes fueron mujeres, representando el 100% de la muestra total. El 100% de las intervenciones de los estudiantes se realizó a través de stories. El 75% de los alumnos/as consideraron adecuado el tiempo de dedicación de esta iniciativa, donde un 80% del alumnado invirtió entre 1 y 3 horas. Finalmente, un 2% había participado en iniciativas similares en etapas de formación previas. Instagram permite construir y divulgar conocimiento a partir de una serie de imágenes y vídeos seleccionadas por el profesor o el estudiante. Como ventaja con respecto a otras visualmente muy estética lo que la convierte en una herramienta muy popular y susceptible de convertirse en una poderosa herramienta de aprendizaje.
Hortensia López García, Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática (hortensia@uniovi.es)
Resumen: La situación sanitaria que se impuso a partir del pasado mes de marzo supuso un cambio profundo en la docencia universitaria. Los profesores implicados en este proyecto impartimos todas las clases desde el primer día e hicimos todas las actividades de evaluación y entregables utilizando diversas herramientas. Tras esta dura experiencia, nos hemos dado cuenta de las ventajas que puede tener este tipo de acciones a nivel universitario. La Universidad de Oviedo pone a nuestro alcance herramientas muy útiles que nos ayudan en nuestra labor docente. En este proyecto se pretende realizar una variedad amplia de actividades individualizadas (cada alumno tendrá unos ejercicios distintos) haciendo especial hincapié en la evaluación sistemática de las mismas. Estas actividades serán utilizadas tanto si la docencia se lleva a cabo de forma presencial como no presencial.
Hugo Olmedillas Fernández, Biología Funcional (Área Fisiología) (olmedillashugo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se basa en la elaboración de un póster a partir del análisis de un artículo científico relacionado con la asignatura para fomentar la capacidad analítica y de síntesis de los alumnos, mejorando así la capacidad del alumno para resumir y seleccionar la información más relevante. El trabajo será expuesto mediante una grabación en grupos de dos alumnos y será evaluado por dos profesores y el resto de los compañeros. El proyecto se llevará a cabo durante el curso 2020/21 en la parte de Fisiología de la asignatura Fisiología, Histología e Inmunología aplicadas a Odontología.
Laura Muniz Rodríguez, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (munizlaura@uniovi.es)
Colaboradores:
Álvaro Aguilar González, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (aguilaralvaro@uniovi.es)
Marlén Alonso Castaño, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (alonsomarlen@uniovi.es)
Antón Lombardero Ozores, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (lombarderoanton@uniovi.es)
M. Esther Lorenzo Fernández, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (lorenzomaria@uniovi.es)
Luis J. Rodríguez Muñiz, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (luisj@uniovi.es)
Halyna Stasiuk, Estadística E I.O. Y Didáctica De La Matemática (stasiukhalyna@uniovi.es)
Resumen: El principal objetivo de este proyecto de innovación es implementar metodologías activas para el desarrollo de la alfabetización matemática en futuros maestros en las que el elemento conductor sea el empleo de materiales manipulativos (ábacos, bloques base 10, regletas de Cuisenaire, palillos, cubos unifix, tapones, coches de juguete de distintos tamaños y colores, muñecos tipo Playmobil®, pompones de colores, pinzas de la ropa, platos de plástico, clips de colores, tarjetas adhesivas de colores, chinchetas, monedas, catálogos publicitarios, entre otros), que puedan ser incorporadas por estos sujetos en su futura actividad docente, promoviendo así prácticas educativas efectivas e innovadoras. Como consecuencia, se pretende además fomentar la motivación y el interés de este alumnado hacia la didáctica de la matemática mediante el desarrollo de actividades de carácter interactivo y lúdico. En este proyecto, partimos de la hipótesis de que trabajar con materiales manipulativos ayuda en la adquisición de la competencia matemática, en particular, en lo relativo a la comprensión del sistema de numeración decimal, las operaciones aritméticas básicas y sus propiedades, la resolución de problemas matemáticos, la elaboración de gráficos estadísticos, y el estudio de la probabilidad. Si bien el empleo de materiales manipulativos con alumnado de Educación Primaria puede no considerarse una novedad, sí lo es su aplicación en la formación inicial de maestros. Este proyecto de innovación se desarrolla en dos asignaturas del Grado en Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Oviedo. En particular, en la asignatura Matemáticas y su didáctica I, las actividades consisten en la comprensión por parte del alumnado del sistema de numeración decimal, las operaciones aritméticas básicas y sus propiedades, y el diseño y resolución de problemas de aritmética, haciendo uso de materiales manipulativos. En este sentido, durante el primer semestre del curso académico 2020-2021 el alumnado participó en el diseño de un material manipulativo (ábaco, bloques base 10 o palillos, o regletas de Cuisenaire), utilizando materiales reciclables, y elaboró un vídeo en el que se presenta dicho material y se utiliza el mismo para resolver dos problemas de matemáticas: uno para el primer ciclo y uno para el tercer ciclo de Educación Primaria. Por su parte, en la asignatura Matemáticas y su didáctica III, las actividades desarrolladas durante el primer semestre del presente curso académico, y que se pretenden continuar durante el segundo semestre, consisten en la elaboración de pictogramas utilizando para ello coches de juguete de distintos tamaños y muñecos tipo Playmobil®, diagramas de barras simples y apiladas mediante cubos unifix y tarjetas adhesivas de distintos colores, y diagramas de sectores con pinzas de la ropa y platos de plástico. También se realiza un análisis del valor de la media a partir de las representaciones anteriores, así como un estudio de la probabilidad utilizando chinchetas de distintas formas y monedas. Además de lo anterior, los miembros del equipo del proyecto de innovación trabajan en la elaboración y aplicación de instrumentos para la recogida de datos que nos permitan a futuro analizar la medida en la que se han alcanzado los objetivos planteados.
Noemí de los Santos Álvarez, Química Física y Analítica (santosnoemi@uniovi.es)
Colaboradores:
María Jesús Lobo Castañón (MJLC), Química Física y Analítica (mjlc@uniovi.es)
Rebeca Miranda Castro (RMC), Química Física y Analítica (mirandarebeca@uniovi.es)
Beatriz Fernández García (BFG), Química Física y Analítica (fernandezbeatriz@uniovi.es)
Lara Lobo Revilla (LLR), Química Física y Analítica (lobolara@uniovi.es)
Jörg Bettmer (JB), Química Física y Analítica (bettmerjorg@uniovi.es)
M. Teresa Fernández Abedul (MTFA), Química Física y Analítica (mtfernandeza@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto propone la sustitución de la última de las TG tradicionales de varias asignaturas teóricas impartidas por el Área de Química Analítica por una actividad basada en el concurso televisivo ¿Quién quiere ser millonario" En esta actividad se usarán las aplicaciones para móviles de respuesta a cuestionarios Kahoot y Poll Everywhere. Durante el concurso se fomentará la discusión entre los estudiantes en la toma de decisiones. Como estrategia de entrenamiento para el concurso y para estimular el interés por la materia, durante el curso se plantearán preguntas tipo test en un foro que los estudiantes deberán responder acompañando la respuesta con un texto breve justificativo. De esta forma se potenciará la expresión escrita. Esta actividad está pensada para lograr que los estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje a lo largo de todo el semestre al incentivarlo con un juego que se recompensará con una nota obtenida de forma colaborativa.
Virginia Selgas Buznego, Matemáticas (selgasvirginia@uniovi.es)
Ana María Mañanes Pérez, Matemáticas (mananes@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del proyecto es implementar y poner a disposición de los alumnos una aplicación para el análisis y estudio de los contenidos teóricos de asignaturas del Departamento de Matemáticas en escuelas de ingeniería. En estas asignaturas los alumnos han de afrontar el estudio de múltiples conceptos matemáticos fundamentales para la formación de los futuros graduados de enseñanzas técnicas. El enfoque eminentemente práctico de las asignaturas no quita de la necesidad de incorporar los distintos conceptos teóricos que se abordan en el temario y que son necesarios para una mejor preparación de cara a la resolución de problemas. En general, los alumnos muestran una gran dificultad para asimilarlos adecuadamente. Esto es debido, en parte, al corto periodo de tiempo de que se dispone para la incorporación de las distintas técnicas necesarias para superar las asignaturas (un semestre). Por ello hemos desarrollado una aplicación tipo flashcards que les aporte a los alumnos resúmenes de los conceptos teóricos tratados en la materia, sirviendo para identificar los más importantes, facilitar su mejor asimilación y actuar como herramienta de autoevaluación. Nuestra intención es perfeccionar la aplicación existente al mismo tiempo que extender su uso para analizar sus beneficios. Las flashcards o tarjetas de memorización son una de las técnicas de microaprendizaje informal más extendidas. Se basan en la lectura reiterada y espaciada de tarjetas que contienen palabras, imágenes, símbolos o números en uno o ambos lados hasta adquirir conocimientos al memorizar su contenido. En el proyecto anterior (PINN-19-A-088), vinculado a un Trabajo Fin de Grado (TFG), se diseñó una aplicación web para ofrecer a los alumnos distintas colecciones de tarjetas con los conceptos matemáticos necesarios para aprobar una asignatura similar a las incluidas en este nuevo proyecto. En el proyecto actual debemos distinguir dos líneas de actuación bien diferenciadas: la evolución de la aplicación existente a una versión mejorada de la misma y la implementación en el aula en un grupo suficientemente grande y variado de alumnos para sacar conclusiones de los beneficios de esta técnica de aprendizaje. Para la evolución del software, la propuesta inicial es que esté integrado dentro de otro TFG de alguno de los estudiantes de la EPIG o de la Escuela de Ingeniería Informática de Oviedo. De este modo el estudiante involucrado conocerá de primera mano el desarrollo práctico de una aplicación. Para la implementación en el aula será necesaria la selección de los conceptos a abordar usando esta metodología y el diseño de las tarjetas con las que trabajarán los alumnos. Una vez diseñadas las colecciones de tarjetas y dado que lo que buscamos es fomentar que el alumno sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje, el enlace a la aplicación estará disponible en el campus virtual de las asignaturas, permitiéndoles acceder a ella en cualquier momento y lugar. La aplicación guarda registro del uso y aprovechamiento de la misma por parte de los alumnos. El profesorado usará los datos de este registro para sacar conclusiones sobre la asimilación de los distintos conceptos por parte del alumnado.
Cristina Santín Nuño, Geography Swuansea University. UK (c.santin@swansea.ac.uk)
Juan José Peón García, ICTEA (Instituto de Ciencias y tecnologías Espaciales de Asturias)(peonjuan@uniovi.es)
Resumen: El objetivo fundamental del proyecto ha sido transferir información y conocimiento entre los alumnos de tres asignaturas (que en principio no muestran una clara transversalidad), para que dichos alumnos aprendan a coordinar los conocimientos científico-técnicos adquiridos en sus respectivas asignaturas y ponerlos al servicio de un objetivo común. Este objetivo se ha materializado en el diseño de un experimento científico complejo que usó y evaluó variables del medio natural (vegetación y suelos) y desarrolló una herramienta informática propia para visualizar y analizar los resultados obtenidos. Las asignaturas, cuya impartición se concatena en el tiempo, han sido: Fundamentos de teledetección impartida en el Máster en Geotecnología y Proyectos SIG (se imparte en septiembre); Geomorfología Aplicada y Suelos del Master de Recursos y Riesgos Geológicos (se imparte en octubre-noviembre) e Introducción a la Programación del Grado de Ingeniería Informática (se imparte en el primer año del grado, a lo largo del primer cuatrimestre). Estas tres asignaturas además de impartirse en centros con ubicaciones muy distantes (Campus de Mires; Campus de Llamaquique y Campus de Gijón) se imparten a alumnos con diferentes formaciones y de diferente nivel educativo, Master y Grado. La plataforma de comunicación telemática que ha hecho posible el desarrollo del proyecto ha sido la plataforma Teams. Por otra parte, el proyecto perseguía un segundo objetivo muy importante en estos tiempos de pandemia, pero que suponía un gran desafío. Este objetivo consistía en transformar las prácticas de la asignatura "Geomorfología Aplicada y Suelos" que son esencialmente presenciales, en prácticas realizables por los alumnos de forma individual y autónoma con asistencia online. La experiencia ha resultado muy gratificante y ha sido muy inspiradora y motivadora tanto para los alumnos como para los profesores implicados. Además, la situación sanitaria agravada por la segunda ola de la pandemia obligó a transformar la docencia presencial en online y eso ha dado un marco de realidad inesperado a las tareas planteadas en el proyecto. Esta situación ha justificado la necesidad de realizar las tareas de campo de forma autónoma.
Maria Pilar Mosteiro Díaz, Medicina, Área de Enfermería (mmosteirod@uniovi.es)
Marta Sánchez Zaballos, Medicina, Área de Enfermería (sanchezzmarta@uniovi.es)
David Zuazua Rico, Medicina, Área de Enfermería (zuazuadavid@uniovi.es)
Sara Franco Correia, Medicina, Área de Enfermería (francosara@uniovi.es)
Responsable: Alba Maestro González, Departamento de Medicina, Área de Enfermería (maestroalba@uniovi.es)
Resumen: La docencia no tiene porqué ser aburrida e ir a clase puede suponer todo un juego en el que tener conocimientos y haber estudiado puede ayudarte a ganar. La docencia universitaria, basada principalmente en el uso de las clases magistrales, está cambiando en las últimas décadas con la aplicación de nuevas metodologías docentes. Entre ellas, el aprendizaje basado en juegos y la gamificación están ganando protagonismo por sus resultados en el ámbito motivacional, diversión y promoción del aprendizaje activo. Existe bastante literatura sobre el uso de estas metodologías en Enfermería con, entre otros, juegos de preguntas y respuestas o juegos de simulación. Proyecto a desarrollar en tercer curso de Grado en Enfermería. Los objetivos son fomentar la participación activa de los estudiantes en el aula, favorecer el aprendizaje autónomo de los estudiantes e incentivar el uso responsable y buenas prácticas en TICS y nuevas tecnologías. Para ello, se desarrollará un taller de gamificación llamado "¿Quién quiere ser enfermero?". Asimismo, se realizará un cuestionario de satisfacción posterior a la sesión mediante la herramienta institucional del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo. Se utilizarán plataformas formativas interactivas, basadas en la gamificación, en las que los alumnos deberán usar sus propios recursos tecnológicos (smartphone, tablet o laptop) para su desarrollo. Se trata de un juego basado en el popular programa "¿Quién quiere ser millonario?", que es la franquicia de televisión con la mayor proyección internacional de todos los tiempos, después de haber sido transmitido el formato en más de 100 países en todo el mundo. Se realizará el último día de clases teóricas, en horario de Tutoría Grupal. Para elegir al estudiante que concursará, todos los asistentes deberán conectarse a la aplicación Kahoot (aplicación gratuita que permite crear cuestionarios mediante un sistema de concurso. El profesor elige las preguntas, a las que puede añadir imágenes, varias opciones de respuesta válidas, y tiempo máximo para responder gracias a un reloj de cuenta atrás. Por su parte, los alumnos acceden rápidamente al cuestionario a través de una dirección web en la que introducen un código que facilita el profesor. La aplicación da la opción de asignar puntuaciones para realizar la actividad de manera competitiva), en la que se mostrarán cinco preguntas con 4 opciones de respuesta. El estudiante que más puntuación obtenga (derivada de contestar la respuesta correcta en el menor tiempo posible) será el elegido para concursar, que subirá a la tarima de la clase. Una vez allí, mediante el programa de Powerpoint, se le pedirá contestar preguntas cada vez más difíciles de las asignaturas de Enfermería Médico Quirúrgica II y Salud materna y atención a la familia por parte del profesor. Las preguntas serán de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, y el alumno debe elegir la correcta. Por cada pregunta contestada de manera correcta, el estudiante ganará una puntuación diferente en función de la etapa en la que se encuentre del juego, siempre y cuando la puntuación final en el examen de las asignaturas sea superior a 5 puntos.
Resumen: Proyecto de continuidad para la profesionalización de alumnos de Grado en Psicología, del Máster en Adicciones y del Máster Oficial en Psicología General Sanitaria de la Universidad de Oviedo en el ámbito de Psicología de las Adicciones. El proyecto se basa en la creación de videolecciones de carácter teórico (píldoras de conocimiento) y clínico (actividades para el entrenamiento de competencias de evaluación psicológica e intervención psicológica en adicciones) y la incorporación de las herramientas Quizzy y Edpuzzle. Los objetivos del proyecto son:
1) Crear píldoras de conocimiento de apoyo a la docencia que pueden almacenarse en soporte digital y que muestran lecciones magistrales, vídeos, ejercicios y ejemplos que permiten a los alumnos familiarizarse con el entrenamiento de competencias para el manejo de casos clínicos en adicciones e;
2) Incorporar por primera vez en el proyecto el uso de nuevas herramientas tecnológicas, en concreto el recurso Quizzy basado en la gamificación y la aplicación Edpuzzle, herramienta online que permite a los profesores y alumnos editar vídeos y realizar tareas con múltiples opciones que favorecen la enseñanza interactiva.
El Grupo de Investigación en Conductas Adictivas de esta Universidad está llevando a cabo el proyecto durante el presente curso académico. Se requiere la colaboración de los Servicios Audiovisuales y una profesora externa de Educación Secundaria experta en el uso de estos recursos tecnológicos ampliamente utilizados en Educación Secundaria. Para evaluar el proyecto se tendrán en cuenta los indicadores: satisfacción del alumnado, participación del alumnado y calificaciones académicas. Este proyecto pretende conseguir las siguientes repercusiones: crear experiencias de carácter teórico y práctico para la profesionalización de los estudiantes, mejorar la docencia para captar la atención del alumno a través del uso de nuevas tecnologías, y continuar con la diseminación del proyecto más global que lleva aplicándose durante los cuatro últimos cursos académicos. El objetivo a largo plazo del proyecto es reunir el material suficiente para elaborar un curso completo online para estudiantes que quieran especializarse en la intervención en adicciones.
Antonio Cervero Fernández-Castañón, Psicología (cerveroantonio@uniovi.es)
Resumen: La planificación de tareas académicas y gestión del tiempo que realizan los estudiantes, en el contexto de la Educación Superior, forman parte de los procesos de autorregulación del aprendizaje, variable considerada importante en el éxito académico que previene la intención de abandono de los estudios y favorece la permanencia universitaria. Diversas investigaciones ponen de relieve el potencial de los programas de entrenamiento en planificación y gestión del tiempo para la mejora del rendimiento académico y la prevención del abandono universitario, dada la relación entre autorregulación, rendimiento académico y toma de decisiones relacionada con el abandono. En este contexto, planteamos la implementación de un programa de entrenamiento en planificación de tareas académicas y gestión del tiempo a través del campus virtual para facilitar la adaptación de los alumnos de primero al nuevo entorno de aprendizaje y a las exigencias académicas a las que se enfrentan con el inicio de sus estudios superiores.
Responsable: Teresa Cobo Díaz, Departamento de Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (teresacobo@uniovi.es)
Colaboradores:
Iván Menéndez Díaz, Cirugía Y Especialidades Medico Quirúrgicas (menendesdivan@uniovi.es)
Juan Luis Cobo Díaz, Cirugía Y Especialidades Medico Quirúrgicas (juanluis@iaodontologia.es)
Juan David Rodriguez Sanchez, Cirugía Y Especialidades Medico Quirúrgicas (juandavid@iaodontologia.es
Resumen: Se ha realizado la selección de 10 pacientes quirúrgicos que reciben tratamiento de ortodoncia en el Instituto Asturiano de Odontología. Se ha comenzado a realizar el estudio cefalométrico 3D, VAS. En el próximo trimestre se valorarán los resultados de la cirugía con el software Dolphin imaging, del cual, se ha facilitado licencia a todos los alumnos.
Sonsoles Olay García, Cirugía y Especialidades médicoquirúrgicas (olaymaria@uniovi.es)
Lorena Gallego López, Cirugía y Especialidades médicoquirúrgicas (elenamf@uniovi.es)
Brezo Suarez Rodríguez, Cirugía y Especialidades médicoquirúrgicas (uo223176@uniovi.es)
Juan Suarez Rodríguez, Cirugía y Especialidades médicoquirúrgicas (uo248890@uniovi.es)
Sonsoles Junquera Olay, Cirugía y Especialidades médicoquirúrgicas (junqueraolays@gmail.com)
Luis Manuel Junquera Gutiérrez, Cirugía y Especialidades médicoquirúrgicas (junquera@uniovi.es)
Resumen: Desde hace 20 años, la odontología en nuestro país está viviendo continuos cambios tecnológicos, siendo uno de ellos la incorporación de la fotografía digital como una herramienta de uso diario en las clínicas dentales. Gracias a ella, por una parte el dentista ha podido conseguir una mejor comunicación con los protésicos dentales y por otra, disponer de registros digitalizados de los tratamientos realizados, que pueden ser archivados más fácilmente que los registros analógicos. Por demás, la fotografía dental se ha convertido en un instrumento muy útil en la elaboración de comunicaciones para congresos, cursos de nuestra profesión, preparación de trabajos científicos y en la actividad clínica del odontólogo con un reconocido valor médico-legal. Sin embargo y a pesar del abaratamiento del coste de las cámaras fotográficas digitales, su empleo práctico en la docencia clínica en nuestra facultad no está muy desarrollado. De manera resumida el presente proyecto tiene tres objetivos:
1. Facilitar la formación en fotografía de los alumnos de la Clínica Odontológica Universitaria de Oviedo (CLUO) durante el curso académico 2020-2021.
2. Poner en marcha un "sistema de sesiones clínicas" de los casos tratados por los alumnos, utilizando como foco central la fotografía dental.
3. Mejorar la comunicación con el laboratorio dental de la CLUO "Laboratorio DentalAstur" a través de una app para el envío de fotografías digitales, utilizadas en la toma del color y parámetros estéticos de las futuras prótesis realizadas por los alumnos.
Para llevar a cabo los objetivos del presente proyecto de innovación, se realizará inicialmente una encuesta a los alumnos, que nos permita determinar el conocimiento que tienen estos sobre la fotografía en nuestro medio. Tras la cual, se realizaran charlas formativas y talleres relacionados con:
- Conceptos básicos de la fotografía digital (fotografía extra e intraoral)
- La fotografía en la odontología "según sus especialidades" ( cirugía, prótesis, ortodoncia y estética dental)
- Información y asesoramiento de las opciones formativas de post-graduado sobre fotografía en nuestro medio. - Talleres prácticos de fotografía digital entre alumnos y con pacientes.
- Presentación de casos clínicos fotografiados por los alumnos.
- Formación para el uso una app de comunicación digital entre los alumnos y el laboratorio dental.
Como resultado de este proyecto los alumnos podrán conocer la situación actual de la fotografía en nuestra profesión, así como los conocimientos necesarios para realizar de forma autosuficiente fotografías digitales y montaje de casos clínicos de pacientes que sean tratados en las asignaturas de "Prácticas Tuteladas de Clínica Integrada" y "Prácticas Odontológicas en Pacientes con Necesidades Especiales", exponiéndolos a todos sus compañeros en los seminarios de las mismas. Por otra parte se promoverá el uso de una app que se creará para la comunicación "alumno/protésico", junto con la posibilidad de presentar sus trabajos clínicos en un congreso nacional de Prostodoncia (SEPES) o Periodoncia (SEPA) o Estética (SEOC) en formato poster.
Resumen: Desde el presente Proyecto de Innovación Docente, enmarcado en la asignatura optativa del Grado en Trabajo Social "Habilidades Sociales y de Comunicación en Trabajo Social", se puso en marcha un trabajo colaborativo que aunó la participación activa y la cooperación. Para su diseño, se partió de los siguientes objetivos: fomentar la práctica diaria de los estudiantes en el propio contexto laboral mediante el conocimiento de primera mano de organizaciones relacionadas con su futuro profesional, mejorar los contenidos tecnológicos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al incorporar la etnografía virtual como nueva técnica de investigación, así como potenciar el trabajo en grupo, la capacidad colaborativa y otras competencias transversales. De este modo, se trató de aumentar la vinculación de la universidad con el tejido productivo y social de la comunidad a fin de mejorar los procesos de comunicación del Tercer Sector de Acción Social con la sociedad. El proyecto consistió en la realización de una práctica colaborativa, desarrollada de forma presencial y a través de las TICS, en la que el alumnado, dividido en grupos, elaboró un trabajo consistente en analizar los distintos procesos de comunicación, tanto internos como externos, de una de las entidades integradas en la red de organizaciones sociales EAPN Asturias (Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social). Este trabajo fue programado, supervisado y evaluado tanto por el profesor de la asignatura como por una persona vinculada a EAPN-AS. La implantación de esta acción docente ha permitido potenciar las competencias transversales del alumnado, mejorar los procesos de tutorización y fomentar sinergias con agentes externos, favoreciendo su vinculación con el sector productivo y social. Para valorar los resultados y el trabajo realizado por los estudiantes se llevaron a cabo evaluaciones en las distintas fases del proyecto, encontrándose un alto grado de satisfacción y motivación en el proceso de aprendizaje. Así mismo, la valoración de las entidades colaboradoras en el proyecto resultó muy positiva, destacándose la utilidad del mismo para la mejora de su comunicación.
Responsable: Fernando López Álvarez, Departamento de Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (lopezafernando@uniovi.es)
Colaboradores:
César Álvarez Marcos, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (alvarezmarcos@telefonica.net)
José Luis Llorente Pendás, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (llorentependas@telefonica.net )
Juan Pablo Rodrigo Tapia, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (jprodrigot@telefonica.net)
Andrés Coca Pelaz, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (acocapelaz@gmail.com)
Justo R. Gómez Martínez, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (justo.r.gomez@gmail.com)
Faustino Núñez Batalla, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (FNUNEZB@telefonica.net)
Resumen: La información médica tiene un empuje extraordinario por las tecnologías multimedia. Sin embargo, la formación universitaria debe ser un proceso pedagógico más complejo. El material educativo multimedia "Seminarios de Otorrinolaringología", es un recurso educativo al que se accede a través del Campus Virtual de UNIOVI en las asignaturas impartidas en el área de Otorrinolaringología (Grados de Medicina y Logopedia) y libremente desde una plataforma en red vinculada a la Universidad de Oviedo. Ha sido elaborado por profesores ORL, pedagogos, diseñadores gráficos e informáticos. Está estructurado en módulos de contenidos que integran textos, actividades, casos clínicos, imágenes, vídeos, audios y animaciones. Destaca la presentación esquemática con acceso progresivo a contenidos a través de enlaces y vínculos (diseño en red), que permite la presentación progresiva de contenidos de acuerdo a las necesidades del alumno. Las imágenes reales marcadas y los vídeos completan este aspecto descriptivo. Los recursos pedagógicos: objetivos, plan trabajo, glosario, referencias, índice y buscador apoyan este material. Las actividades (casos clínicos) y simulaciones instrumentales completan la formación específica en el diagnóstico y tratamiento. Con este proyecto se trata de complementar y perfeccionar la formación que recibe el estudiante en los seminarios clásicos presenciales, pero también apoyar las clases teóricas y las prácticas clínicas. La innovación del método docente de la asignatura de Otorrinolaringología pretende incrementar la inquietud por el conocimiento, la motivación y el grado de satisfacción de los alumnos, al mismo tiempo que el alumno adquiera competencias para definir su perfil académico y prepararle para su próximo futuro profesional.
Resumen: En los últimos años está adquiriendo mucho protagonismo en las universidades españolas la orientación laboral de los estudiantes dentro de las titulaciones de grado. Favorecer el desarrollo de la carrera profesional es un objetivo prioritario en el Espacio Europeo de Educación Superior y por ello se deben dar a conocer a los estudiantes las salidas profesionales relacionadas no solo con la titulación que están cursando sino con cada asignatura dentro de la misma. Los servicios de orientación profesional universitarios cobran relevancia en la última década con el objetivo de mejorar la empleabilidad de los egresados hasta el punto de considerarse estos servicios dentro de los criterios de calidad a la hora de evaluar a las universidades españolas (ANECA, 2006; Martínez Clares y Martínez Juárez, 2011). La oferta de este tipo de servicios por parte de las universidades supone una herramienta para fomentar la empleabilidad de sus estudiantes, no sólo por la orientación de cara a su proyecto profesional, sino también porque favorecen la adquisición de competencias y habilidades que no se obtienen a través del currículo oficial, así como algunas estrategias personales que intervienen en la consecución de empleo y cuya relevancia va en aumento en la empleabilidad (Cardenal de la Nuez, 2006; Lantarón, 2014). Aunque en los últimos años las labores de orientación laboral a los estudiantes de grado han aumentado considerablemente con respecto a décadas pasadas, aun no es una práctica totalmente extendida y cuando se lleva a cabo se centra casi exclusivamente en estudiantes de último curso o egresados (Lantarón, 2014). Son mínimos los servicios que destinan este tipo de prácticas a estudiantes de los primeros cursos de la titulación (Flores, Gil y Caballer, 2012). Sin embargo, desde los primeros años como estudiante universitario resulta fundamental conocer las distintas salidas profesionales que ofrece la titulación para así enfocar el aprendizaje y diseñar los objetivos relacionados con la salida profesional preferente para cada estudiante. La Universidad de Oviedo ha adquirido el compromiso de relacionar los contenidos que se abordan en las asignaturas con los profesionales que los utilizan en el mundo laboral, los contextos en los que los emplean y sus finalidades prácticas. Por este motivo, se plantea la oferta de una serie de sesiones informativas impartidas por profesionales maestros en Educación Infantil que trabajan en diferentes ámbitos (docencia en Educación Infantil, atención temprana, gestión de centros de enseñanza, entre otros). La metodología será expositiva y participativa. Por un lado, los profesionales prepararán una sesión informativa cada uno de ellos que dará lugar a una mesa redonda o coloquio en la que contarán a los alumnos en qué consiste su práctica profesional y cómo han llegado a ella (formación tras finalizar la titulación, oposiciones o sistema de acceso, etc.). Además, será una metodología de tipo participativo pues se dará pie a que los estudiantes participen de forma activa exponiendo sus dudas o haciendo a los ponentes las preguntas que consideren oportunas y que sean de su interés. El plan de trabajo será el siguiente: -Septiembre-Octubre de 2020: se contactará con varios profesionales en activo (maestros en Educación Infantil y Educación Primaria) para solicitarles su participación y acordar con ellos las fechas de las sesiones informativas. Lo realizará la responsable del proyecto y se acordarán las fechas con el resto de profesoras participantes.
-Noviembre de 2020: se pactará con el equipo decanal de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación dónde llevar a cabo las sesiones así como el número aproximado de asistentes. Lo realizará la responsable del proyecto.
-Noviembre de 2020: se informará a los alumnos de las asignaturas que se cursan en primer semestre de la fecha de las sesiones así como del lugar donde se celebrarán. Lo realizará las profesoras participantes que imparten docencia en el primer semestre.
-Enero de 2020: se informará a los alumnos de las asignaturas que se cursan en segundo semestre de la fecha de las sesiones así como del lugar donde se celebrarán. Lo realizarán las profesoras participantes que imparten docencia en el segundo semestre.
-Curso 2020-2021 (fecha por determinar): mesa redonda conformada por varias sesiones informativas con profesionales en activo. Asistirán todas las profesoras participantes además del alumnado al que se destina el proyecto de innovación. -Curso 2020-2021 (fecha por determinar): se evaluará la satisfacción de los estudiantes con las sesiones informativas mediante un cuestionario de satisfacción. Lo realizarán todas las profesoras participantes en sus respectivas asignaturas. Además se registrará la asistencia para su control. Se prevé incrementar el conocimiento de los estudiantes acerca de las diferentes salidas profesionales que ofrece su titulación así como la forma de acceder a cada una de ellas. Al mismo tiempo, se pretende que vayan orientando sus esfuerzos hacia la salida profesional que más les interese lo cual debería incrementar su motivación y dedicación dentro de la titulación. Se espera obtener unos resultados muy positivos en cuanto a nivel de participación y satisfacción con las sesiones informativas, tal y como sucedió en el curso 2019/2020.
Pablo Avanzas Fernández, Departamento de Medicina (avanzaspablo@uniovi.es)
Colaboradores:
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@gmail.com)
César Moris de la Tassa, Medicina (cmoris@uniovi.es)
Isaac Pascual, Fisiología (cmoris@uniovi.es)
Resumen: Hoy en día la sociedad está cada vez más volcada en la información y la comunicación debido al importante avance que han sufrido algunas tecnologías en las últimas décadas. El progreso en las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) ha conducido a la aparición de nuevas formas de comunicación interpersonal mediante el empleo de redes sociales, las cuales ya son ampliamente utilizadas y aceptadas por la mayoría social. El principal foco de proliferación del uso de las redes sociales fue el uso de las mismas por los jóvenes, los cuales buscaban nuevas formas de ocio y comunicación. Sin embargo, en los últimos años estas redes sociales han evolucionado y han comenzado a expandirse hacia ámbitos profesionales desarrollando múltiples opciones avanzadas que pueden ser utilizadas en entornos educativos al igual que lo son en grandes empresas. Es por ello que en este trabajo se plantea el uso de aplicaciones de mensajería instantánea Telegram/Teams/Twitter para potenciar uno de los elementos clave de estas redes sociales: la comunicación entre el alumnado y el profesorado. Se creará un canal de TELEGRAM al que todos los alumnos deberán estar suscritos. En este canal podrán escribir únicamente los profesores y el Bot (robot programado por los profesores) para dar anuncios como:
1. Noticias sobre la actualización de información en el Campus Virtual.
2. Recordatorios de fechas de entrega de trabajos/prácticas.
3. Cambios de clase y/o organización del temario (si los hubiera).
4. Compartir enlaces a documentación de interés (test de autoevaluación para realizar en el móvil, videos interesantes relacionados con la asignatura)
5. Documentación relacionada con la siguiente lección a impartir en el aula.
Se enviará un mensaje automático compartiendo con el alumno las transparencias y documentación que va a ser utilizada en la siguiente lección teórica o práctica, con el objetivo de que el alumno pueda revisarla y estudiarla antes de asistir al aula (Flipped Clasroom). Se espera que con esta iniciativa se facilite la interacción con los alumnos y aumente la calidad de la enseñanza en el desarrollo de la asignatura. Los indicadores para medir el impacto del proyecto son los siguientes:
a) Encuesta particular sobre el proyecto de innovación: Se realizará una encuesta a los alumnos para conocer el grado de satisfacción con el proyecto, el uso de la APP y las ventajas o desventajas de este proyecto. Se estudiarán las opiniones de los alumnos y los resultados de la encuesta y se presentará un informe cualitativo y cuantitativo de los mismos en la memoria final del proyecto.
b) Nota media de los alumnos presentados: Se analizará la nota media de todos los alumnos presentados y se comparará con la de cursos anteriores.
Luis Javier Márquez Álvarez, Terapia Ocupacional (luisjavier@facultadpadreosso.es)
Resumen: Introducción Durante años se ha estudiado el razonamiento clínico y cómo este se adquiere a lo largo de los estudios universitarios de los alumnos en el ámbito sanitario (de Beer & Martensson, 2015). Dentro de estos estudios, se ha incluido la disciplina de la Terapia Ocupacional debido a su complejo sistema de evaluación del desempeño ocupacional de las personas y cómo este influye directamente en la calidad de vida. En este proyecto se pretende que los alumnos sean capaces de realizar un correcto análisis y razonamiento clínico del desempeño ocupacional de las personas, a través de la utilización de una nueva herramienta propia de la Terapia Ocupacional "Perceive, Recall, Plan and Perform (PRPP) System of Task Analysis" a la vez que facilitamos el pensamiento crítico, creativo y práctico que facilitará la futura labor profesional y analizamos el proceso por el cual el alumno de primero, segundo, tercer y cuarto curso va obteniendo las diferentes habilidades que le llevarán a un correcto juicio clínico. Metodología La herramienta PRPP System of Task Analysis permite realizar una evaluación a través de la observación directa de la ejecución de una actividad de la vida diaria y de aquellos componentes del procesamiento cognitivo de la misma (Aubin., Gélinas., Stip & Rainville, 2009). El proceso a través del cual utilizamos esta herramienta favorece el análisis profundo del desempeño ocupacional y el desarrollo de un proceso complejo de "metacognición" (Young et al, 2020) potenciando de forma explícita el razonamiento clínico y proporcionado la oportunidad de que el docente sea capaz de visualizar, analizar y monitorizar cómo el alumno adquiere las habilidades necesarias para su formación cómo profesional. La implementación del proyecto se enmarca dentro de las asignaturas de "Teoría y Técnica de la Terapia Ocupacional II" "Autonomía e Independencia Funcional en Salud Mental", "Autonomía e Independencia Funcional en Neurología y Neuropsicología" y "Autonomía e Independencia Funcional en Discapacidad". Se fomenta además la comunicación vertical y transversal entre las asignaturas, así como la dotación al alumnado de una visión global y holística de los conocimientos específicos de Terapia Ocupacional. Procedimiento El proyecto se llevará a cabo a través de una metodología teórico-práctica. En el comienzo se realizará una clase expositiva donde se explicarán los diferentes modelos teóricos existentes. Después se llevarán a cabo sesiones clínicas dirigidas por la colaboradora del proyecto, Mara Rodríguez Parajón, la cual expondrá el modelo teórico PRPP System of Task Analysis. Tras finalizar, se expondrá un único caso clínico real para un análisis detallado y en profundidad que deberán llevar a cabo a través de un documento escrito que permita desarrollar las capacidades de síntesis y análisis, gestión de la información y elaboración de documentos clínicos. Con el objetivo de crear feedback entre alumnado y responsables del proyecto se planteará una corrección individual final para realizar una valoración conjunta donde el alumno tenga la posibilidad de defender sus planteamientos y fomentar una vez más el razonamiento clínico que apoya sus decisiones.
Resumen: El presente proyecto de innovación trata de proveer a los estudiantes de oportunidades que permitan extender su competencia intercultural utilizando la lengua inglesa a través del intercambio virtual. Para ello, se contará con una participación aproximada de 40 estudiantes de la Universidad de Oviedo y 40 estudiantes de la James Cook University (Singapur). Los estudiantes de la Universidad de Oviedo serán aquellos que se encuentren cursando la asignatura de "Psicología de la Educación" por la modalidad bilingüe (Educational Psychology), la cual pertenece al primer curso del Grado en Maestro en Educación Primaria. Por su parte, los estudiantes de Singapur se encontrarán cursando la optativa "Psychology Society" del Grado en Psicología de la James Cook University. Se establecerán, por tanto, parejas de estudiantes que deberán intercambiar emails (o videoconferencias si así lo prefieren) sobre diferentes temáticas, tales como las características de su sistema educativo, las salidas laborales después de la universidad, la situación actual del COVID-19 en su país. De este modo, se les aportará una guía de temas que pueden utilizar en sus intercambios culturales, además de ofrecerles ejemplos que facilitarán la puesta en marcha de éstos. Asimismo, se llevará a cabo una sesión introductoria en la que se explicará que aquellos/as estudiantes que decidan participar en el proyecto deben comprometerse a contestar y resolver las dudas de sus compañeros de Singapur y viceversa. Durante el transcurso del proyecto se evaluará la participación e implicación del alumnado a través de una serie de indicadores cuantificables. Finalmente, una vez concluido el mismo, se solicitará la elaboración de una memoria reflexiva sobre las experiencias intercambiadas, la cual será evaluada y contará un 10% de su nota final. Igualmente, se evaluará el grado de satisfacción del alumnado y se recogerán las sugerencias pertinentes para mejorar su implementación en los siguientes cursos académicos.
Resumen: El evidente envejecimiento de la población se ha destacado desde hace más de una década. Desde el estado del bienestar se plantean servicios y actividades de proyección social para cubrir sus necesidades y para aumentar su calidad de vida por ser un grupo vulnerable. Sin embargo, por lo general, cuando las personas mayores no manifiestan patología cognitiva alguna se presta poca atención a sus necesidades y dificultades comunicativas y lingüísticas que se incrementan con la edad. Sin embargo, se ha observado que las personas con envejecimiento saludable sí que presentan dificultades para encontrar la palabra adecuada, para la comprensión de frases complejas y su discurso puede presentar menor coherencia y cohesión, y todo ello relacionado con problemas de memoria de trabajo y de atención. La aplicación de los recursos tecnológicos relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Logopedia es muy amplia, presenta muchas ventajas y su uso está considerablemente extendido en la intervención de diferentes patologías. Además, las aplicaciones multimedia interactivas en logopedia permiten una intervención individualizada, se incrementa la motivación del sujeto y la retroalimentación, y facilitan el seguimiento puesto que sus avances están registrados sistemáticamente. No obstante, muchas de estas aplicaciones logopédicas están dirigidas al ámbito educativo y pocas a la tercera edad. Pero a pesar de la brecha digital de tipo secundaria, desigualdad de competencias y habilidades al acceso de las TIC, las personas mayores cada vez hacen más uso del ordenador como elemento de intercomunicación, aunque el teléfono móvil es el gran protagonista. El principal objetivo de este proyecto es diseñar y desarrollar actividades logopédicas en las prácticas de aula dirigidas a las personas de la tercera edad empleando medios telemáticos para su implementación. Además, se evaluará la satisfacción del estudiantado sobre la creación, diseño e implementación de sesiones logopédicas en las clases prácticas destinadas para las personas mayores. Los alumnos de cinco asignaturas del Grado de Logopedia tendrán que diseñar, elaborar y grabar en vídeo sesiones de intervención logopédica que incluirán actividades específicas, destinadas a las personas mayores para mejorar determinadas necesidades como la memoria, el discurso, y la atención, entre otras. A principio de curso los docentes se reunirán para establecer la metodología que se desarrollará en algunas clases prácticas y se coordinarán para determinar cuántos vídeos se desarrollarán en las clases prácticas y su temática para evitar el solapamiento en los contenidos. También, se concretarán, por un lado, las características de los propios vídeos, es decir, su duración y cuántos alumnos participarán en cada grabación. Dichas sesiones grabadas se colgarán en un canal de YouTube privado al que tendrán acceso solo los alumnos y profesorado participante. Un grupo pequeño de personas mayores será invitado a que vean las actividades en internet, las realicen y den su opinión. Se espera que el número de vídeos elaboras sea aceptable, que porcentaje de aprobados de las asignaturas alcance el valor de aceptable y que el grado de satisfacción del alumnado y de profesorado sea elevado después de haber terminado el proyecto.
Carla González García, Grupo De Investigación De Familia E Infancia. Universidad De Oviedo (carla.gonzalez.garcia@gmail.com)
Jorge Carlos Fernández Del Valle, Psicología (jvalle@uniovi.es)
Alba Aguila-Otero, Psicología (aguilaalba@uniovi.es)
María Blanco Díaz, Cirugía Y Especialidades Medico-Quirúrgicas (blancomaria@uniovi.es)
Pedro López Díaz, Cirugía Y Especialidades Medico-Quirúrgicas (lopezdpedro@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se propone el desarrollo de un módulo formativo específico sobre competencias transversales clave para el alumnado de 2º curso del Grado de Psicología. Dicho módulo, compuesto por 7 bloques, abordará las principales competencias necesarias para la realización de un trabajo grupal en un entorno online, a través de la utilización de las herramientas disponibles en el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo:
a) Capacidad para comunicarse oralmente y de forma escrita en la lengua materna
b) Capacidad para buscar, procesar y analizar información de fuentes variadas
c) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
d) Capacidad para trabajar en equipo.
Los contenidos del módulo formativo se organizarán en Bloques de la siguiente forma:
1) Introducción: presentación del proyecto de innovación y características del trabajo
2) Trabajo en equipo: desarrollo de competencias para orientar la dinámica de trabajo en equipo
3) Búsqueda y manejo las fuentes científicas: desarrollo de competencias de búsqueda de información técnico-científica. Desarrollo de las habilidades necesarias para citar adecuadamente las fuentes conforme a APA 7.
4) Técnicas de análisis de necesidades: entrevista a un informante clave. Desarrollo de competencias específicas relativas a comunicación interpersonal y habilidades profesionales de entrevista.
5) Comunicación escrita: aspectos formales en la redacción del informe escrito.
6) Comunicación oral: elaboración de materiales de apoyo para la exposición del trabajo y desarrollo de habilidades para hablar en público.
7) Bloque transversal: uso de las TIC para la realización de un trabajo de investigación en equipo enteramente online, introducción a diversas herramientas para la comunicación y organización del grupo, manejo de fuentes, redacción colaborativa online, creación de presentaciones, etc.
Laura Mateos González, Cirugía y Especialidades MédicoQuirúrgicas (mateoslaura@uniovi.es)
José Antonio Fidalgo González, Cirugía y Especialidades MédicoQuirúrgicas (fidalgojose@uniovi.es)
Resumen: El proyecto fue desarrollado durante el primer semestre del curso académico 2020-2021 en la asignatura Especialidades Clínicas II del Grado de Fisioterapia de la Universidad de Oviedo. Se utilizó una metodología innovadora a través del uso de los dispositivos móviles en el aula basada en las herramientas digitales Kahoot y Mentimeter. Haciendo uso de la gamificación y a través de la realización de actividades individuales y grupales con los dispositivos móviles pretendíamos fomentar la asistencia a las clases, la motivación, la participación, el trabajo colaborativo y el aprendizaje de los alumnos, así como obtener información relevante, por parte de los docentes, sobre el grado de aprendizaje de la materia impartida y la satisfacción y percepción de los alumnos en relación con el proyecto de innovación desarrollado. En la presentación de la asignatura, se explicó a los alumnos el proyecto que se desarrollaría a lo largo del semestre, se presentaron las herramientas Kahoot y Mentimeter y se realizaron unas actividades de prueba para que pudiesen familiarizarse con su uso. Además, se recogieron datos personales básicos de los alumnos a través de Google Forms, cumplimentaron una nube de palabras de Mentimeter respondiendo a la pregunta: ¿qué esperas de la asignatura Especialidades Clínicas II? y realizaron un cuestionario de Kahoot para evaluar el nivel de conocimientos en relación con la materia a impartir en la asignatura. La actividad final consistía en crear equipos de 3-4 personas y buscar un nombre identificativo al mismo. Estos equipos se mantendrían durante todo el semestre. También se diseñó una guía para profesores y alumnos con las características del proyecto de innovación, las normas de participación en el concurso diseñado y las diferentes actividades que lo componían. Dicha guía fue subida al campus virtual de la asignatura el primer día de clase. El concurso incluía 12 actividades, individuales o grupales, que los alumnos debían realizar a través de las herramientas Kahoot y Mentimeter. Consistían en la resolución de casos clínicos, la realización de búsquedas bibliográficas, responder a cuestionarios, creación de nubes de palabras, debates y se realizaron al finalizar los bloques temáticos que componen la asignatura (fisioterapia cardiaca, respiratoria y pediátrica) y en las prácticas de laboratorio y aula programadas. El ranking con las puntuaciones de los diferentes equipos se fue actualizando periódicamente. El equipo ganador sumaría 0,5 puntos a la nota final de la asignatura. En la última práctica de aula se realizó una actividad llamada ?el Gran Quizz final?, cuestionario formado por 50 preguntas de los tres bloques temáticos que los alumnos respondieron, a través de su dispositivo móvil, de forma individual. Los alumnos también cumplimentaron la encuesta de satisfacción. Pese a que las clases expositivas y las prácticas de aula se realizaron online, se registró diariamente el número de alumnos que se conectaron, así como los que asistieron presencialmente a las prácticas de laboratorio. Actualmente nos encontramos analizando los datos obtenidos y preparando la memoria final de este proyecto de innovación.
Resumen: A través del presente proyecto se pretende que el alumnado de la asignatura AIF en exclusión social elabore pictogramas y material de rehabilitación para su utilización en otras culturas. Concretamente, para su uso en las escuelas de educación especial de los campamentos de refugiados Saharauis de Tindouf. La elaboración de los pictogramas, acercará a los estudiantes a una realidad diferente a la que conocen, inculcando de esta forma, valores de sensibilidad y solidaridad entre la juventud universitaria. De igual forma, se fomentará el desarrollo de temáticas transversales relevantes como son la interculturalidad, la cooperación y la educación para el desarrollo. Además, desde mayo de 2019 la Universidad de Oviedo mantiene un convenio de colaboración con la Universidad de Tifariti y la Delegación Saharaui en Asturias, en el que se comprometen, entre otras cosas, al desarrollo e intercambio de materiales para la investigación y la enseñanza. El proyecto se desarrollará a través de una metodología teórico práctica. Al inicio del curso, la persona encargada del ámbito de la discapacidad en la Asociación Asturiana de Solidaridad con el Pueblo Saharaui realizará una charla explicando el proyecto y entregará al profesor imágenes de los campamentos que pueden ser de utilidad para la elaboración de los pictogramas. Una vez entregadas las imágenes, profesor y alumnos trabajarán en la elaboración de los pictogramas y material de rehabilitación durante las diferentes clases prácticas con productos de bajo coste. Los alumnos trabajarán en grupos y cada grupo se encargará de elaborar al menos diez pictogramas y material relacionado con el mismo, dedicándose cada grupo a un área de ocupación diferente. Se podrá utilizar cualquier programa informático para el diseño del pictograma, siempre y cuando la impresión pueda ajustarse al tamaño adecuado. Será necesario presentar un borrador de los pictogramas realizados en el mes de febrero. Durante este mes, la Asociación Asturiana de Solidaridad con el Pueblo Saharaui enviará los borradores realizados para poder probar en terreno si realmente son representativos para la población a la que se dirigen. Además, se grabará un video con las personas responsables de los centros de educación especial para los alumnos, agradeciendo el trabajo realizado y dando consejos para la finalización de los pictogramas. De esta forma, los alumnos comprobarán que el trabajo que han estado realizando los meses previos tiene resultado. Durante el mes de abril y mayo los alumnos ultimarán los pictogramas definitivos, que se entregarán en las escuelas de educación especial en el próximo viaje que realice la asociación. El proyecto que se propone se trata de una práctica nueva e innovadora por lo que se espera resulte motivadora y de gran interés para los alumnos. Además, a través de su realización los alumnos descubrirán una nueva cultura y una forma de vida completamente diferente a la occidental que, se espera, despierte su inquietud para investigar e informarse sobre otros ámbitos de actuación. Por otro lado, la elaboración de pictogramas engloba, de manera transversal reforzar conocimientos de otras materias y no, solamente de la asignatura de exclusión social.
Resumen: Introducción: La evaluación formativa online a través de aplicaciones que permiten recopilar datos en tiempo real es una nueva oportunidad para la mejora de la enseñanza aplicable tanto a la formación presencial como a la online. Esta forma de abordar la clase permitirá a los profesores tener una constancia real de qué ha sido comprendido y qué no de la lección impartida. El objetivo del presente proyecto es poner en práctica la evaluación online a través de aplicaciones con el doble objetivo de mejorar los métodos de enseñanza de los profesores implicados y facilitar la autorregulación de los alumnos respecto sus conocimientos de la materia. Método: Se llevarán a cabo por parte de los docentes implicados una batería de preguntas para cada una de las clases prácticas impartidas que serán contestadas por los alumnos al principio y al final de la clase a través de la aplicación elegida. Este cuestionario tendrá una parte referida a contenidos básicos y pre-requisitos para la comprensión de la lección y otra parte referida a los conocimientos que se impartirán en la clase. Dado que el entorno principal en que se impartirán son las prácticas se aleatorizará los grupos que participarán cada semana en este método de modo que no habrá un efecto de habituación y pérdida de motivación. Resultados: Se espera que con este método se mejore la impartición de las clases ajustando los contenidos a los conocimientos de los alumnos, se aumente la motivación y autorregulación de los alumnos, así como la sensación de control sobre la comprensión de contenidos por parte del profesorado.
María José Garcia-Pola Vallejo, Departamento de Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (mjgarcia@uniovi.es)
Colaboradores:
Suarez Fernández, Carlota, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (UO245187@uniovi.es)
González Álvarez, Laura, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (UO201477@uniovi.es)
Rodríguez Fonseca, Lucia, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (UO166116@uniovi.es)
Seoane Romero, Juan Manuel, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (seoanejuan@uniovi.es)
Raquel-Amaya Martínez González, Ciencias de la Educación (ramaya@uniovi.es)
Javier Gómez-Aleixandre Fernández, Ingeniería Eléctrica (jgomez@uniovi.es)
Jose Ángel Fernández Rubiera, Ingeniería Eléctrica (fernandezrjose@uniovi.es)
Resumen: Estado Actual del Proyecto de Innovación "El razonamiento basado en casos clínicos como paradigma en la docencia del diagnóstico del precáncer y cáncer oral". PINN-20-A-095 - En relación a los objetivos: Se ha elaborado el cuestionario para determinar los conocimientos de cáncer y precáncer oral en los alumnos de Odontología de la Universidad de Oviedo. Consta de 20 preguntas tipo test, de respuesta única y 5 items cada una. Dicho cuestionario será proporcionado para su solución el primer día de las clases de la disciplina de Medicina oral. Además se ha confeccionado el cuestionario que se proporcionará al finalizar la actividad de desarrollo de casos clínicos para obtener el grado de satisfacción del mismo por parte de los alumnos. Este segundo cuestionario consta de 10 preguntas formuladas para ser contestadas en una escala de Likert de 1 a 5, desde muy en desacuerdo (valor 1) a totalmente de acuerdo (valor 5). Se han seleccionado 40 casos clínicos de precáncer y cáncer publicados en revistas pertenecientes a Journal Citations Report en las categorías de "Dentistry Oral Surgery & Medicine, Dermatology, Medicine General & Internal, y Otorhinolaryngology". Las variables predeterminadas que se analizarán para realizar los algoritmos de diagnóstico van a ser las siguientes: demográficas (edad y género); hábitos tóxicos cualitativos y cuantitativos (tabaco, y alcohol); localización topográfica (lengua, mucosa yugal, suelo de la cavidad oral, paladar, encía y labio); manifestación clínica de dolor (si/no); sangrado (si/no); tamaño (en mm); color de la lesión (blanco, rojo y mixto), patocronia (en meses), inmunosupresión (si/no), y su relación con traumatismo (si/no). Con la finalidad de elaborar una revisión sistemática, hemos realizado la búsqueda bibliográfica de los artículos relacionados con la patología oral, precáncer y cáncer oral, y su diagnóstico clínico, mediante los métodos de inteligencia artificial. Los programas de inteligencia artificial, que con mayor frecuencia se utilizan como soporte de diagnóstico de esta patología son "machine learning", "Support Vector Machine", "Decisión Tree" y "Neural Network", "Randow Forest", "Classification" y "Regresion Training". - En relación a los colaboradores: Solicitamos al Comité evaluador de los Proyectos, la participación con la Universidad de Santiago de Compostela para ampliar el campo de trabajo con alumnos matriculados en el curso académico de 3º y 5º año, fomentando así la colaboración con profesores de otras instituciones nacionales (Punto 5.1.2, apartado 4). La colaboración con esta universidad sería a través del Profesor Pablo Ignacio Varela Centelles, Profesor del Grado de Odontología de dicha Universidad, cuyo DNI es el 33310334 D, con la participación de los alumnos matriculados en las asignaturas de Oclusión (3ºcurso) y de Odontología en Atención Primaria y Medio Hospitalario (5º curso). Su correo electrónico académico es pabloignacio.varela@usc.es. Si se aceptase esta colaboración se realizaría el mismo protocolo metodológico llevado a cabo en la universidad de Oviedo. Su aceptación, y esperando los resultados positivos sería el punto de partida para incluir a otras universidades en la próxima convocatoria.
Resumen: 2. Descripción del proyecto: a. Marco teórico del Proyecto (aproximación al estado de la cuestión y revisión de la literatura). El desarrollo de un "Escape Room" es una experiencia bien valorada y recibida. También se evidencia la viabilidad de aplicación favoreciendo su aprendizaje en nuevas metodologías y trabajo en equipo1. La resolución de casos dentro de la metodología "Room Escape" requiere un estudio y análisis de la materia, además del desarrollo del pensamiento crítico y atención al detalle, todo ello clave para el desarrollo de las competencias de la vida académica y profesional2. El "Escape Room" es un juego útil, estimula el aprendizaje, es divertido de jugar y motiva el estudio. 3. b. Metodología a utilizar y Plan de Trabajo previsto con indicación de las responsabilidades que asume cada miembro del equipo. El proyecto se realizará en la última clase de la parte práctica de la asignatura "Valoración en Fisioterapia. Se dividirá a los estudiantes en 4 grupos para la realización de la prueba. Se plantearán diferentes escenarios en la cual, los estudiantes, han de llegar a diferentes soluciones en base a razonamientos teóricos que les imponga un aprendizaje ensayo-error ya que la no superación de un apartado no permitirá pasar a la siguiente fase. Se fomentará la competitividad y el trabajo grupal ya que los alumnos dispondrán de una serie de incógnitas y cuando estas se resuelvan lo harán en un tiempo que será el que les marque su calificación final. El proyecto será de carácter voluntario. c. Resultados previstos y propuesta de indicadores para su evaluación Los resultados previstos son motivar y despertar el interés del alumno en el aprendizaje utilizando una herramienta ágil y llamativa que permita integrar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en las diferentes materias durante el primer curso de la formación. Para la evaluación por parte del alumnado y profesorado, se realizará una encuesta de satisfacción docente con el objetivo de valorar el grado de complacencia de los métodos empleados.
Eduardo González Cabañes, Departamento de Psicología (gonzalezventura@uniovi.es)
Colaboradores:
Trinidad García Fernández, Psicología (garciatrinidad@uniovi.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto es aplicar el enfoque de Resolución de Problemas previo a la Instrucción en distintas asignaturas de nuestra Universidad y otras universidades españolas, así como facilitar su evaluación experimental. Dicho enfoque consiste en, antes de enseñar un concepto o procedimiento nuevo en clase (ej: la desviación típica en una clase de estadística), pedir a los alumnos que busquen sus propias soluciones a problemas relacionados con dicho concepto o procedimiento. Durante el primer cuatrimestre, éste enfoque se ha aplicado en la asignatura de Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Oviedo (ver diseño en enlace 1), y en 4 clases de estadística de diversos grados de la Universidad de Burgos (ver diseño en enlace 2). En estas clases de estadística se ha realizado una evaluación experimental sobre su eficacia para promover el aprendizaje y la curiosidad de los alumnos. En todas las asignaturas en las que se ha implantado se ha evaluado la satisfacción de los alumnos, lo que nos ha permitido ver que, si bien los alumnos generalmente muestran satisfacción hacia el enfoque, algunos de ellos también lo critican por la frustración y el tiempo que supone enfrentarse a un problema novedoso. Aún estamos a la espera de aplicarlo en más clases y asignaturas para poder obtener datos sobre su eficacia. Concretamente, para el próximo cuatrimestre esperamos aplicarlo en varias clases de estadística de varias universidades españolas, y en la asignatura de Psicología de la Atención del grado de Psicología en la Universidad de Oviedo.
José Ramon Fernández Hermida, Psicología (jrhermid@uniovi.e)
Resumen: La realidad cambiante y dinámica de las nuevas tecnologías de la comunicación e información (TICs) obliga al docente universitario a desarrollar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que las incorporen. Por otra parte, en el campo de la evaluación psicológica es posible identificar un mayor entusiasmo por incorporar las TICs. Esto se debe a la mayor agilidad que ofrecen los soportes digitales para llevar a cabo las tareas de administración y corrección de resultados de test psicológicos. En este sentido, entrenar a los estudiantes de Psicología en la administración e interpretación de resultados cobra relevancia para fomentar un acercamiento al mundo profesional. El objetivo general del presente proyecto de innovación es desarrollar y aplicar entre el alumnado de la asignatura Psicología de las Adicciones una APP informática que permita realizar un screening de la gravedad del consumo de alcohol, concretamente mediante el protocolo SBIRT. El enlace a la APP se colgará en el campus virtual y los alumnos accederán a la misma durante las prácticas de aula, mediante acceso a su ordenador personal. El alumnado se autoaplicará el protocolo de evaluación SBIRT, que le proporcionará un feedback sobre la existencia de un posible problema con el uso de alcohol, así como de su nivel de gravedad mediante los puntos de corte validados para tal diagnóstico. Para evaluar la eficacia del proyecto se tendrán en cuenta cuatro indicadores: satisfacción del alumnado, participación del alumnado, competencia percibida en la administración e interpretación de resultados del protocolo SBIRT y calificaciones académicas. Este proyecto incidirá de forma directa en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en los procesos de screening de problemas relacionados con el alcohol. Lo hará de una forma interactiva y autoaplicada y creará una experiencia de carácter práctico para la profesionalización del estudiante del ámbito de las conductas adictivas.
Trinidad García Fernández, Psicología (garciatrinidad@uniovi.es)
Emilio R. López Navarro, UNIR (emilio_lopez_navarro@hotmail.com)
Resumen: En la actualidad persiste un modelo de evaluación en las aulas universitarias que sigue poniendo el énfasis en el trabajo del profesorado antes que en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, estamos asistiendo a la introducción de cambios e innovaciones en los sistemas y procedimientos de evaluación que conceden un mayor protagonismo a los estudiantes. En este contexto, el objetivo de este proyecto es introducir la evaluación entre pares en el trabajo obligatorio de la asignatura de Trastornos del Comportamiento del grado de Educación Infantil, que favorecerá competencias relacionadas con su futuro profesional. Los alumnos evaluarán de acuerdo a una rúbrica que será elaborada por ellos mismos (y no por la profesora). Tras la evaluación, darán feedback presencial a sus compañeros, justificando sus notas y señalando los aspectos que se pueden mejorar. Lo harán de viva voz, aprendiendo así a motivar, a elaborar una crítica constructiva y transmitirla de forma empática al alumnado.
Ana Fernández Tena, Facultad de Enfermería de Gijón (tenaana@uniovi.es)
Colaboradores:
Nicolás Calvo García, Facultad de Enfermería de Gijón (calvogarcianicolas@gmail.com)
Resumen: En proyectos de innovación docente previos se han llevado a cabo actuaciones en la asignatura de Anatomía Humana, pero con otro entorno de aprendizaje. Lo que se pretende con este proyecto es realizar un catálogo de preguntas relacionadas con la asignatura que el alumnado descargará en su móvil a través de una aplicación, con la idea de fijar conceptos clave de manera práctica, intuitiva y entretenida, acorde con las nuevas tecnologías. Debido a la incertidumbre creada por la enfermedad COVID-19, se prevé que el proyecto facilite el aprendizaje no presencial o semipresencial.
Resumen: El objetivo principal es implementar un cuaderno digital de prácticas. Se propone la creación de un cuaderno que se elaborará, por un lado, con el material del que dispone el profesor/a, principalmente imágenes, y diversa información acorde con la temática de cada práctica (artículos, vídeos) que permitirá contextualizar el tema que se está abordando. El alumno mientras realiza la práctica también tendrá que ir aportando material visual (video, por ejemplo), además de imágenes y dibujos requeridos para completar una serie de tareas relativas a la práctica. La finalidad del proyecto es que todo ello le permitirá a cada alumno completar un cuaderno digital propio en donde dispondrá de contenido creado por el docente, además del aportado por su participación en la actividad. El programa elegido para poder diseñar esta/s práctica/s es OneNote. Este programa permite crear espacios de colaboración entre alumnos y además tener un apartado de uso individual. Al ser digital permitiría adaptarse a un entorno de enseñanza virtual.
Responsable: Ana María Castaño Pérez, Departamento de Psicología (Castanoperezana.fuo@uniovi.es)
Colaboradores:
Antonio León García Izquierdo, Psicología (angarcia@uniovi.es)
María Asunción Lubiano Gómez, Estadística e investigación operativa (lubiano@uniovi.es)
Resumen: La limitación de la libre circulación y la situación de confinamiento generada por la irrupción del SARS Cov-2 han conformado una realidad social y una alteración de los hábitos educativos que podría impactar directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad, por el ajuste a un nuevo escenario caracterizado por la necesidad de una rápida adaptación de la modalidad presencial a la modalidad a distancia. Además, esta adaptación se ha producido en un entorno de gran incertidumbre sobre la continuidad de una modalidad u otra y en qué condiciones. Debido a la novedad de la situación, parece necesario abordar su estudio. Con el propósito de abordar los desafíos y oportunidades que se presentan de manera innovadora y proactiva en apoyo de la educación en la Universidad de Oviedo, en este proyecto de innovación docente planteamos dos objetivos para la planificación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un momento de creciente uso de los entornos virtuales: (i) en primer lugar, queremos comparar las reacciones del estudiantado al impacto de la modalidad y los métodos de docencia a distancia en línea frente a la presencial; y (ii) en segundo lugar, buscamos analizar de forma exploratoria el efecto de la modalidad y el método de evaluación en función de si es a distancia en línea o presencial, para que se produzcan comportamientos académicos deshonestos. En el marco de este proyecto se ha elaborado un protocolo de docencia y evaluación presencial y a distancia en línea para una asignatura del curso 2020/2021 impartida en el primer cuatrimestre. En concreto, se ha seguido un diseño de 2x2x2 para la modalidad de docencia, el método docente y el método de evaluación: modalidad docente presencial vs. a distancia en línea, método docente expositivo vs. aprendizaje colaborativo en grupo orientado a proyectos, y método de evaluación presencial mediante examen vs. a través de la entrega y presentación de proyecto colaborativos mediante la plataforma Microsoft TEAMS y el Campus Virtual. Para obtener las respuestas del alumnado se diseñará y aplicará un cuestionario ex post facto (Cuestionario REDIPRE - Reacciones a la docencia y evaluación a distancia y presencial) para el análisis de las reacciones del estudiantado en cuanto a: la percepción de aislamiento y la falta de información y la percepción de justicia. Además, el cuestionario REDIPRE incluirá preguntas para el análisis exploratorio sobre la oportunidad para llevar a cabo comportamientos académicos deshonestos en función de los métodos de evaluación presencial y a distancia en línea empleados. Por último, el cuestionario también incluirá preguntas sobre la satisfacción del alumnado con el proyecto de innovación docente desarrollado y los obstáculos técnicos y contextuales percibidos en la modalidad de docencia a distancia en línea. El cuestionario será cumplimentado mediante escalas de valoración borrosa que han probado ser una alternativa prometedora para permitir flexibilidad y precisión al medir aspectos psicosociales.
Responsable: María Blanco Díaz, Cirugía y Especialidades Medicoquirúrgicas (blancomaria@uniovi.es)
Colaboradores:
Pedro López Díaz, Cirugía y Especialidades Medicoquirúrgicas (lopezdpedro@uniovi.es)
Álvaro Manuel Rodríguez Rodríguez, Fintra (Grupo investigación ISPA) (Alvaro.manuel.rodriguez@gmail.com)
Jose Casaña Granell, Departamento de Fisioterapia Universidad de Valencia (jose.casana@uv.es)
Isabel Escobio Prieto, Universidad de Sevilla. Grado de Fisioterapia (iescobio@us.es)
Marta de la Fuente Costa, Fintra (Grupo investigación ISPA) (marta@delafuentecosta.es)
Yasmín Ezzatvar de Llago, Departamento de Fisioterapia Universidad de Valencia (yasmin.ezzatvar@uv.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente denominado ?Olimpiadas Nacionales Interuniversitarias de Fisioterapia. Fase 1? es la primera etapa de un proyecto que se desarrollará a lo largo de diferentes años y cuyo fin es motivar al alumno que está a punto de finalizar sus estudios para que profundice en las materias que ha desarrollado a lo largo de sus años de estudio e incentivarle para obtener mejores resultados. El objetivo de la Fase 1 es el de pilotar una primera fase regional que será seguida de una fase nacional y otra internacional. Se pretende conseguir un proyecto generador de motivación en los alumnos. Las "Olimpiadas" son propuestas educativas para estimular el interés de los estudiantes en las diferentes disciplinas académicas mediante pruebas competitivas de conocimiento, aplicación e ingenio(Olimpiadas Del Saber - Dpto - Educación). La utilización de métodos de evaluación innovadores, como el uso de competiciones, proporciona un punto extra de motivación por parte del alumnado que facilita la impartición de las asignaturas(González-Moreno & Gómez-Rodríguez, 2011), teniendo en cuenta que las estrategias de enseñanza basadas en el juego pueden contribuir al desarrollo de competencias, tanto específicas como transversales, al mismo tiempo que pueden aumentar la motivación de los estudiantes por el aprendizaje3. Este proyecto consta de varias fases. En este primer año se desarrolló la primera, consistente en el desarrollo de un cuestionario y un pilotaje de la competición. Se realizó entre los alumnos del cuarto curso del Grado en Fisioterapia de la Universidad de Oviedo con la participación de los profesores colaboradores. La competición entre los alumnos consistió en la realización de una prueba escrita tipo test a desarrollar través de tecnologías avanzadas, que versó sobre las materias impartidas en diferentes asignaturas a lo largo de la carrera. El primer día de clase se explicó al alumnado el desarrollo de la Olimpiada, que fue de carácter voluntario y no repercutiría en su nota. Se incidió en la necesidad de estudio diario para conseguir un correcto aprovechamiento de la actividad ya que, para realizarla, era necesario un elevado nivel de conocimiento, sin el cual no podrían enfrentarse a las cuestiones de manera exitosa.
Arancha Martin Suarez, Medicina (martinaranzazu@uniovi.es)
Natalia Miranda Fernández, Enfermeria y Cuidados Criticos (mirandanatalia@uniovi.es)
Gema García Riestra, Enfermeria y Cuidados Criticos (garciagema@uniovi.es)
Resumen: Se trata de una actividad formativa, dentro de la Asignatura del Rotatorio clínico en el Área de Urgencias del HUCA de 6º Curso del Grado de Medicina de la Universidad de Oviedo, que tiene por objetivo adquirir los conocimientos y habilidades prácticas parala utilización de Equipos De Protección Individual (EPIs) en pacientes con enfermedades infecto -contagiosas. Este proyecto se basa en el aprendizaje mediante técnicas de simulación clínica en un contexto casi-real del manejo de pacientes en distintas situaciones con enfermedades infecto-contagiosas y de la colocación y retirada de los EPIs por los profesionales sanitarios en aquellas situaciones que lo precisen. Para su realización se dispone de un Área, ubicada en el Servicio de Urgencias del HUCA, específicamente destinada al manejo del paciente con este tipo de patología, que precisan medidas especiales de aislamiento y que dispone de cámaras en todas las estancias y una sala de control que permite seguir en directo la actuación de los estudiantes. La actividad tiene una duración aproximada de 3 horas y consta de una parte teórica de explicación sobre la actividad y forma de proceder durante la sesión y evaluación del pretest de conocimientos, una charla-debate en grupo sobre medidas de aislamiento, tipos de EPIs y enfermedades infecto-contagiosas en cuyo manejo es necesario su utilización. Después se visualizará un vídeo sobre la actividad. Posteriormente hay una parte práctica que consta de: - Demostración práctica sobre colocación y retirada de los EPIs. Actividad con casos simulados realizados con actores instruidos para interpretar el papel de pacientes con las patologías de estudio. Serán un total de 6 simulaciones, una por alumno. El resto de los alumnos y los profesores estarán viendo en directo y grabando la actuación. El alumno que realiza en ese momento la simulación será informado de la presencia de un paciente en la sala de aislamiento con una patología cuya actuación sobre él precisa de la utilización de un EPI. Se lo colocará con la supervisión del asistente encargado de ello y entrará en el box de aislamiento siguiendo las indicaciones del profesor que está en la sala de control. Una vez en el box el profesor le contará el caso clínico y el alumno tendrá que actuar sobre el paciente. Tras la primera actuación saldrá de la zona de aislamiento, retirándose el EPI en el lugar indicado con la ayuda del asistente. - Revisión crítica de las actuaciones realizadas (debriefing), comprobando las técnicas, adhesión al protocolo, aciertos y fallos, impacto en los alumnos y posibilidades de mejora. - Post-test de conocimientos y encuesta de satisfacción del alumno.
Responsable: Ana Rosa Argüelles Blanco, Departamento de Derecho Privado y de la Empresa (anaargue@uniovi.es)
Colaboradores:
Mónica Ordiz Fuertes, Departamento de Administración de Empresas (ordiz@uniovi.es)
Marcos Óscar Martínez Álvarez, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (marcososcar@bigolesabogados.com)
Alma María Alonso Fernández, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (alma@asesoresamc.com)
Nerea Larfeuil González, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (nerelarfeuil@gmail.com)
Paloma Álvarez Rodríguez, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (palvareznavia@yahoo.es)
Javier Hurlé Mosqueira, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (hurle.javier@gmail.com)
Fernando Pintueles García, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (fpintueles@hotmail.com)
Luis Fernández de Sa, Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias (Luis.fernandezdesa@saint-gobain.com)
Resumen: Con la ejecución del proyecto de innovación se incorporará a las clases prácticas de las asignaturas "Derecho del Trabajo II" y "Dirección de los Recursos Humanos" una perspectiva profesionalizante, con la que el estudiantado podrá identificar y aplicar las destrezas que es preciso desarrollar en nuestro entorno productivo y social para coordinar y organizar personas en la empresa y, en su caso, realizar un asesoramiento eficaz cuando surjan conflictos con el personal. En la primera clase programada en cada asignatura se expondrán a cada uno de los equipos de estudiantes que se formen las circunstancias de un caso, construido a partir de un supuesto real conocido por el personal colaborador en el contexto de su ejercicio profesional. En ella se iniciarán con los equipos las conversaciones preparatorias, en la correspondiente asignatura, de la actividad de asesoramiento jurídico-laboral del cliente (empresa o trabajador/a, según equipos) y de gestión de personas, proporcionándoles información sobre las características del caso y alguna noción metodológica para ayudarles a iniciar las tareas que deberán luego realizar de forma autónoma. Los colaboradores y las profesoras mantendrán un contacto, en fechas prefijadas, con cada estudiante responsable de equipo para realizar tutorías online, como forma de seguimiento del trabajo desarrollado por los estudiantes, proporcionándoles de ese modo las orientaciones que resulten necesarias. En la segunda clase práctica (finales de abril), se expondrán y debatirán las conclusiones alcanzadas por cada equipo tras elaborar las tareas encargadas. Tras ello la tutora o tutor evaluará el trabajo realizado y conversará con el grupo en su conjunto sobre las decisiones que hubieran permitido mejorar el resultado y las técnicas para incrementar sus habilidades y competencias para la práctica profesional. En definitiva, los objetivos específicos del proyecto de innovación son los siguientes:
1.- Promover que un amplio número de estudiantes del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos adquieran competencias que mejoren sus expectativas de empleabilidad, mediante los consejos y destrezas, eminentemente prácticas, que les trasladarán profesionales de la asesoría jurídico-laboral y de la gestión de los recursos humanos.
2- Mejorar la calidad de la titulación y su adaptación a las demandas sociales a través de la colaboración con el Colegio de Graduados Sociales de Asturias, en el que se integran quienes se dedican a las principales salidas profesionales vinculadas al Grado.
Con su ejecución se espera alcanzar los siguientes resultados:
• Incrementar el porcentaje de participación de los estudiantes en las clases prácticas.
• Mejorar sus destrezas y competencias profesionales para la asesoría laboral y la gestión de personas. El indicador para su evaluación será el número de estudiantes aprobados en la calificación que obtenga el portafolio que será entregado por cada equipo al final de la última sesión práctica programada, en el que incluirán evidencias de todos los documentos (normativa, sentencias, informes, bibliografía, planes, formularios) utilizados, así como los ejercicios prácticos realizados por indicación de la tutora o tutor del CGSA asignada/o.
• Mejorar la percepción por parte del alumnado de su propio proceso de aprendizaje y de la calidad de la enseñanza recibida.
Responsable: Inés López Manrique, Departamento de C.C. de la Educación (lopezines@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación es una readaptación de una propuesta presentada durante el curso pasado que no se pudo llevar a cabo por la situación generada por la Covid-19. En este caso se plantea con carácter opcional para la asignatura obligatoria "Laboratorio de Expresión", a impartir en el 4º curso Grado Maestro Educación Infantil. Ante la previsión de un primer cuatrimestre impartido telemáticamente, en esta ocasión el objetivo ha sido el integrar actividades relacionadas con los estímulos sensitivos y el bienestar de las personas a través de las Artes Plásticas, trabajando estas a distancia. Se espera que esas actividades fomenten bienestar en los estudiantes y mejores resultados académicos dentro de la asignatura.
Responsable: Paloma Requejo Rodríguez, Departamento de Derecho Público (paloma@uniovi.es)
Colaboradores:
Miguel Presno Linera, Derecho Público (presno@uniovi.es)
María Valvidares Suárez, Derecho Público (valvidaresmaria@uniovi.es)
Abel Arias Castaño, Derecho Público (ariasabel@uniovi.es)
Resumen: "Escape room" sobre un tema de actualidad, el Estado de alarma por Covid y su impacto en los derechos fundamentales y en las normas jurídicas. Los estudiantes en grupos han de resolver una serie de pruebas hasta alcanzar su objetivo con el fin de motivarles con un aprendizaje activo, deductivo, menos memorístico y compartimentado, capaz de resolver problemas prácticos. El diseño del "escape room" obliga a los alumnos a ejercer varias habilidades (capacidad de trabajar en equipo, manejar fuentes jurídico-constitucionales, reunir, interpretar y analizar datos relevantes, argumentar, aplicar conocimientos teóricos a la práctica, tomar decisiones y resolver problemas) sobre cuestiones jurídicas de Derecho Constitucional II (fuentes del derecho y derechos fundamentales), con el objeto de ser evaluados y calificados hasta con 10 puntos, de llegar al final manejando tan solo la información ("pistas") necesaria que se les facilita. El proyecto está pensado para su realización presencial, pero, dadas las circunstancias sanitarias, se ha adaptado para poder ser realizado por Teams.
Responsable: María Gómez Martín, Departamento de Economía (gomezmmaria@uniovi.es)
Colaboradores:
Verónica Cañal Fernández, Economía (vcanal@uniovi.es)
Damián Copena Rodríguez, Economía (copenadamian@uniovi.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto de innovación es realizar una propuesta didáctica atractiva y motivadora que favorezca la implicación del alumnado universitario en las asignaturas vinculadas a la Historia económica. A través de una metodología propia de la Historia Oral se pretende establecer un vínculo entre los estudiantes, las técnicas de investigación historiográfica y la evolución histórica de su región en materia económica y social. Los resultados de este proyecto deberán confirmar que la aplicación de proyectos de estas características convierten el proceso de aprendizaje en significativo, conecta a sus participantes con el mundo que les rodea y les ayuda a comprender cómo se hace y se escribe la historia.
Responsable: Borja Ponte Blanco, Departamento de Administración de Empresas (ponteborja@uniovi.es)
Colaboradores:
David Alfonso de la Fuente García, Administración de Empresas (david@uniovi.es)
Raquel García García, Administración de Empresas (garciagraquel@uniovi.es)
Raúl Pino Díez, Administración de Empresas (pino@uniovi.es)
Rafael Rosillo Camblor, Administración de Empresas (rosillo@uniovi.es)
Resumen: La importancia de las actividades emprendedoras en el crecimiento económico y el desarrollo social de las poblaciones es ampliamente conocida y reconocida, especialmente en momentos de incertidumbre como los causados por la actual crisis sanitaria de la COVID-19. Desde esta perspectiva, la educación en emprendimiento resulta fundamental, con el objetivo de promover y cultivar las actitudes emprendedoras en los alumnos, así como de proporcionarles conceptos y herramientas sólidas para la materialización de sus ideas empresariales. Este proyecto pretende explorar la utilidad de las herramientas basadas en simulación en la educación en emprendimiento. En concreto, se pretende incorporar un juego de simulación de creación y gestión empresarial a la docencia de la asignatura "Creación de Empresas de Base de Tecnológica", optativa de cuarto curso común a varios grados en la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón, y evaluar su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Es de esperar que esta herramienta de simulación les ayude a fortalecer, expandir y reflexionar sobre los conocimientos teóricos adquiridos en la asignatura. Los ejercicios planteados alrededor de la participación en esta actividad misma permitirán a los alumnos comprender mejor los distintos pasos que hay que llevar a cabo en el proceso de creación de una empresa, analizar la conexión entre las distintas funciones empresariales, y explorar en detalle la conexión entre la toma de decisiones en las empresas de nueva creación y sus resultados. La utilización de diversos indicadores para evaluar la efectividad del uso de esta herramienta nos permitirá analizar su éxito, así como realizar potenciales cambios que nos ayuden a alcanzar los objetivos perseguidos.
Responsable: Estíbaliz Jiménez Arberas, Facultad Padre Ossó (FPO): Grado en Terapia Ocupacional (estibaliz@facultadpadreosso.es)
Colaboradores:
Julia Dugnol Menéndez, Estudiante de Doctorado en el programa de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oviedo (línea de Investigación en Oftalmología y Ciencias de la Visión) FPO: GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL (judugnol@gmail.com)
María Luisa Ruiz Fernández, FPO: GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL (luisa@facultadpadreosso.es)
David Fernández Valera, Estudiante del Grado de Medicina (Universidad de Oviedo) (david@therapystein.com)
Allen Mok, Estudiante del Grado de Medicina (Universidad de Salamanca) (Id00669492@usal.es)
Jesús Merayo-Lloves, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (Área de Oftalmología) (merayojesus@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente denominado «Proyecto de videojuego interactivo de casos clínicos de terapia ocupacional basada en la evidencia» propone una nueva experiencia de aprendizaje basado en juegos en tres asignaturas del Grado de Terapia Ocupacional, que están interrelacionadas entre sí: Autonomía e Independencia Funcional en Patologías Osteoarticulares (AIF-PO), Geriatría y Patología Osteoarticular (G-PO) y Autonomía e Independencia Funcional en Discapacidad (AIF-D). Debido a la aceptación previa que ha tenido la introducción de casos clínicos en las asignaturas mencionadas anteriormente, así como la ludificación en el aula, se probará el proyecto por primera vez en dicho alumnado del Grado de Terapia Ocupacional. En el prototipo de videojuego tipo «película interactiva» basado en casos clínicos, el alumnado va avanzando a medida que acierta la respuesta mostrada, e irá tomando decisiones para poder resolver el caso. El juego registra la puntuación y se pueden realizar «rankings». Se podrá jugar en español (que es la opción predeterminada) y en inglés. Con el proyecto se busca, en primer lugar, la participación del alumnado y que éste adquiera, mediante la ludificación y haciendo uso del prototipo de videojuego, los contenidos y competencias de la asignatura que se han facilitado mediante esta experiencia. Por otra parte, se espera que al menos una parte del estudiantado pruebe a jugar en inglés como primera opción. Por último, y no menos importante, es interesante conocer la opinión del alumnado sobre la experiencia, aplicación de los conocimientos y competencias en los casos clínicos, así como de la herramienta usada para su aprendizaje.
Responsable: Luis Javier Márquez Álvarez, Facultad Padre Ossó (luisjavier@facultadpadreosso.es)
Colaboradores:
Estíbaliz Jiménez Arberas, Facultad Padre Ossó (estibaliz@facultadpadreosso.es)
Resumen: El proyecto TO en QR trata de ofrecer diferentes retos partiendo de la gamificación de casos clínicos y preguntas teóricas. En base a los diferentes retos que se proponen mediante los QR expuestos en los tablones de anuncios e instalaciones del centro, se deberán seguir una serie de preguntas, juegos y actividades para completar la tarea. Se anotarán las respuestas de llegada recogidas mediante software basado en open source, y se procederá a la clasificación de las mismas en un ranking global. Al final de curso, los tres mejores alumnos obtendrán un premio.
Resumen: El Proyecto coordinado de innovación docente introduce los objetivos de desarrollo sostenible en la enseñanza del Derecho a través de la metodología de aprendizaje-servicio de las Clínicas jurídicas, en las que los estudiantes realizan servicios de acompañamiento jurídico, elaboración de informes, divulgación social, confección de guías de actuación y actividades solidarias. Se incluyen 17 acciones específicas y 9 acciones transversales, siendo una de sus principales fortalezas la implicación de la totalidad de áreas de conocimiento jurídico de la Universidad de Oviedo y de sus tres departamentos jurídicos. Además de la señalada innovación docente, se busca cierta innovación social, por la identificación de una necesidad de actuación en la sociedad asturiana sobre desarrollo sostenible. Todo ello se completa con una innovación institucional, pues por primera vez se presenta un proyecto coordinado con dos subproyectos vinculados a distintas titulaciones y en distintas etapas de grado y posgrado.
Responsable: Beatriz Ángeles Grossi Sampedro, Departamento de Economía (bgrossi@uniovi.es)
Colaboradores:
Manuel Antonio Muñiz Pérez, Economía (manumuni@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se realiza una propuesta para impulsar los mecanismos de evaluación continua en las asignaturas de grado universitario, con dos objetivos fundamentales. El más inmediato, la puesta en práctica de un amplio abanico de herramientas y tareas que permitan, tanto a alumno como a profesor, desarrollar una recogida constante de información sobre el proceso de aprendizaje. Con ello se consigue que el alumno reciba un feedback permanente sobre sus progresos en la asignatura y su evolución respecto al nivel exigido para superarla. Y por el otro lado, contar con esa panoplia de herramientas evaluativas con resultados casi inmediatos facilita al docente la revisión e identificación de aquellos contenidos que puedan haber tenido dificultades en su asimilación en primera instancia. Se potencian así las posibilidades para la readaptación constante del proceso de aprendizaje para las dos partes implicadas. Pero además y como segundo objetivo del proyecto, los acontecimientos relacionados con el COVID-19 (confinamientos en el hogar, traslación de un día para otro de la docencia presencial a online sin una reflexión previa) han llevado a la necesidad de que las prácticas docentes sean diseñadas de tal forma que, en caso de que fuera necesario, permitan una traslación inmediata y directa de la docencia presencial a la no presencial. Por ello, la metodología que se aplica en este proyecto ha tenido presente en su diseño que todas las herramientas de evaluación tengan una traducción casi inmediata en la docencia no presencial, si llegase el caso. "Sistema Fiscal Español" es una asignatura obligatoria de tercer curso del Grado de Economía y tiene un carácter práctico, porque su objetivo primordial es el conocimiento y análisis del sistema tributario español por el alumno, lo que le capacitará para la liquidación de los impuestos más importantes dominando los mecanismos internos de cada tributo. La metodología que se aplica se basa en potenciar al máximo la evaluación continua y que además, el esquema de evaluación pueda implementarse con muy ligeros cambios tanto en el contexto presencial habitual (con un examen final que cuente el 60% de la nota), como en un entorno en que el 100% de la nota deba basarse exclusivamente en la evaluación continua, ya sea mixta u online por completo. A modo solo de enumeración, el abanico de las herramientas de evaluación continua que forman el diseño evaluativo del proyecto incluye test cortos al finalizar cada clase de teoría, entrega de prácticas breves a realizar durante las clases de práctica, pruebas de diagnóstico generales, y la entrega semanal de prácticas largas. Aun siendo conscientes de que la ejecución del diseño propuesto puede incrementar la carga del trabajo de corrección para el docente, estimamos que los resultados potenciales compensarán dicha carga gracias a una implementación de la docencia diaria en el aula más sencilla y flexible. Además, con este impulso de la evaluación continua se espera incentivar la motivación e interés del alumnado, y con ello su asistencia y participación en clase. Nuestra experiencia previa apoya estas expectativas, puesto que el alumnado de esta asignatura en años previos siempre se ha mostrado receptivo a todo lo que implique aumentar el abanico de herramientas evaluativas y no jugarse casi toda su nota en una sola prueba, sea ésta como sea.
Responsable: Manuel Antonio Muñiz Pérez, Departamento de Economía (manumuni@uniovi.es)
Colaboradores:
Celia Clotilde Bilbao Terol, Economía (cbilbao@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se lleva a cabo una iniciativa de evaluación del aprendizaje basada en la elaboración de proyectos de investigación tutelados. Se persigue llevar hasta sus últimas consecuencias el concepto de evaluación continua y, además, conectar la educación universitaria con la investigación aplicada, en cuanto desarrollo complementario de competencias transversales muy valoradas en el mundo laboral. La elaboración de proyectos en equipos permite así un aprendizaje en el que se complementan formación académica (como adquisición de conocimientos específicos) y promoción de competencias transversales instrumentales e interpersonales. De este modo, aspectos como el trabajo colaborativo, las habilidades de relación interpersonal, las competencias de presentación y expresión oral o la capacidad de crítica constructiva, son desarrollados a través de un proceso continuado y evolutivo durante todo el cuatrimestre. "Diseño y evaluación de políticas públicas" es una asignatura optativa de último curso y exclusiva del Grado de Economía, con un carácter práctico porque su objetivo es capacitar al alumno para el análisis y evaluación de programas públicos de servicios y políticas, permitiendo su inserción profesional en este ámbito laboral. La realización de un proyecto de investigación tutelado se adapta de forma perfecta a este objetivo, dado que la evaluación de un servicio público sigue las mismas fases y procesos que una investigación científica estándar. Sucesivamente y de forma simultánea a la explicación en el aula de los contenidos del programa, los alumnos dedican la primera quincena de clase a decidir los equipos de tres personas y los servicios públicos locales que van a evaluar. Posteriormente y siempre con una tutorización continua, los equipos ejecutan durante el resto del cuatrimestre todo su proceso de evaluación real, dividido en tres fases (descripción y teoría lógica del servicio a evaluar, diseño de la evaluación, y resultados y recomendaciones finales de la misma) que se corresponden con las tres presentaciones de 20 minutos por equipo que hacen durante el curso. Estas presentaciones se ordenan con una separación aproximada de 15-20 días entre sí, con el fin de dar tiempo al trabajo de campo necesario (documentación, entrevistas, encuestas, grupos de discusión, visitas al servicio, etc.). Las presentaciones sobre la marcha del proyecto se completan con la redacción y entrega de un informe de evaluación final, que debe seguir los estándares de un informe profesional en cuanto a estructura, utilidad y rigor. La elaboración, presentación y entrega del proyecto de evaluación representa el 80% de la nota final. El 20% restante proviene de la nota en distintas actividades que se llevan a cabo en clase a diario y que permiten completar la evaluación individual con herramientas de distinto carácter. Así, en cada turno de presentación a cada equipo se le asigna un comentario crítico constructivo de otro proyecto (a la manera de los comentaristas en los congresos). Además, en todas las sesiones de teoría se complementa la exposición por el profesor con la realización y entrega en clase o bien de análisis de casos por equipos o bien de test individuales, con el fin de asentar los contenidos y fomentar la atención en clase. Como corolario en cuanto a la formación de la nota final, se les informa a los alumnos de que su no colaboración efectiva y visible en el trabajo diario conlleva la sustitución del anterior método de evaluación por un examen final sobre los contenidos teóricos de la asignatura. La tutela diaria por el docente y un número de alumnos rondando los 40, hace que sea sencillo identificar y corregir (o desviar al examen llegado el caso) este tipo de conductas, en el supuesto de que apareciesen.
Ana Fernández Viciana, Departamento de Primaria Facultad Padre Ossó (anafervic@facultadpadreosso.es)
Colaboradores:
Manuel Quintela Pumares, Departamento de Primaria Facultad Padre Ossó (quintelamanuel@facultadpadreosso.es)
Resumen: En educación, últimamente las herramientas TIC están ocupando lugares primordiales en las aulas de todos los niveles educativos. No ajenos a la realidad del aula en la Facultad Padre Ossó nos planteamos implementar la competencia docente del futuro maestro también desde la asignatura "Estrategias para el aprendizaje del inglés". Nos proponemos una metodología en la que los trabajos solicitados a los alumnos les permitan utilizar herramientas digitales para crear sus propios materiales de estudio para preparar la prueba final de la asignatura. El objetivo que se persigue con esta metodología es que el proceso de creación de estos materiales les familiarice con las herramientas digitales, al tiempo que les facilite la asimilación de los contenidos de la asignatura, y como consecuencia, comprendan cómo pueden utilizar estas herramientas de forma práctica en su futura inserción laboral como docentes.
Aroa Tejero Pérez, Departamento de Sociología (tejeroaroa@uniovi.es)
Colaboradores:
Marta Ibáñez Pascual, Sociología (mibanez@uniovi.es)
Resumen: Las habilidades de comunicación escrita constituyen competencias básicas para el éxito académico y para la labor docente de Educación Infantil, por lo que tienen un lugar preferente en las competencias del título. Una asignatura del primer cuatrimestre del primer curso del grado es un buen momento para trabajarlas, siendo el problema principal el elevado número de personas que asisten a estas clases (40 en las sesiones prácticas), que dificultan el seguimiento y evaluación de su trabajo. Gracias al diseño de las sesiones de prácticas y a la utilización de ciertas aplicaciones informáticas se consigue que la retroalimentación que recibe el alumnado sea semanal. A través de la retroalimentación correctiva, la autoevaluación y la evaluación por pares se llega a un aprendizaje autorregulado de estas capacidades. Se espera que el alumnado aprenda de forma autorregulada e interiorice la importancia de ser competente en estas habilidades, conozca los elementos de una buena comunicación, trabaje esas destrezas y las mejore.
Alejandro Carriedo Cayón, Departamento de Ciencias de la Educación (carriedoalejandro@uniovi.es)
Colaboradores:
Antonio Méndez Giménez, Ciencias de la Educación (mendezantonio@uniovi.es)
Javier Fernández Río, Ciencias de la Educación (Javier.rio@uniovi.es)
Jose Antonio Cecchini Estrada, Consejería de Educación Asturias (cecchini@uniovi.es)
Resumen: El inicio del próximo curso académico viene condicionado por la actual situación de emergencia sanitaria causada por la pandemia global del nuevo Coronavirus (COVID-19). Tanto las enseñanzas no universitarias como las universitarias deben ser capaces de adaptarse a este nuevo escenario sin precedentes en nuestro país. Es por ello, que los diferentes organismos públicos han dedicado el final del curso 2019-2020 para proponer, e incluso probar las posibilidades derivadas de las características de una enseñanza, forzada a ser telemática durante un hipotético rebrote que restableciera las restrictivas medidas adoptadas durante la fase de alarma (e.g., el confinamiento en casa), y que por lo tanto, podría ser fundamental para no interrumpir el proceso educativo de miles de estudiantes al mismo tiempo que se ayudaría a evitar la propagación del COVID-19. Por todo ello, se impone la necesidad de un cambio metodológico que esté preparado a enfrentarse con garantías a la posibilidad de que se repita este escenario en un futuro. Este proyecto propone una innovación en el ámbito de la metodología de enseñanza a través del desarrollo de acciones de innovación docente que permitan implementar con éxito las características del Aprendizaje Cooperativo como modelo de enseñanza y que sean capaces de adaptarse a la posibilidad de tener que desarrollar dicha metodología de manera telemática. La metodología parte de un esfuerzo de coordinación del profesorado participante Se diseñará un programa de intervención en el que los estudiantes de diferentes asignaturas del grado de maestro en educación primaria se involucren en las dinámicas del aprendizaje cooperativo. Para ello, se formarán pequeños grupos de trabajo con un máximo de 4-5 estudiantes en las diferentes asignaturas. Los grupos se crearán de manera aleatoria y serán fijos durante toda la intervención. Las sesiones teóricas se estructurarán siguiendo las recomendaciones de Johnson y Johnson (2009) para facilitar la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción promotora, las habilidades sociales, y el procesamiento grupal.
Aída Bárbara Parrales Rodríguez, Departamento de Ciencias de la Educación (parralesaida@uniovi.es)
Resumen: JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO En el municipio de Oviedo más del 93% del profesorado de Educación Primaria utiliza con frecuencia o casi siempre las actividades propuestas por el libro de texto para enseñar la asignatura de Lengua castellana y Literatura (Parrales Rodríguez, 2016), sin embargo, hay numerosos autores que señalan que estos materiales pueden llegar a ser contraproducentes para el aprendizaje de esta materia (Fernández Palop & Caballero García, 2017), (Gallardo Sánchez & Carrasco Leiva, 2004), (Rodríguez López-Vázquez, 1999), (González Las, 1999), (González Las, 1998), etc. Asimismo, se ha comprobado la falta de adecuación de los libros de texto a los currículos marcados por las administraciones; por tanto, aquel docente que siga de forma asidua este recurso dejará sin impartir muchos contenidos que no figuran en los manuales escolares. OBJETIVO Crear conciencia crítica entre el alumnado de Magisterio acerca de los libros de texto, herramientas que posiblemente utilicen en su futura labor como docentes, y dotarles de recursos para completar o subsanar las deficiencias que esos materiales presentan. RECURSOS Se analizarán los contenidos y actividades de libros de texto de la asignatura Lengua castellana, de 6 editoriales (Anaya, Santillana, SM, Edelvives, Edebé y Vicens Vives) en los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria. La docente cederá los libros de texto, de su propiedad, para el empleo de estos materiales en las Prácticas de Aula. METODOLOGÍA En este proyecto de innovación docente se propone abordar el trabajo con libros de texto durante las Prácticas de Aula (PA) en Didáctica de la Lengua, asignatura obligatoria del 3er curso del Grado de Maestro en Educación Primaria. En las sesiones se trabajará de forma individual y de forma grupal. Cada alumno dispondrá de un libro de texto para analizarlo individualmente y se realizarán puestas en común en pequeños grupos y en grupo-clase. El alumnado analizará un libro diferente en cada sesión de PA, para que pueda comprobar los distintos enfoques editoriales. En cada sesión práctica dedicada al análisis de materiales didácticos se implementará la siguiente secuencia:
1. Reparto de libros, asegurando que cada alumno analice un libro de una editorial diferente en cada sesión.
2. Análisis de contenidos: identificación de elementos poco adecuados o contraproducentes para el aprendizaje de la lengua, así como la posible ausencia de contenidos establecidos en el Currículo de Educación Primaria del Principado de Asturias.
3. Planteamiento de actividades o contenidos que completen o corrijan las deficiencias de los libros de texto.
4. Puesta en común grupal.
EVALUACIÓN Se comprobará mediante la observación de las sesiones, la puesta en común al finalizar las mismas, y con la corrección de las prácticas, si los estudiantes de Didáctica de la Lengua son capaces de identificar contenidos inadecuados, proponer actividades que suplan estas carencias y crear propuestas educativas completas y adecuadas el nivel del alumnado al que van dirigidas. Además, se distribuirá un cuestionario en la última sesión para comprobar cómo valoran los estudiantes el planteamiento de estas PA y qué propuestas de mejora sugieren.
Susana Torío López, Departamento de Ciencias de la Educación (storio@uniovi.es)
Colaboradores:
Omar García Pérez, Ciencias de la Educación (garciaomar@uniovi.es)
Carolina González Melgar, Ciencias de la Educación (gonzalezmcarolina@uniovi.es)
Resumen: Al igual que sucede con el cambio climático y con otras realidades que desvelan las grandes desigualdades existentes en las sociedades contemporáneas (pobreza y riqueza extremas, hambre y obesidad, extinción de especies y explosión demográfica, etc.), los desafíos del futuro son, ante todo éticos y de justicia social, además de una incuestionable trascendencia política y cívica (Caride y Meira, 2020). La educación, tanto por su naturaleza política como por su vocación humanista, deberá alentar otros modos de ser y de desarrollarnos, individual y colectivamente. Desde las más altas instancias internacionales (principalmente la UNESCO y el PNUMA) se reclama insistentemente un tipo de educación que facilite ese cambio, una educación para la sostenibilidad. El Objetivo 4 de la Agenda 2030 (UNESCO, 2015) propone: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Además, la meta 7 de dicho OD4, sobre Educación de Calidad, aspira a asegurar: que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. El Aprendizaje-Servicio Universitario (ApSU), metodología fundamental en este proyecto, fomenta la participación activa del alumnado, desarrolla competencias curriculares, el sentido de la responsabilidad cívica y el compromiso con la comunidad a través del aprendizaje crítico y reflexivo. Siguiendo esta metodología, el alumnado de la asignatura Aprendizaje a lo largo de la vida, de primer curso del Grado en Pedagogía, diseñará un proyecto grupal (5/6 personas) tras analizar una necesidad de su entorno, presentada en formato Póster en una Jornada Científica al finalizar el semestre. La realización del proyecto de ApSU se llevará a cabo durante la realización de diversas sesiones teóricas y prácticas y las tutorías grupales programadas. Para reforzar el trabajo realizado y aumentar la satisfacción del alumnado se realizará una presentación con el software en línea Genially que será subido al Campus Virtual. Así mismo, aunque parece que el número de estudios realizados en torno al empleo del ApSU ha aumentado en los últimos años (Folgueiras et al., 2018; Santos-Pastor et al., 2020), la investigación aún está poco desarrollada, siendo necesario valorar los resultados de la implementación de estas experiencias para ampliar la información existente. Se realizará el diseño y aplicación de una escala de medida del impacto del aprendizaje-servicio en el desarrollo de las competencias profesionales del alumnado en formación docente. Desarrollar competencias para el Aprendizaje a lo largo de la vida con la finalidad de contribuir a reducir las diferencias entre la formación de los jóvenes y las demandas del mundo del trabajo, (Consejo de la Unión Europea, 2018), se convierte en una meta importante contemplada en todos los niveles educativos y, especialmente, en el ámbito universitario (Rodríguez Gallego, 2013).
Javier Martín Anton, Departamento de Ciencias de la Educación (martinajavier@uniovi.es)
Colaboradores:
Maria Del Carmen Fernández Rubio, Ciencias de la Educación (mcfrubio@uniovi.es)
Jose A. Álvarez Castrillón, Ciencias de la Educación (jcastrillon@uniovi.es)
Jesús Fernández Suárez, Ciencias de la Educación (fernandezsjesus@uniovi.es)
Mónica Alonso García, Ciencias de la Educación (alonsogmonica@uniovi.es)
Juan José García González, Ciencias de la Educación (garciagjuan@uniovi.es)
Miguel Ángel Suárez Suárez, Ciencias de la Educación (masuarez@uniovi.es)
María Belén San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación (pedromaria@uniovi.es)
Xosé Antón González Riaño, Ciencias de la Educación (xanton@uniovi.es)
Alejandro Rodríguez Martín, Ciencias de la Educación (rodriguezmalejandro@uniovi.es)
Aránzazu Valdés González, Ciencias de la Educación (valdesaranzazu@uniovi.es)
Roberto Avello Rodríguez, Ciencias de la Educación (avelloroberto@uniovi.es)
Emilio Álvarez Arregui, Ciencias de la Educación (alvarezemilio@uniovi.es)
Resumen: La historia no es solamente un compendio de grandes acontecimientos o una consecución de fechas que se deben de recordar. En paralelo a los grandes hitos que se recogen en los libros de texto, han sucedido infinidad de acontecimientos simultáneos que dibujaron otras historias de la Historia. Esto se olvida. Más cuando los docentes nos vemos sometidos a un curriculum y una planificación docente limitada en tiempo y contenido. Para conseguir que nuestro alumnado (Grados de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en Educación Primaria) tenga presente los múltiples hilos que conforman el tapiz de la historia, este proyecto pretende dos cuestiones: por un lado, despertar su curiosidad orientado su mirada hacia sucesos y protagonistas que no se recogen en los libros de texto. De este modo, les ayudaremos a ver la Historia desde una perspectiva no lineal. Esto les permitirá, en el futuro, trasladar mejor conceptos tales como: duraciones, simultaneidades, ritmos a sus alumnos. Por otro lado, el proyecto también ha de servir para sensibilizar y concienciar a nuestro alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones. Que sean testigos de cómo sucesos aislados han provocado toda suerte de reacciones y consecuencias. Que conozcan el valor de las pequeñas cosas que a veces ha cambiado el curso de la historia. Que reconozcan el valor de aquellos que fueron injustamente discriminados por razones de sexo o inclinación sexual, raza, grupo étnico o religioso y que, sin embargo, supusieron avances importantes por la lucha de principios y libertades que hoy disfrutamos. Este proyecto debe de servir para que nuestros alumnos, conociendo mejor el pasado, asuman una mayor responsabilidad cívica y social en el presente y ello les sirva para que en el futuro los sepan trasladar a sus alumnos.
Concepción Francos Maldonado, Departamento de Ciencias de la Educación (francosconcepcion@uniovi.es)
Colaboradores:
Gloria Braga Blanco, Ciencias de la Educación (gyoya@uniovi.es)
Próspero Morán López, Ciencias de la Educación (moranprospero@uniovi.es)
Aida Parrales, Ciencias de la Educación (parralesaida@uniovi.es)
Beatriz Sanjuán, Ciencias de la Educación (sanjuanbeatriz@uniovi.es)
Eva García, Educadora, Museo Thyssen
Resumen: En sociedades diversas, complejas y globalizadas como las actuales, es preciso formar profesionales con competencias para construir una ciudadanía intercultural e interdisciplinar, puesto que las nuevas problemáticas requieren personas comprometidas con saberes complejos, multidisciplinares y en diferentes lenguajes para poder afrontarlas. El proyecto de innovación busca desarrollar, en la formación inicial de profesionales del campo socioeducativo, nuevas competencias didácticas desde un enfoque interdisciplinar e intercultural utilizando las artes, las alfabetizaciones múltiples y el compromiso social como estrategias metodológicas fundamentales en varias asignaturas pertenecientes a dos áreas de conocimiento (Didáctica de la Lengua y Didáctica y Organización Escolar) y a dos Grados diferentes (Maestros/as de educación primaria y E. Infantil y Pedagogía): Didáctica de la Lengua, obligatoria, (3º, Grado en Educación Primaria) ; Enseñar a leer y escribir ( optativa 3º G, E.P); Didáctica de la Literatura (obligatoria, Grado en E. Infantil); Educación y habilidades de comunicación (optativa, Grado en Pedagogía) y Análisis y diseño de materiales para la educación y la formación (Obligatoria, 3ª curso, Grado el Pedagogía). A la vez se busca establecer un espacio colaborativo entre la Universidad y organismos culturales como museos y bibliotecas que revierta en transferencia mutua de conocimiento. El proyecto se desarrollará durante el 1º y 2º semestre del curso 2020/21 (dos asignaturas anuales, una del primer trimestre y dos de segundo semestre).
Verónica García Díaz, Departamento de Ciencias de la Educación (garciaveronica@uniovi.es)
Colaboradores:
Lucía Álvarez Blanco, Ciencias de la Educación (alvarezblucia@uniovi.es)
María Teresa Iglesias García, Ciencias de la Educación (teresai@uniovi.es)
Antonio Urbano Contreras, Ciencias de la Educación urbanoantonio@uniovi.es)
Resumen: Siendo el tema de las dificultades de aprendizaje (en adelante DA) de gran interés educativo por registrarse una alta prevalencia en la escuela, existe un amplio abanico de cuestiones, algunas no resueltas, sobre su explicación, detección e intervención en el que teóricamente se considera clave adentrar al alumnado que curse la asignatura optativa de Dificultades de Aprendizaje del Grado en Pedagogía. Como añadido práctico a tal formación, y máxime en lo que respecta a la atención educativa especial que un niño con DA necesita, surge este proyecto, cuya meta es que el futuro pedagogo sea capaz de dar una ajustada e innovadora respuesta a esas necesidades mediante el diseño y elaboración de materiales didácticos propios. Para ello se fomentará el uso de herramientas tecnológicas, lo que permitirá la producción de materiales creativos susceptibles de adaptarse a cualquiera que sea la metodología de aula, la materia impartida, etc., y con unos componentes visuales que ayudarán a todo el alumnado, y fomentarán sin duda la igualdad e inclusión del niño con DA en el aula. Tal producción será guiada por el profesorado implicado en el proyecto y supondrá el 10% de la nota de la asignatura. Asimismo, también se espera que el proyecto despierte en el grupo-clase cierto interés por el ámbito de trabajo que concierne a esta optativa y le sirva de motivación para el próximo y correcto ejercicio de su profesión.
María del Carmen López-Rendo Rodríguez, Departamento de Ciencias Jurídicas Básicas (clrendo@uniovi.es)
Colaboradores:
Emma María Rodríguez Díaz, Ciencias Jurídicas Básicas (rodriguezemma@u niovi.es)
María José Azaustre Fernández, Ciencias Jurídicas Básicas (azaustremaria@uniovi.es)
Resumen: En el proyecto de este año se ha continuado con los recursos introducidos en los años anteriores en la docencia teórica y se ha realizado una adaptación de los mismos en las prácticas de aula. A su vez, se ha adecuado la técnica de simulación de juicios a la situación derivada del Covid19 con docencia on line, extendiendo su aplicación al otro procedimiento civil que permitía realizar el juicio de forma virtual, utilizando para ello el campus virtual para la primera l fase del procedimiento civil y el Microsoft teams para el expediente digital y la celebración del juicio virtual. En las prácticas del aula, se han utilizado las nuevas tecnologías poniendo su empleo al servicio de la resolución de los casos prácticos, siendo de gran utilidad las herramientas Kahoot y Socrative, así como los recursos utilizados en el campus virtual tales cómo el glosario de los principales términos jurídicos, otros recursos que facilitan la red de importancia para la materia. Los días 23 a 25 de septiembre 2020 se organizó un congreso internacional sobre experiencias de innovación docente en la era digital, en el que se difundieron resultados del proyecto de innovación docente.
Resumen: El objetivo de este proyecto es construir un proceso de aprendizaje que articule e integre los conocimientos específicos de las asignaturas El Método de Intervención en Trabajo Social (1S) y Antropología Social (2S) con el compromiso ético con la comunidad mediante la prestación de un servicio socialmente útil que cubra algún aspecto de una necesidad identificada previamente. Para ello durante el primer semestre a partir de un cuestionario realizado a diferentes entidades sociales vinculadas a distintos barrios de Gijón, los alumnos elaboraron un diagnóstico social de la situación de dichos barrios y del distrito al que pertenecen. Para la implementación de este proyecto se cuenta con la colaboración de la ONGD Farmamundi, con el que a finales del mes de septiembre se realizó (de forma online) la Jornada: "La salud cómo reto colectivo: Experiencias y propuestas en tiempos de pandemia" en la que se resumieron los resultados del proyecto del año pasado y se presentó el proyecto a realizar durante este curso. Así mismo, a mediados de octubre se programó un taller online sobre ODS que no pudo realizarse de la forma prevista por problemas con la conexión a internet en las aulas de la Facultad Jovellanos (este taller iba a ser impartido por conjuntamente por Farmamundi "online- y el profesorado de la asignatura "presencial-, pudiendo realizarse únicamente la actividad presencial), también se llevó a cabo un Taller sobre género y salud en colaboración con Farmamundi. En un primer momento, divididos en grupos, los alumnos buscaron información histórica, demográfica y de recursos de los barrios asignados (parte inicial de un informe social comunitario). Debido a la situación sanitaria los alumnos tuvieron que cambiar las entrevistas previstas en los barrios (según la programación inicial) por el envío de un cuestionario online, diseñado de forma conjunta entre todos los alumnos. Este cuestionario fue enviado a todas las asociaciones identificadas en los barrios objeto de estudio (enviaron el cuestionario a 114 entidades, de las que contestaron 18). A partir de las respuestas recibidas realizaron un diagnóstico social de los distritos gijoneses, identificando las necesidades, las repercusiones y los colectivos más afectados en relación con la incidencia de la COVID-19 en Gijón. A partir de toda la información recabada cada grupo realizó un informe social comunitario del barrio asignado utilizando para ello la plataforma Genial.ly, con el objetivo de que dichos informes estén disponibles tanto para las asociaciones que colaboraron en su realización, como para cualquier persona que pueda estar interesada en la misma. Así mismo, Farmamundi está poniendo en marcha una página web con el objetivo de reunir y hacer más accesibles estos informes. No se adjuntan los enlaces a los Genial.lys porque sólo hay posibilidad de incorporar 5 enlaces y son un total de 19 enlaces (estaremos encantadas de enviarlos por otra vía). En el segundo semestre se diseñarán (y llevarán a cabo en la medida de lo posible) distintos proyectos sociales con el objetivo de incidir en alguna de las necesidades identificadas en estos diagnósticos.
Alba Suárez Secades, Ciencias de la Educación (suarezsalba@uniovi.es)
María Teresa García Pérez, Ciencias de la Educación (maytegarcia@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación titulado "Elaboración de píldoras formativas y desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de Grado", pretende alcanzar los objetivos siguientes: elaborar píldoras formativas que faciliten la adquisición de competencias transversales en el alumnado que les permitan observar, de manera rigurosa, los contextos educativos, mediante la reflexión sobre la práctica; coordinar contenidos comunes a las asignaturas implicadas en el proyecto (del Grado en Maestro/a en Educación Infantil y del Grado en Pedagogía); y, favorecer el trabajo conjunto y colaborativo del profesorado que imparte docencia en diferentes titulaciones y con diferente nivel de experiencia como docente. Todos ellos están vinculados con los objetivos de la convocatoria Proyectos de Innovación Docente 2020. Estos objetivos se plantearon con la finalidad de satisfacer una necesidad percibida en el alumnado de los grados en Maestro/a en Educación Infantil y en Pedagogía de disponer de recursos para aplicar en las primeras fases del Practicum, cuando, como se indica en las guías docentes, deben recoger información sobre los contextos (espacios, personas, etc.) en los que se desarrolla el Practicum, para reflexionar sobre ellos y planificar acciones formativas y, tras concluir las estancias en los centros, reflexionar, valorar y contrastar el trabajo realizado con los resultados alcanzados. Las personas implicadas en este proyecto piensan que al alumnado le resultaría beneficioso disponer de información sobre los fundamentos, características y utilización de las técnicas e instrumentos para la observación, organizada en un formato sencillo y accesible (píldoras formativas) para seleccionar de manera autónoma los instrumentos de observación y recogida de información pertinentes en cada caso y situación. Pensábamos al comienzo, los pasos que se han ido dando nos lo confirman, que esto constituye un elemento de motivación para el trabajo práctico en las asignaturas involucradas. Las píldoras formativas, entendidas como unidades de aprendizaje, permiten que el alumnado disponga de la información precisa de forma breve, dinámica e interactiva, lo que facilita el autoaprendizaje y la autorregulación, dado que pueden ser utilizadas en cualquier momento. En el momento de emitir este informe, los objetivos que afectan al profesorado implicado en el Proyecto (coordinación sobre la revisión de contenidos teórico-prácticos de las asignaturas afectadas y colaboración entre profesorado de diferentes títulos y con diferente experiencia) están siendo alcanzados en la fase inicial, por lo que puede valorarse de forma muy positiva. En relación con el alumnado, dado que solamente una de las asignaturas ha sido desarrollada en el primer semestre, y las otras corresponden al segundo semestre, el trabajo realizado se ha centrado en recoger información sobre las carencias detectadas y manifestadas por el alumnado (de una asignatura optativa del Grado en Pedagogía) en relación con las técnicas y herramientas para la obtención de información. El trabajo desarrollado va a facilitar, en el segundo semestre, la construcción de las píldoras por el estudiantes, organizados en pequeños grupos de trabajo, que permite al profesorado además de trabajar los contenidos de las asignaturas, incidir en las competencias transversales de "trabajo en equipo" y "adoptar actitudes y comportamientos acorde con la ética profesional".
Rosa Piquín Cancio, Biblioteca (rpiquin@gmail.com)
Natalia García Barrio, Música (ngarciabarri@educa.jcyl.es)
Resumen: El proyecto es continuación de otro proyecto anterior de la convocatoria pinn 18. Este nuevo proyecto se centra en la colaboración entre la universidad y los centros educativos de primaria y secundaria a través del canal de tv online didactictac tv creado en el proyecto anterior. Se pretende, por tanto ampliar la red de centros educativos colaboradores y de universidades participantes, tanto nacionales como internacionales, en el proyecto. Además, y gracias a la colaboración del centro de innovación, se está desarrollando una nueva página web, bajo el amparo de uniovi que ampliará las prestaciones del canal y ayudará a mejorar su imagen y difusión.
Andrea Rubio Fernández, Ciencias de la Educación (rubioandrea@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto consiste en la creación y desarrollo de una propuesta artístico-educativa interactiva, que convertirá una parte de la asignatura en una experiencia educativa y artística al mismo tiempo. Esta propuesta ofrece un acercamiento a las Metodologías Artísticas de Enseñanza (MAE) que además sumergirá a las y los estudiantes en el aprendizaje desde dos perspectivas: podrán experimentar una metodología concreta en la didáctica de las artes plásticas y visuales como estudiantes y analizarla conscientemente como futuros docentes. De esta manea se favorecerá la adquisición de recursos y herramientas para el desarrollo de su propia práctica docente a través del arte. En la parte final de la propuesta, el alumnado desarrollará sus propios proyectos artístico-educativos adaptando el enfoque metodológico experimentado a lo largo del curso.
Lucía Rodríguez Olay, Ciencias de la Educación (rodriguezolucia@uniovi.es)
Colaboradores:
Ariadna Moneo Rodríguez, Fundación Mar de Niebla (infancia@mardeniebla.es)
Marta García-Sampedro Fernández-Canteli, Ciencias de la Educación (garciafmarta@uniovi.es)
Alberto Fernández Costales, Ciencias de la Educación (fernandezcalberto@uniovi.es)
Marta Mori de Arriba, Ciencias de la Educación (morimarta@uniovi.es)
Roberto Avello Rodríguez, Ciencias de la Educación (avelloroberto@uniovi.es)
José Luis Remis García, Ciencias de la Educación (remisjose@uniovi.es)
Próspero Manuel Morán López, Ciencias de la Educación (moranprospero@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto tratará de explicar desde una perspectiva de género diversos materiales que se emplean en asignaturas tanto de la didáctica del área de lengua española como de lengua inglesa y asturiana. Se abordará con el alumnado cómo las estructuras patriarcales están presentes en estos materiales y cómo influyen en la configuración y en la construcción del concepto de género en los niños y las niñas. La visión crítica del presente proyecto se basará en el género, en una interpretación textual en la que las mujeres, su identificación y simbolización son el punto de partida. Según Rosa Cobo (2002: 60), los estudios de género toman dos direcciones: "analizar críticamente las construcciones teóricas patriarcales y extraer de la historia voces que proclaman la igualdad de los sexos y la emancipación de las mujeres; y acuñar nuevas teorías para poder interpretar la realidad" Es decir, la teoría feminista trata de crear un nuevo espacio teórico que critique los mecanismos del poder patriarcal y que busque nuevas fórmulas que rompan dicho poder. Este análisis aplicado a estos materiales será el punto de partida para generar ejercicios prácticos para desarrollarlos con los niños y niñas que forman parte del grupo de Infancia y Adolescencia de la Fundación Mar de Niebla, todo ello con la estructura de un proyecto de Aprendizaje Servicio, entendiendo este como "una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual las y los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo".(Centre Promotor d"Aprenentatge Servei de Cataluña) Este proyecto responde a la necesidad formativa del alumnado de los Grados de Maestro en Educación Infantil, Primaria y el Máster del Profesorado y a la de los niños y niñas y jóvenes de la Fundación Mar de Niebla para que aprendan a discernir dónde y de qué manera los estereotipos de género se encuentran en los diversos materiales literarios que tienen a su alcance. La educación en igualdad es fundamental si pretendemos contribuir a crear una sociedad más libre y más justa y el aprendizaje crítico desde edades tempranas facilita la ruptura de estos estereotipos vinculados al género. Entendemos que enfocar este proyecto de innovación desde una perspectiva de ApS contribuye a que nuestro alumnado de la Universidad de Oviedo pueda aprender a ser competente siendo útiles a los demás (Aprendizaje Servicio) En palabras de Roser Batlle es un instrumento pedagógico, una herramienta para educar mejor (2018) Tal y como ella misma recoge: "en los proyectos, el factor aprendizaje mejora el servicio, porque aporta la tensión del buen resultado, del hacer las cosas lo mejor posible, de analizar cuando no salen bien del todo, es decir, que debemos aprender. Y el factor servicio aporta sentido y relevancia al aprendizaje". (Batlle, 2016) Algo que esperamos que se pueda ver reflejado en los resultados del presente proyecto.
Alejandra Barreiro Collazo, Facultad Padre Ossó (alejandra@facultadpadreosso.es)
Resumen: El aprendizaje basado en juegos (ABJ) es una tendencia cada vez más implantada que pone el acento en la experiencia manipulativa positiva, construida a través de la acción personalizada del juego, de la implicación y de la toma de decisiones de forma autónoma. Al mismo tiempo, la inclusión de todo el alumnado es una temática de relevancia en la literatura científica. Con este proyecto se quiere poner de relieve el uso del ABJ como herramienta facilitadora para fomentar, por un lado, la formación del alumnado universitario para trabajar la inclusión del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en cualquier contexto educativo y, por otro lado, favorecer la oportunidad de fomentar la motivación, el esfuerzo, la implicación y el rendimiento académico del alumnado de una asignatura de grado universitario. PALABRAS CLAVE: innovación, aprendizaje, juego, educación, universidad
Patricia García Majado (Patriciagarcia_majado@hotmail.com)
Marta Friera Álvarez, Ciencias Jurídicas Básicas (frieramarta@uniovi.es)
Ángel Espiniella Menéndez, Derecho Privado Y De La Empresa (espiniella@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto introduce los objetivos de desarrollo sostenible en el aprendizaje del Máster en protección jurídica de las personas y los grupos vulnerables a través de la metodología de aprendizaje-servicio de las Clínicas jurídicas, en la que los estudiantes asesoran, hacen informes, guías de actuación y actividades solidarias. Se cuenta con la experiencia previa del trabajo de la Clínica del Máster desde 2015 y las numerosas actuaciones llevadas a cabo desde entonces. Se incluyen 10 acciones específicas y 6 acciones transversales, con la implicación del profesorado de los tres departamentos jurídicos. Además de la señalada innovación docente, se busca incidir en la transformación social, por la identificación de una necesidad de actuación en la sociedad asturiana sobre desarrollo sostenible, lo que implica un cambio de paradigma metodológico pues es la propia Clínica Jurídica la que identifica la necesidad de intervención y de servicio. Todo ello se completa con una innovación estructural, pues por primera vez se presenta un proyecto coordinado a través de dos subproyectos vinculados a distintas titulaciones y en distintas etapas de grado y posgrado.
Responsable: Ana Suárez Vázquez, Departamento de Administración de Empresas (anasv@uniovi.es)
Colaboradores:
Ana Belén del Río Lanza, Administración de Empresas (adelrio@uniovi.es)
Leticia Suárez Álvarez, Administración de Empresas (lsuarez@uniovi.es)
Resumen: 'La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo' es una frase atribuida a Mahatma Gandhi que refleja una visión positiva de la educación y del esfuerzo que conlleva. Las excepcionales circunstancias que estamos viviendo desde el curso pasado, como consecuencia de la crisis sanitaria provocada por la COVID-19, hacen que el alumnado pueda sentir con especial intensidad esa fuerza transformadora de la educación. La migración al entorno online provoca una redistribución del poder profesor/a-alumno/a trayendo a primera línea el concepto de empoderamiento del estudiantado. Se puede ver que la tan llamada educación de dos velocidades en muchos casos no es un problema de acceso a los recursos técnicos. En la educación superior el corte entre esas dos velocidades se encuentra también en el grado en que los/as alumnos/as se sienten capaces de adaptarse a un nuevo entorno educativo que requiera mayores dosis de responsabilidad e implicación por su parte. En este proyecto queremos poner nuestra atención en la importancia de empoderar al/a estudiante, tanto de forma individual como grupal, y queremos influir en ese empoderamiento promoviendo acciones de comunicación escrita entre profesor/a-alumno/a y entre estos últimos como grupo. Aunque sobre el éxito del aprendizaje pueden influir muchas otras variables, el proyecto prevé evaluar el impacto de las acciones emprendidas sobre indicadores de tanta relevancia como el valor asignado a las tareas, el grado de participación del estudiantado, su percepción de auto-eficacia, su percepción de impacto en el grupo y su motivación para el estudio. Para alcanzar los objetivos del proyecto se propone seguir una metodología consistente en cuatro fases de trabajo:
Fase 1. (Enero 21). Presentación del proyecto al alumnado. Esta fase de presentación incluirá un diagnóstico del alumnado en términos de sus niveles de preferencia y percepción de empoderamiento en el aula. Este diagnóstico se realizará mediante un cuestionario estructurado que será específicamente desarrollado a tal efecto.
Fase 2. (Febrero 21). El resultado de la fase anterior posibilitará encontrar puntos comunes entre los diferentes grupos implicados en el proyecto que permitan enfocar el desarrollo de las acciones de comunicación.
Fase 3. (Marzo-Abril 21). Se llevará a cabo un programa de comunicación específicamente diseñado para mejorar el empoderamiento en el aula. Para el desarrollo de estas acciones de comunicación, en concreto para la elaboración de los contenidos de los mensajes y para la elección de los medios de difusión más adecuados, se tendrá en cuenta tanto la revisión de la literatura sobre el tema como los resultados de las fases precedentes.
Fase 4. (Mayo 21). Se valorarán los resultados del programa de comunicación en términos del empoderamiento del estudiantado y su influencia sobre variables resultado. Se emplearán como instrumentos de medición cuestionarios estructurados que serán elaborados dentro del marco del proyecto.
Responsable: Adrián Castro López, Administración de Empresas (castroadrian@uniovi.es)
Colaboradores:
Javier de la Ballina Ballina, Administración de empresas (fballina@uniovi.es)
Resumen: La situación de crisis sanitaria COVID-19 ha puesto de manifiesto la necesidad docente y profesional de aplicar nuevas técnicas virtuales que permitan un adecuado seguimiento de los trabajos que se realizaban anteriormente de forma presencial. El presente trabajo trata de desarrollar una nueva metodología de trabajo híbrida a la hora de realizar una investigación de mercados con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y el trabajo presencial.
Responsable: Antonio Torralba Burrial, Ciencias de la Educación (torralbaantonio@uniovi.es)
Colaboradores:
Jesús Albá García, Ciencias de la Educación (jgalba@uniovi.es)
Resumen: Estamos inmersos en una época de cambio global, de crisis de la biodiversidad y de alteración profunda del medioambiente. Esta situación se da acompañada de una desconexión cada vez mayor entre la sociedad y el conocimiento de la naturaleza, en cuya reversión la educación puede y debe jugar un papel fundamental. Con el fin de dotar de herramientas y experiencias de aprendizaje del medio natural en el medio natural, se plantea un proyecto de innovación docente basado en el incremento de actividades fuera del aula en la formación inicial de los futuros maestros en Educación Infantil. Dicha ampliación sería cuantitativa y cualitativa, facilitando tanto el cambio del lugar de aprendizaje, en el exterior del aula, como la integración de esos procesos de enseñanza-aprendizaje con las nuevas tecnologías, mediante el empleo de aplicaciones para el aprendizaje móvil, la integración con un proyecto de ciencia ciudadana escolar, el empleo de Google Earth para la implementación de itinerarios didácticos y la apreciación de las zonas verdes urbanas como recursos didácticos en la enseñanza del medio natural en Educación Infantil. Atendiendo a la situación general por la pandemia de la COVID-19, el proyecto resulta coherente con las recomendaciones básicas de incrementar los procesos de aprendizaje fuera del aula, aumentando la distancia de seguridad entre estudiantes (y entre alumnado y profesorado), y evitar ambientes cerrados. La evolución de la pandemia ha impedido que se realicen salidas conjuntas al medio natural durante el desarrollo de las asignaturas, por lo que se han sustituido por experiencias en el medio natural en solitario, compartidas, comentadas y con apoyo de las nuevas tecnologías y la realización de itinerarios didácticos virtuales interactivos.
Responsable: Jesús Manuel Fernández Oro, Departamento de Energía (jesusfo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación presentado tiene como objetivo fundamental introducir el uso de Web Apps de MATLAB en la docencia de las clases expositivas. MATLAB App Designer permite generar pequeñas aplicaciones que se pueden usar directamente como programas ejecutables o bien ser incrustadas en un entorno web para ser utilizadas de forma online. El objetivo es emplear estas Web Apps para describir conceptos y mostrar visualmente cómo se consigue hacer la regulación de circuitos hidráulicos y sistemas de ventilación, así como analizar situaciones de limitación de operación de dichos circuitos. Tradicionalmente, esto se venía realizando de forma gráfica en la pizarra, con tiza en las clases expositivas, o bien proyectando las gráficas de resolución sobre un entorno Excel. Con esta nueva herramienta, se podrá actuar directamente sobre una aplicación específicamente diseñada para este tipo de problemas y que cuente con un entorno gráfico específico. La herramienta puede utilizarse de apoyo a la docencia en clase, o también se puede poner en un entorno web al que los alumnos puedan acceder de forma autónoma durante las horas de preparación individual en su entorno de estudio. Estas Web Apps pertenecen a un módulo de desarrollo del programa Matlab (y del cual la Universidad dispone licencia Campus), basado en el lenguaje de programación propio de Matlab, y que permite integrar las formulaciones matemáticas de los problemas de forma paramétrica. Además, permiten incorporar un entorno gráfico muy potente, que es de gran utilidad para comprender los conceptos que se trabajan en la asignatura. Esta iniciativa pretende además aumentar la motivación de los estudiantes, dándoles una mejor formación durante las clases expositivas y mostrándoles la bondad del uso de la simulación de sistemas complejos como herramienta en la ingeniería.
María García Fernández, Ingeniería Eléctrica (garciafmaria@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de innovación docente se enmarca en la asignatura Señales y Sistemas del Grado en Ingeniería en Tecnologías y Servicios de Telecomunicación. Su principal meta es el uso de vídeos complementarios a las prácticas de laboratorio y las clases expositivas con el fin de resolver diversos problemas observados en la asignatura. En el caso de las prácticas, estos vídeos se utilizarán como material, junto con los guiones de la asignatura, para introducir una flipped classroom. De este modo, se persigue que los alumnos optimicen el tiempo que realmente emplean durante las sesiones de laboratorio, pues es un problema habitual que los estudiantes no hayan leído el guion con anterioridad a la sesión. En cuanto a las clases expositivas, los vídeos tienen un doble objetivo. Por un lado, buscan servir de apoyo a los estudiantes, especialmente a aquellos que no pueden acudir a las clases teóricas por diversos motivos (solape con otras asignaturas, trabajo, etc.). Además, buscan que los docentes se percaten de sus propios defectos dando clase al tener la oportunidad de observase.
Guillermo Laine Cuervo, Energía (laineguillermo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en la realización de videos de las diferentes prácticas de la asignatura "Sistemas Energéticos y Aprovechamientos Hidráulicos" del Grado en ingeniería civil que se subirán dentro del campus virtual de la asignatura. El intervalo de duración de los vídeos estará comprendido entre 10 y 15 minutos. Los videos comenzarán con una breve introducción teórica de cada práctica y a continuación desarrollarán la metodología necesaria para la realización de la misma por parte del alumno. Los videos serán llevados a cabo por los alumnos matriculados. El material se revisará por parte de los profesores para verificar que la información facilitada en los mismos es correcta y suficiente para facilitar la realización de las prácticas por parte de los alumnos que visionen dicho contenido. Se pretende así contar con un material que permita a los alumnos de futuros cursos disponer de un soporte visual y atractivo donde se expliquen los aspectos principales a tener en cuenta para la realización de las prácticas obligatorias de la signatura, con antelación a la realización de las mismas, favoreciendo la aplicación de la metodología de flipped classroom. Se solicitarán la firma de las autorizaciones necesarias para la grabación de contenido audiovisual.
Responsable: José González Pérez, Departamento de Energía (aviados@uniovi.es)
Colaboradores:
Jesús M. Fernández Oro, Energía (jesusfo@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de Innovación docente versa sobre la grabación de las clases teóricas de dos asignaturas que imparte el Área de Mecánica de Fluidos en el Grado Bilingüe de la EPI de Gijón. Una vez grabadas las clases en una serie de videotutoriales (de duración reducida), se subirían al Campus Virtual de UniOvi (bien directamente, o bien a través de enlaces a la plataforma Stream) y se pondrían a disposición de los alumnos de las respectivas asignaturas. Se trataría de grabar los diez capítulos correspondientes a las clases teóricas de las dos asignaturas (5 capítulos por asignatura) en videos cortos de 15 minutos. De esta manera, se lograría generar un material que el alumno podría consultar sin limitación horaria y que dada la flexibilidad del producto final (se puede interrumpir, rebobinar, avanzar, etc.) constituiría una herramienta muy potente para reforzar la parte teórica de las asignaturas. Adicionalmente, y si hubiera algún problema similar al del curso 2019-2020, con la irrupción de la Covid-19, se posibilitaría avanzar en las clases de una forma remota.
Responsable: Carlos López-Colina Pérez, Construcción e Ing. Fabricación (lopezpcarlos@uniovi.es)
Colaboradores:
Miguel A. Serrano López, Construcción e Ing. Fabricación (serrano@uniovi.es)
Ismael García García, Construcción e Ing. Fabricación (garciaismael@uniovi.es)
Miguel Lozano García, Construcción e Ing. Fabricación (lozanomiguel@uniovi.es)
Resumen: Se pretende aprovechar las enormes posibilidades en el campo de la enseñanza visual de estructuras metálicas y mixtas de un material de fácil acceso y manipulación: la espuma de goma-EVA (o etilvinilacetato). Se desarrollarán cuatro tipos de maquetas didácticas sobre diferentes temas como vigas, uniones y estructuras mixtas. El uso de tornillos de pequeño diámetro permite reproducir a escala las uniones más comunes en estructuras metálicas de edificación y mostrar la variación de su rigidez rotacional. Las inestabilidades de los paneles son reproducidas visualmente como abolladuras muy claras en las planchas de etilvinilacetato, permitiendo la visualización directa de fenómenos nuevos para el alumno, como la abolladura por cortante en vigas armadas de gran canto. Las soldaduras o las uniones ala-alma de los perfiles pueden ser reproducidas mediante el uso de pegamento termofusible y el hormigón puede simularse utilizando espuma flexible de poliuretano de baja densidad. La sencillez de fabricación y bajísimo coste de las maquetas las hace ideales como apoyo didáctico en las clases, pero también para ser consideradas como objeto de trabajos complementarios evaluables a realizar por los alumnos.
Responsable: José Manuel Redondo López, Departamento de Informática (redondojose@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto propone la creación de fanzines especializados para mejorar el aprendizaje de conceptos identificados como "puntos débiles" para los alumnos en un curso de programación de segundo de carrera, y también para la adquisición de conceptos previos que el alumno necesita de cara a cursar la asignatura de seguridad de tercer curso. El proyecto especificará el diseño y el procedimiento de uso de estos fanzines, que explican conceptos muy concretos, identifican rápida y dinámicamente su necesidad, en caso de que se apliquen durante la realización de un curso, y facilita la comprensión de conceptos difíciles o necesarios adaptándose a las necesidades de los estudiantes.
Responsable: Víctor Manuel Meana Díaz, Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación (meanavictor@uniovi.es)
Colaboradores:
José Carlos Rico Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (jcarlosr@uniovi.es)
Gonzalo Valiño Riestra, Construcción e Ingeniería de Fabricación (gvr@uniovi.es)
Carlos Manuel Suárez Álvarez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (csuarez@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto se enmarca en la asignatura de Fabricación Automatizada de 4º curso del Grado de Ingeniería Mecánica. Más concretamente se centra en las sesiones de prácticas de laboratorio de la asignatura, donde se trabajan actividades individuales y grupales entorno a tres temas: "la programación de robots industriales", "el diseño de soluciones de posicionamiento y amarre de piezas con utillaje modular" y "la planificación de procesos y programación asistida de máquinas-herramienta de CN". El carácter innovador del proyecto está presente en la incorporación de la metodología pedagógica conocida como Flipped Classroom combinada con una herramienta de gamificación como la plataforma Kahoot. El empleo del modelo de aula invertida permitirá transferir tareas, que se desarrollan en el aula, para llevarlas fuera de ella. De esta forma, se puede utilizar un mayor tiempo de clase a la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, aclaraciones de dudas, discusiones e intercambio de ideas, fomentando el diálogo y la cooperación. Las Prácticas de Laboratorio de la asignatura se estructuran en sesiones diarias de dos horas de duración, lo que permitirá restructurar fácilmente la programación de cada sesión sin perder la posibilidad, como en el caso de la robótica, del manejo y manipulación del robot instalado en el laboratorio. Para llevar a cabo el proyecto se preparará el material correspondiente a cada uno de los temas que se abordan en las prácticas. De esta forma, los estudiantes, además de la información que habitualmente ya tiene disponible en el Campus Virtual, podrá acceder a presentaciones y demostraciones explicativas grabadas en vídeo. Para ello, será necesario grabar, editar y poner a disposición los vídeos con los contenidos expositivos de cada sesión. Con ello, el trabajo en el aula permitirá a los docentes dedicar una atención más personalizada a los estudiantes, pudiendo dedicar más tiempo al debate y discusión sobre aspectos concretos de las prácticas; al mismo tiempo, el estudiante podrá acceder a los contenidos generados, cuantas veces quiera antes y después de asistir a las clases. Con el fin de estimular la participación también está previsto realizar, al inicio y al final de cada sesión, cuestionarios de evaluación que, a modo de juego y competición, refuercen el aprendizaje. Para ello, se utilizará la plataforma gratuita Kahoot. Tras explicar su funcionamiento, cada alumno utilizará su dispositivo móvil para participar en la actividad. El plan innovador propuesto permitirá que los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje, sean proactivos en la resolución de problemas y en la toma de decisiones, trabajen de forma colaborativa, organicen su trabajo y gestionen el tiempo disponible. De esta forma, también se potencia la formación de los estudiantes en competencias transversales de pronta aplicación, por su cercanía a la incorporación al mundo laboral.
Resumen: La actual crisis sanitaria, debida a la irrupción del Covid-Sars-2 nos está obligando a cambiar tanto la metodología de enseñanza como el modo de evaluación, que ha sido mayoritariamente presencial, en un tiempo récord para que los estudiantes pudiesen finalizar el curso, impartiendo las clases teóricas y prácticas, a través de herramientas de las que disponía la Universidad de Oviedo, garantizando una cierta calidad y evaluando los conocimientos adquiridos por los alumnos. Después de esta experiencia, analizando el procedimiento y los resultados obtenidos en varias asignaturas, se plantea este proyecto de innovación docente para mejorar diferentes aspectos tanto de la docencia como de la evaluación de forma no-presencial, para poder anticiparnos a otra posible crisis. Este proyecto será aplicado a diferentes asignaturas relacionadas con la Termodinámica y la Transferencia de Calor en tres universidades españolas. En la Universidad de Oviedo se aplicará en "Ingeniería Térmica" del grupo de inglés de los Grados en Ingeniería Mecánica, en Ingeniería Eléctrica, en Ingeniería Química Industrial y en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática y en los grupos de español del Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales de la EPI y en los grupos de inglés del Doble Grado (Ingeniería Civil e Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos) y del Grado en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos de la EPM. En la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, se aplicará en "Fundamentos de Ingeniería Térmica" de los Grados en Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática y en Ingeniería Química Industrial. Y en la Universidad de Sevilla, se aplicará en "Ingeniería Térmica" impartida en el Grado de Ingeniería Electrónica, Robótica y Mecatrónica de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería. El equipo de profesores diseñará e implementará una metodología de evaluación no presencial compatible con las plataformas virtuales de las tres universidades, utilizando herramientas de código abierto. La generación de los exámenes será un proceso automático y aleatorizado, garantizando en todo momento un proceso de evaluación seguro y justo, potenciando la evaluación continua y la modalidad no presencial, en el caso que fuese necesario.
Responsable: Rebeca Miranda Castro, Departamento de Química Física y Analítica (mirandarebeca@uniovi.es)
Colaboradores:
María Jesús Lobo Castañón, Química Física y Analítica (mjlc@uniovi.es)
Alberto Menéndez García, Química Física y Analítica (albertom@uniovi.es)
María Teresa Fernández Fernández Argüelles, Química Física y Analítica (fernandezteresa@uniovi.es)
María Teresa Fernández Abedul, Química Física y Analítica (mtfernandeza@uniovi.es)
Noemí de los Santos Álvarez, Química Física y Analítica (santosnoemi@uniovi.es)
Alfredo de la Escosura Muñiz, Química Física y Analítica (alfredo.escosura@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se propone la implementación del proceso P2P o de evaluación por pares como herramienta de aprendizaje-evaluación en asignaturas prácticas de Química Analítica (una asignatura de Grado y una asignatura de Máster) con la finalidad de promover la capacidad crítica de los estudiantes, en el sentido constructivo del término, y un aprendizaje activo y en profundidad. En particular, esta estrategia de evaluación colaborativa se aplicará a la elaboración de los informes de laboratorio basados en el trabajo experimental realizado por los alumnos, permitiendo desarrollar sus habilidades para la comunicación escrita de conocimientos químicos, al tiempo que facilitará información al profesorado sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Resumen: El proyecto tiene como objetivo impulsar la participación activa y el trabajo en equipo durante las clases expositivas de dos asignaturas sobre gestión de servicios TIC, aunando para ello la contribución de tres interesantes estrategias docentes: el aprendizaje invertido que libera al profesor del carácter magistral de sus clases, los juegos de simulación que permiten recrear situaciones reales donde los alumnos desempeñan roles y la inspiración que pueden aportar el cine.
Responsable: Cristian Blanco Charro, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (blancocristian@uniovi.es)
Resumen: En las últimas décadas la metodología de enseñanza en Ingeniería ha cambiado significativamente. El uso de herramientas apoyadas en computadores ha incrementado la cantidad de contenidos potencialmente asimilables por los estudiantes. En este sentido, el acceso al mundo del conocimiento a través de las computadoras requiere que los docentes impartan otro tipo de contenidos tales como la necesidad de "seleccionar lo que voy a aprender" y el aprendizaje autónomo. Además, debido a la pandemia debida al virus Covid-19, es muy importante incorporar técnicas de innovación docente relacionadas con un entorno semipresencial o no presencial. Si nos ceñimos a la última década, existe una gran corriente de enseñanza denominada Metodología de Clase Invertida (Flipped Classroom FC en sus siglas en Inglés) que centra sus esfuerzos en focalizar a los alumnos en esta dirección. El FC cambia intencionadamente la instrucción a un modelo centrado en el alumno en el que el tiempo en el aula se utiliza para explorar los temas con mayor profundidad y crear oportunidades de aprendizaje significativas mientras los alumnos se introducen inicialmente en nuevos temas fuera del aula. En una metodología FC, la "entrega de contenido" puede tomar una variedad de formas. A menudo se utilizan lecciones de vídeo preparadas por el profesor o por terceros para entregar el contenido, aunque también se pueden utilizar debates en colaboración en línea, investigaciones digitales y lecturas de texto. En este proyecto de innovación se presenta una propuesta basada en el modelo de Clase Invertida, que será implementada en la asignatura de Generación, Transporte y Distribución de la Energía Eléctrica de los grados en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos y en el doble grado en Ingeniería Civil y en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos (Escuela Politécnica de Mieres). Se cree firmemente que dicha asignatura es el lugar idóneo para aplicar esta metodología, puesto que se dispone de un número reducido de alumnos (en principio menos de 20) y el clima general suele ser agradable para implementar la técnica propuesta. Para ello, se diseñarán un conjunto de sesiones de prácticas de aula (basadas en la resolución de ejercicios de la asignatura), que deberán de ser resueltos por los alumnos en la pizarra de la clase. Durante el segundo cuatrimestre del curso 2020-2021, los alumnos trabajarán en la resolución de dichos ejercicios de la asignatura, los cuales estarán diseñados para requerir un cierto nivel de conocimientos y que no se traten finalmente de "un ejercicio más de la asignatura". En dichos proyectos se pretenden emplear las herramientas habituales de las asignaturas de Ingeniería Eléctrica (resolución de circuitos eléctricos, de optimización, dimensionamiento de conductores, diseño de subestaciones y cálculo de líneas de media y baja tensión), y del resto de asignaturas previamente cursadas.
Resumen: El objetivo del proyecto ha sido desarrollar una nueva estrategia didáctica basada en trabajo práctico en laboratorio y planta piloto con el fin de fortalecer las destrezas y la comprensión de los conceptos relacionados con el diseño de bioprocesos adquiridas en las asignaturas de "Bases de la Ingeniería de Bioprocesos" y "Diseño de Procesos Biotecnológicos" por los alumnos del Grado en Biotecnología. La estrategia se construyó a partir de una planta piloto de producción de quesos disponible en el Edificio de Servicios Científico Técnicos Severo Ochoa (y cuyo responsable es el IP de este proyecto). Esta instalación sirvió como modelo de un bioproceso industrial de producción de quesos y cuenta con equipos, controles e instrumentación análogos a las presentes en un proceso productivo real. Durante la experimentación, los alumnos de "Diseño de Procesos Biotecnológicos" (4º Biotecnología) emplearon 45 litros de leche no pasteurizada para producir 5 kg de un queso azul. Durante los 3 días de prácticas, los alumnos aprendieron a:
· Reconocer los distintos equipos involucrados en un bioproceso y especificaciones técnicas (potencias, caudales, presiones máximas)
· Operar de forma segura y eficiente con equipamiento industrial típico en bioprocesos industriales (bombas, cambiadores de calor, tanques agitados?)
· Tomar y justificar decisiones críticas a la hora de diseñar o modificar bioprocesos a escala industrial.
· Adquirir nuevos conocimientos sobre seguridad, mantenimiento, instrumentación y los lazos de control y protocolos de limpieza e higienización en bioprocesos a escala industrial.
A la espera de completar el resto de indicadores, las encuestas individuales realizadas a la finalización de la experimentación han mostrado una excelente aceptación por los alumnos, con una valoración global media de 8.7/1
Rafael González Ayestarán, Departamento de Ing. Eléctrica, Electrónica, C y S (rayestaran@uniovi.es)
Colaboradores:
Germán León Fernández, Departamento de Ing. Eléctrica, E, C y S (gleon@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto pretende la total transformación de las dos asignaturas del campo científico del Procesado de Señal en los estudios de grado y máster del ámbito de la Ingeniería de Telecomunicación, mediante la conversión de metodologías tradicionales basadas en la clase expositiva y prácticas de laboratorio académicas a un sistema docente online basado en contenidos audiovisuales de calidad, desarrollo de proyectos reales en las prácticas de laboratorio, empleando herramientas tecnológicas actuales y usadas en la realidad profesional, y la reconversión de las sesiones presenciales en sesiones de seguimiento. Asimismo, se planteará la generación de al menos un MOOC basado en los contenidos de ambas asignaturas, valorando la posibilidad de realizar uno asociado a cada una de ellas. La creación de este o estos MOOC se acometería desde un segundo proyecto de innovación, continuidad del presente y basado en los contenidos desarrollados en este, en un curso posterior.
Consuelo Pizarro García, Departamento de Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (pizarroconsuelo@uniovi.es)
Resumen: En las clases universitarias lo habitual es emplear el tiempo en el aula en explicar los conceptos teóricos necesarios para solucionar problemas y resolver ejemplos. Con la aplicación de la clase inversa se pretende redistribuir ese tiempo facilitando a los alumnos vídeos (grabados por el profesor con apoyo de presentaciones audiovisuales) en los que se explica la teoría necesaria y la forma de resolver un problema tipo. Con esta metodología se reduce el tiempo dedicado en clases a la explicación de la teoría y se realiza un aprendizaje más activo. Es necesario que los alumnos interioricen la información de estos videos antes de la clase y la apliquen a la resolución de un problema, dejando el tiempo presencial para resolver dudas y discutir los conceptos que les hayan resultado más difíciles de entender. El docente utilizará cuestionarios de seguimiento que el alumno cumplimentará una vez visionados y trabajado el contenido de los vídeos, obteniendo una información, una retroalimentación, sobre las dificultades que los alumnos han encontrado. De esta forma se comprobará si han entendido bien los conceptos y si han comprendido como resolver los problemas. La clase invertida permite adaptar la actividad que se realizará en el aula y ofrece la oportunidad de profundizar, extender y aplicar los conceptos teóricos y a casos prácticos. El aprendizaje está centrado en el alumno, él es el protagonista, ya que ofrece a los estudiantes la capacidad de aprendizaje autorregulado. Está demostrado que el auto aprendizaje fomenta la autonomía y proporciona un mayor nivel cognitivo al analizar, evaluar y crear conocimiento. Pero esta metodología no es interesante sólo para el desarrollo de los alumnos, el profesor, además de utilizar los vídeos para guiar a sus alumnos hacia los objetivos del aprendizaje, puede detectar durante su visionado si ha explicado de forma clara y entendible los conceptos, mejorar las explicaciones, reflexionar sobre el discurso. Es una buena herramienta para facilitar su desarrollo profesional ya que permite reflexionar y analizar la manera de dar las clases. Para medir la satisfacción de los estudiantes y realizar la evaluación de este proyecto se utilizarán cuestionarios. El módulo estadístico de YouTube proporcionará información que también servirá para introducir mejoras. El método de clase invertida se va a implementar en la asignatura "Química Industrial", que se imparte en el segundo semestre del tercer curso del Grado de Ingeniería Química. El objetivo de la asignatura es que el alumno entienda el funcionamiento de los procesos industriales, utilice los balances de materia y energía y realice distintos tipos de cálculos para, partiendo de unas materias primas, obtener un producto final con unas determinadas características.
Resumen: El presente proyecto consiste en la aplicación de un modelo colaborativo entre Universidad (en este caso, la Universidad de Oviedo (UO)) y Formación Profesional (en este caso, el Centro Integrado de Formación Profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción (CIFP-MSP) localizado en Langreo). El objeto de este proyecto es proponer, desarrollar, implementar y verificar, conjuntamente, por profesores/as de la UO y del CIFP-MSP, el Trabajo de Fin de Grado (TFG) que los/as alumnos/as universitarios/as tienen que realizar para finalizar sus estudios de Grado, de tal manera, que el desarrollo teórico del TFG se realizará en la UO, y la implementación del mismo se realizará en el CIFP-MSP. Este modelo colaborativo abarca tres cursos lectivos, con la posibilidad de ampliarlo a un cuarto, incluyendo el Trabajo Fin de Master (TFM). Este proyecto tiene el siguiente Plan de Trabajo: - Fase 1 (Curso lectivo 1): Fase de planteamiento de la propuesta de TFG. Conjuntamente, profesores/as de la UO y del CIFP-MSP planificarán una propuesta de TFG. Esta propuesta tendrá que cumplir los requisitos del TFG fijados por la UO y a la vez ajustarse a las posibilidades de ejecución disponibles en el CIFP-MSP. Para ello, se planificarán reuniones de trabajo entre ambos colectivos. El planteamiento de la propuesta de TFG ya es compleja por sí misma, y en este caso se ve agravada debido a que el fin último es su implementación. Por lo tanto, hay que realizar una revisión exhaustiva de los medios que cuenta el CIFP y cuáles son susceptibles de su utilización en la implementación del TFG. - Fase 2 (Curso lectivo 2): Fase de desarrollo teórico del TFG. Es la fase de ingeniería. Alumnos/as de la UO desarrollarán su TFG bajo las directrices del tutor/a de la UO. El tutor/a de la UO mantendrá informado al equipo de trabajo de las actividades desarrolladas en el TFG. - Fase 3 (Curso lectivo 3): Fase de implementación del TFG. Es la fase constructiva. Alumnos/as de Ciclos Formativos Medios y/o Superiores del CIFP-MSP implementarán el TFG desarrollado en la Fase 2, bajo las directrices de los profesores/as del CIFP-MSP. Esta fase comenzará con una presentación del TFG por parte de su autor/a a los alumnos/as de estos Ciclos Formativos y al equipo de trabajo. Al final de esta fase, los alumnos/as de los Ciclos Formativos presentarán el trabajo desarrollado al autor/a del TFG y al grupo de trabajo. Y por último, conjuntamente, profesores/as de la UO y del CIFP-MSP analizará los resultados del proyecto ejecutado. - Fase 4 (Curso lectivo 4): Fase de mejora del TFG. Sobre la base del trabajo realizado por el alumno/a en la fase 2 y las propuestas de mejora de la fase 3, se plantea una propuesta de TFM. El mismo alumno/a de la UO desarrollará su TFM bajo las directrices del tutor/a de la UO. Al final de esta fase se planificarán reuniones entre los integrantes del equipo de trabajo para analizar los resultados del TFM.
Miguel Sánchez Santillán, Informática (sanchezsmiguel@uniovi.es)
Resumen: Este trabajo propone una metodología de evaluación por pares para la mejora en la calidad del desarrollo de aplicaciones web en la asignatura Sistemas Distribuidos e Internet. La asignatura Sistemas Distribuidos e Internet, de tercer curso del Grado en Ingeniería Informática del Software, tiene como objetivos de aprendizaje el desarrollo de aplicaciones web empleando tecnologías de servidor habituales en la Industria. Como parte de la evaluación de laboratorio a los alumnos se les requiere la entrega obligatoria de la implementación y pruebas funcionales de dos proyectos. Ambas entregas tendrán el mismo dominio de problema pero cada una es desarrollada empleando una tecnología diferente de gran demanda en la industria del ramo. Dichas entregas son desarrolladas por los alumnos en equipos de dos personas como máximo, no siendo necesario que los equipos se mantengan de una entrega a otra. Es decir, además del trabajo en equipo, cada alumno adquirirá su experiencia individual en el desarrollo de cada proyecto. Ambos proyectos son iguales para todos los equipos. Un aspecto clave en el desarrollo radica en la calidad del software, es por ello que los alumnos son instruidos tanto en aspectos metodológicos específicos (buenas prácticas de diseño, también denominados patrones de diseño y arquitectónicos) como en técnicas y herramientas concretas para pruebas funciones de aplicaciones web ("web testing"). Cada proyecto a desarrollar va definido con un pliego de condiciones que se le entrega a cada equipo, y el no cumplimiento de los requisitos indicados en este pliego implica una serie de penalizaciones. Además de los requisitos explícitos indicados en los pliegos existen aspectos técnicos y metodológicos que los alumnos deben cumplir y que no son explicitados en el pliego, pero sí explicados de forma profusa tanto en las clases de laboratorio como expositivas. Este proyecto propone definir una plantilla de los errores típicos, tanto técnicos como metodológicos, cuya consideración ayudarán a mejorar el cumplimiento tanto de los requisitos requeridos en el pliego de condiciones como los aspectos técnicos y metodológicos no explicitados en el pliego. Esta lista de errores se aplicará empleando una metodología de evaluación por pares en dos fases: i) en la primera entrega se hará corrección por pares de forma cruzada entre los alumnos y contrastada con los profesores, para en una segunda fase, ii) volver a aplicar la misma plantilla sobre la segunda entrega. La hipótesis de partida es que los alumnos nuevos en la asignatura en la primera entrega (fase i) aprenderán a identificar los errores típicos evaluando el trabajo de otros alumnos, para que en la segunda entrega puedan aplicar dichas destrezas adquiridas. De esta forma se espera una mejoría en la calificación de la segunda entrega. La forma en que se medirá dicha mejora consistirá en comparar la diferencia entre las notas de primera y segunda entrega en cursos pasados frente a la previsible mejora que tendrán las notas en el presente curso.
Ines Couso, Estadística e I.O. y D.M. (couso@uniovi.es)
José Otero Rodríguez, Informática (jotero@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del proyecto es el desarrollo de indicadores que permitan evaluar a los alumnos en el aprovechamiento de las actividades síncronas (clases teóricas y o prácticas dirigidas por el profesor) como actividades asíncronas (realizadas por el propio alumno durante su tiempo particular de trabajo). Con el objeto de recabar datos durante las sesiones se pretende desarrollar igualmente una herramienta que permita tanto invitar a realizar formularios diseñados con antelación como poder realizar encuestas al vuelo; y que esta herramienta sirva tanto para las sesiones síncronas como asíncronas. Un ejemplo de este último caso podría ser que durante la visualización de un video grabado se invite al alumno a contestar a ciertas preguntas al vuelo, como por ejemplo que indique si comprende la materia o tiene dificultades, o bien que indique la respuesta que cree acertada frente a una pregunta, todo ello sin la utilización de formularios. La información recogida incluye además de la respuesta la identificación del usuario/a, así como la fecha, hora y dirección IP. Este es el motivo por el cual es necesario la implementación de una herramienta específica, ya que las existentes no permiten el registro y explotación de estos datos de forma masiva por programa. El indicador se basará en la recopilación de las respuestas de los estudiantes a preguntas que el profesor realizará durante la actividad presencial. La idea es formalizar la impresión que los docentes obtienen de la práctica habitual de ?sondear? a los estudiantes durante las clases con el fin de averiguar el grado de comprensión de los contenidos y mantener su atención. La validación de este indicador se realizará usando la calificación final de los participantes en las asignaturas involucradas. Este indicador tendrá asociado una medida de su incertidumbre, de la misma forma que un profesor tiene más seguridad sobre la comprensión/atención dependiendo del número de respuestas y de su distribución. Se pretende trasladar este indicador a las sesiones asíncronas, bajo la hipótesis de que si se lanzan preguntas durante una actividad asíncrona (un vídeo, por ejemplo) la distribución de los datos registrados para cada estudiante será similar a la que se obtendría durante la sesión síncrona equivalente (una clase expositiva, por ejemplo).
Henar Morán Palacios, Departamento de Explotación y prospección de Minas (henar.moran@api.uniovi.es)
Colaboradores:
Marina Diaz Piloñeta, Explotación y prospección de Minas (marina.diaz@api.uniovi.es)
Francisco Ortega Fernández, Explotación y prospección de Minas (fran@api.uniovi.es)
Marta Terrados Cristos, Explotación y prospección de Minas (marta.terrados@api.uniovi.es)
Resumen: En el proyecto se pretende que se realice un aprendizaje cooperativo de trabajo en grupo , para ello se utilizará una herramienta de gamificación llamada trivinet, en forma de recurso didáctico, aplica la gamificación o ludificación en el aula. Básicamente es una herramienta online para jugar al trivial de manera gratuita, ya bien sea de forma individual o en equipo. Se crean cuestionarios sobre una materia, formados por conjuntos de preguntas y respuestas, con diversidad de temáticas y distintas dificultades, gestionadas por los docentes de la asignatura. El docente puede realizar además de la gestión de las preguntas, seguimientos basados en matrices de datos, de manera que controle todas las entradas de información de manera más personalizada pudiendo adaptar la herramienta al objeto del trabajo. La metodología y plan de trabajo a seguir en el proyecto utiliza la plataforma Trivinet comentada anteriormente, disponible tanto desde su aplicación para el móvil (Apple y Android) como mediante su versión web, se crean grupos privados online, donde los propios alumnos pueden formular las preguntas que posteriormente se realizarán en el juego, esto hace que mediante el ítem de gestión de preguntas el seguimiento completo por parte del docente se realice al instante. En este seguimiento, para cada pregunta o grupo de preguntas, se analiza la cantidad de fallos y aciertos, así como las respuestas de cada uno de los alumnos a una pregunta determinada. De esta forma, se pueden detectar carencias en algún tipo de temática o materia, y comprobar cuál de ellas requiere algún tipo de refuerzo o explicación. Al inicio de curso se realizarán diferentes grupos de alumnos, al final de cada clase, se destinará un periodo de tiempo en el que los alumnos deberán subir una pregunta sobre el tema tratado ese día en clase a la aplicación. Cuando se disponga de un banco de preguntas razonablemente extenso se realizará el primer juego. Los docentes serán los responsables de crear este banco. El desarrollo del juego será como el de un trivial normal, salvo que las preguntas se contestarán de manera individual. El número de juegos realizados depende de la cantidad de preguntas enviadas. Los tres primeros equipos tendrán una recompensa en forma de nota numérica, siendo el ganador el que mayor repercusión consiga sobre la nota final de todos los grupos. Una vez concluida la asignatura, se realizará un análisis estadístico de los datos recogidos a través de la plataforma, de manera que puedan ser comparados con los años anteriores. Mediante la ejecución de este proyecto se persigue fomentar el compromiso y participación activa de los alumnos, aumentando el número de aprobados, la nota media y asistencia a clase de la asignatura, se pretende que además los alumnos se preocupen más por los contenidos y desarrollo de la asignatura durante todo su transcurso. Esta forma de aprendizaje fomenta que sean los propios miembros del equipo los que se controlen entre ellos para asegurarse de que todos participan y pueden llegar a la máxima puntuación.
Resumen: El proyecto consiste en la coordinación de los fondos de material fotográfico y audiovisual de la asignatura "Centrales Termoeléctricas" del Doble Grado (Ingeniería Civil e Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos), además del Grado en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos. La edición y composición de los materiales elaborados por los alumnos no excederán los 10-15 minutos. Este tipo de material didáctico es muy útil para los alumnos, ya que les proporciona una visión real de los diversos componentes tecnológicos que se estudian en la asignatura. Los materiales, fotos y videos que han montar y editar los alumnos, serán coordinados por el equipo de profesores involucrados en el proyecto, con la participación de los alumnos matriculados. En este proyecto participan profesores de dos Áreas de conocimiento del Departamento de Energía, que deberán coordinarse entre sí, utilizando también las nuevas tecnologías de comunicación
Noelia Rivera Rellán, Departamento de Ciencia Y Tecnología Náutica (riveranoelia@uniovi.es)
Colaboradores:
Marlene Bartolomé Sáez, Ciencia y Tecnología Nautica (bartolomemarlene@uniovi.es )
Resumen: En este proyecto se pretende que los alumnos mediante el uso de juegos durante las clases expositivas adquieran las competencias propias de la asignatura, fomentando la participación, competitividad y el trabajo en equipo en el ámbito educativo. Se utilizará la herramienta Kahoot. Se llevará a cabo en una asignatura común del segundo curso de los dos grados que se imparte en la Escuela Superior de Marina Civil. Actualmente se han creado los grupos de trabajo (6 alumnos por grupo) y los canales en la aplicación Microsoft Teams que usaran los distintos grupos para trabajar en el proyecto.
Miguel Muñiz Calvente, Departamento de Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Colaboradores:
Álvaro Noriega González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (noriegaalvaro@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Adrián Álvarez Vázquez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (alvarezvadrian@uniovi.es)
Pablo Avanzas Fernández, Medicina (avanzaspablo@uniovi.es)
Marta García Diéguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Manuel Aenlle López, Construcción e Ingeniería de Fabricación (aenlle@uniovi.es)
Mario López Gallego, Construcción e Ingeniería de Fabricación (lopezgmario@uniovi.es)
Javier Gracia, Construcción e Ingeniería de Fabricación (graciajavier@uniovi.es)
Resumen: El trabajo de fin de grado (TFG) es la última asignatura a cursar en los estudios de Grado y, por lo tanto, debe tratar de "integrar todas las competencias generales y específicas en el ámbito del grado" (Memoria Verificación - Grado Ing.Mec). Adicionalmente, el TFG suele ser entendido por los estudiantes como el primer trabajo a desarrollar dentro de su carrera profesional. Por lo tanto, es necesario dotar a esta asignatura de una metodología en la que se trate de simular un entorno de trabajo lo más parecido posible al que un alumno se podría encontrar al incorporarse al mundo laboral. En este proyecto de innovación docente, se pretende crear "grupos de trabajo" con los estudiantes de TFG, en los que se lleven a cabo acciones similares a las que se realizarían dentro de un grupo de investigación: reuniones generales de seguimiento, presentaciones periódicas de resultados, interacción entre los diferentes miembros del grupo de trabajo, potenciación del espíritu de equipo frente al individualismo, creación de plataformas web para el intercambio de información" Paralelamente, se llevará un seguimiento de la mejora en las competencias generales y específicas de los estudiantes mediante la realización de una serie de autoevaluaciones (estudiantes) y evaluaciones (profesores) periódicas.
Juan María Menéndez Aguado, Explotación y Prospección de Minas (maguado@uniovi.es)
Begoña Fernández Pérez, Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica (fernandezbegona@uniovi.es)
Carlos Sierra Fernández, Universidad de León (csief@unileon.es)
Resumen: El desarrollo del proyecto consiste en que el alumnado desarrolle competencias transversales relacionadas con el trabajo de equipo y el conocimiento práctico de la actividad profesional a través de la metodología design thinking. La aplicación de esta metodología se resalta en la propuesta de un supuesto práctico, donde el alumnado deberá trabajar en equipo para diseñar una campaña de prospección geoquímica. Adicionalmente, el alumnado llevará a cabo tareas prácticas de campo, identificando materiales geológicos y llevando a cabo la toma de muestras, tareas necesarias para adquirir las competencias establecidas para la asignatura de Prospección de Recursos Mineros. Finalmente, los alumnos prepararán las muestras para su análisis y observación, finalizando con la interpretación de los resultados. Las sinergias establecidas entre los trabajos ejecutados tanto en campo, como en laboratorio como en gabinete son fundamentales para comprender las tareas que se llevan a cabo durante el desarrollo de la profesión, lo que permitirá al alumnado adquirir las competencias necesarias para el buen desarrollo profesional. Dada la situación sanitaria actual debida a la pandemia del COVID19, se han implementado diferentes píldoras de aprendizaje para la adaptación del proyecto al entorno virtual.
Resumen: A causa de la pandemia de la COVID-19, durante la segunda mitad del segundo semestre del curso académico 2019-2020 las clases de la asignatura Autómatas y matemáticas discretas tuvieron que ser impartidas de forma telemática y virtual. Como consecuencia de ello, se elaboraron una serie de materiales digitales (incluyendo vídeos de las clases tanto de teoría como de prácticas, cuadernos de ejercicios resueltos y propuestos, y tutoriales de prácticas) tanto para los grupos impartidos en castellano como para los correspondientes a la modalidad bilingüe. En el presente proyecto, se pretende clasificar, mejorar y poner a disposición de los y las estudiantes estos materiales como una herramienta de apoyo a las clases presenciales, facilitando de este modo el trabajo y el aprendizaje autónomo del alumnado. El hecho de disponer de estos recursos para, aproximadamente, la mitad de la asignatura posibilita además una oportunidad única de evaluar hasta qué punto este tipo de materiales son útiles para el estudio de las alumnas y los alumnos e influye en su rendimiento académico. En función de los resultados obtenidos, se planteará la posibilidad de extender estos materiales para cubrir completamente la asignatura en futuros cursos. La asignatura de Autómatas y matemáticas discretas (Grado de Ingeniería Informática, Escuela de Ingeniería Informática de Oviedo) se ha venido impartiendo tradicionalmente con apoyo de algunos materiales digitales proporcionados por el profesorado (transparencias, guiones de prácticas, hojas de ejercicios, ejemplos de exámenes de años anteriores, etc.) pero de forma exclusivamente presencial. Sin embargo, con la situación extraordinaria causada desde mediados de marzo de 2020 por la pandemia de la COVID-19 y el cambio repentino de la docencia a modalidad virtual, se hizo necesario elaborar sobre la marcha una serie de materiales virtuales para que los alumnos y las alumnas pudieran continuar su aprendizaje de la mejor forma posible. El grueso de estos recursos consistió en la grabación de clases expositivas que luego se proporcionaban al alumnado para su visualización durante el horario habitual de clase. También se facilitaron ejercicios resueltos, se proporcionaron tutoriales para la realización de las prácticas informáticas de laboratorio y se realizaron tutorías y sesiones de resolución de ejercicios virtuales, con participación activa del estudiantado. Como consecuencia de ello, en la actualidad el profesorado de la asignatura dispone de material digital para la impartición virtual de, aproximadamente, la mitad de la asignatura. Creemos que estos materiales son un recurso valioso que nos puede permitir conseguir dos objetivos diferentes, pero íntimamente relacionados. Por un lado, suplementar las clases presenciales tradicionales con un refuerzo del contenido que puede, además, servir a los alumnos y las alumnas para llevar a cabo con mayor facilidad un trabajo y aprendizaje autónomos. Por otro, nos permitirá contrastar los resultados de aprendizaje de los alumnos en las dos mitades de la asignatura: el primer tema se impartirá solo con clases presenciales y materiales tradicionales; el segundo y el tercero, con clases presenciales y el apoyo de los materiales virtuales mencionados anteriormente. De esta forma, podremos evaluar el impacto de estos recursos y planificar una posible extensión de los mismos hasta cubrir toda la asignatura en futuros cursos.
María Jesús Lamela Rey, Departamento de Construcción e Ing. Fabricación (mjesuslr@uniovi.es)
Colaboradores:
Adrián Álvarez Vázquez, Construcción e Ing. Fabricación (alvarezvadrian@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ing. Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ing. Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se propone un cambio en el paradigma de evaluación de las metodologías educativas basado en el uso de los estadísticos de orden en la población objetivo, a partir de un enfoque probabilístico de las calificaciones de los alumnos. Esta herramienta estadística permite la definición de las distribuciones de probabilidad de las calificaciones individuales de cada alumno, en contraposición con los estadísticos clásicos centrales (media, mediana y desviación típica), permitiendo así realizar un seguimiento individualizado para analizar el efecto de la implementación de cualquier metodología educativa. La metodología será aplicada a dos cursos consecutivos de varias asignaturas en las que se ha implementado o se va a implementar una nueva metodología docente, con el fin de comparar los resultados obtenidos antes y después de la introducción de dicha metodología docente innovadora. Esta evaluación permitirá identificar si dicha metodología ha supuesto una mejoría global en la clase o si, por el contrario, ha favorecido sólo a un determinado grupo de estudiantes, posibilitando así la adopción de medidas correctoras para paliar dicha situación y conseguir una mejoría global en las calificaciones obtenidas.
Pablo Revuelta Sanz, Informática (revueltapablo@uniovi.es)
Resumen: Se propone la realización, por parte del responsable del PID, de vídeos animados y narrados en inglés sobre algunos conceptos clave de las clases expositivas del grupo de inglés de Sistema Operativos (segundo curso del grado de Ingeniería Informática en Tecnologías de la Información. Dichos vídeos constarán de animaciones creadas con pizarra digital realizando dibujos y esquemas a velocidad x5 con voz en off y subtitulado opcional, de corta duración. Se plantea realizar un vídeo por cada tema de la asignatura (6 en total). Se propone, en el presente proyecto, la realización de un curso por tema con las siguientes características: Temática: Elección de un concepto relevante para el tema de estudio, en la medida de lo posible acotado y autocontenido (se permitirá que dependa de conceptos presentados anteriormente en el temario de la asignatura o en las anteriores según el plan de estudios oficial). Duración: Menor o igual a 13 min., para mantener el nivel de atención media por encima del 50%. No obstante, serán rápidos y densos, habida cuenta de la posibilidad de revisarlos y pararlos que permite la plataforma de publicación. Vídeo: Animación manuscrita a velocidad x5 de los esquemas, dibujos y conceptos elegidos para el vídeo. Audio: Narración en off en inglés describiendo los dibujos y explicando la evolución de lo representado. ?ubtitulado: Se seguirá la normativa vigente para el subtitulado en inglés de los vídeos de forma que sean más accesibles. Organización: Se intentarán seguir los 11 principios de diseño del aprendizaje mutimedia establecidos por Mayer (ver, por ejemplo, https://www.alejandraavila.com/11-principios-de-aprendizaje-multimedia/). Miscelánea: Se intentará, tanto en los dibujos como en la voz en off, introducir pinceladas de humor y conexiones con la vida real más allá de la asignatura y introducción de algún material audiovisual externo que ayude a la explicación y la haga más amena. Se diseñará un corte de introducción y de finalización basado en la imagen institucional de la Universidad de Oviedo. Licencia: Los vídeos se publicarán con licencia CC-BY-SA 4.0 (Creative Commons, Reconocimiento, Compartir igual). Los vídeos se enlazarán desde la sección que corresponda en el CV y se recomendará en clase su uso. Además, se incluirá un breve cuestionario de autoevaluación asociado a cada vídeo. Los vídeos (con membrete de la Universidad de Oviedo) se subirán a la plataforma YouTube y serán de acceso público. Todas las tareas serán responsabilidad del responsable del PID. Por último, el proyecto incluye la creación de breves cuestionarios de autoevaluación posterior al visionado de cada vídeo en el Campus Virtual de la asignatura. Debido a que el proyecto esá diseñado para una asignatura de segundo semestre, aún no hay enlaces disponibles.
Mar Alonso Martínez, Construcción e Ing. de Fabricación (alonsomar@uniovi.es)
Colaboradores:
Gustavo Adolfo Rosal López, Construcción e Ing de Fabricación (rosalgustavo@uniovi.es)
Juan José del Coz Díaz, Construcción e Ing de Fabricación (delcoz@uniovi.es)
Juan Enrique Martínez Martínez, Construcción e Ing de Fabricación (martinezmarjuan@uniovi.es)
Resumen: La motivación del estudiantado universitario es esencial para superar la crisis actual. El número de estudiantes universitarios se ha reducido en los últimos años por diversos motivos. Actualmente, se prevé que la crisis sanitaria causada por la COVID-19 en el año 2020 también merme la matrícula universitaria. Los docentes de este proyecto consideran que, en los tiempos actuales, es de vital importancia el desarrollo e implantación de nuevas metodologías de aprendizaje que, sin perjuicio de los resultados de aprendizaje y las competencias adquiridas, motiven al estudiantado a aprender, "estudiar", asistir a clase, así como colaborar y participar en el proceso de aprendizaje. Los métodos docentes basados en la gamificación motivan a los estudiantes y mejoran los resultados de aprendizaje. A pesar de la asociación inevitable que existe entre "el juego" y "el tiempo libre" o "la infancia", en este proyecto utilizaron metodologías basadas en "juegos" para adquirir de manera seria, responsable y exhaustiva las competencias básicas, generales y específicas de asignaturas del Máster en Ingeniería Industrial de la especialidad de construcción. En primer lugar se analizó el perfil de jugador de los y las estudiantes al principio del cuatrimestre. En base a los perfiles se programaron las diferentes sesiones realizadas en las que, de manera dinámica y participativa se transmitieron los conocimientos de las correspondientes asignaturas. En la mayoría de las clases, eran los propios estudiantes quienes debían exponer, presentar o identificar los contenidos. A pesar de las circunstancias generadas por la COVID-19 que cambió las clases a modo online en el mes de octubre, se finalizó el temario de las asignaturas siguiendo la programación inicial. La mayoría de las actividades pudieron realizarse con éxito y los y las estudiantes fueron muy participativos y colaborativos en todas ellas. La evaluación fue también online a través de preguntas orales que los alumnos debían exponer y explicar en detalle. Los propios alumnos se evaluaban entre sí, siendo participes en todo el proceso y pudiendo aprender de los errores propios y de los de los y las compañeros. Como las visitas a empresa y planta no fueron posibles, se realizaron dos actividades con dos invitados que pudieron transmitir su visión profesional de una manera diferente y divertida. Uno de los invitados realizó una ponencia en la que incluía falsedades, las cuales los y las estudiantes debían identificar en grupos de trabajo aleatorios y con estudiantes de diferentes titulaciones y niveles. Otro invitado fue entrevistado por los y las estudiantes de Máster en base a su CV. Los y las estudiantes divididos en dos grupos realizaron dos entrevistas técnicas al invitado elaboradas con antelación en base a los datos incluíos en el CV. El feedback recibido en este primer semestre del proyecto ha sido muy positivo por parte de todos los y las participantes. Tanto estudiantes, como invitados, como docentes estamos muy satisfechos con los resultados adquiridos. Se han hecho algunos videos con las opiniones de algunos de los participantes que se han divulgado en redes sociales.
Resumen: El Aprendizaje Cooperativo está enfocado a que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades al objeto de que adquieran competencias útiles para su desarrollo personal y profesional: el alumno se convierta en el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Las sesiones de prácticas realizadas de modo similar a las clases magistrales han demostrado no ser capaces de atraer el interés del alumnado por las asignaturas. Es necesario involucrar al alumnado. La implementación en el último año de metodologías activas en la asignatura de Materiales de Construcción en Ingeniería para favorecer que los estudiantes adquieran competencias útiles en el ámbito personal, social y profesional, ha sido el objetivo fundamental del proyecto realizado en el curso 2019-2020, siendo este nuevo proyecto, su continuación natural. Los resultados perseguidos en el desarrollo del proyecto anterior, tanto de incentivar la participación del alumno dentro de las prácticas de la asignatura, así como de lograr una mayor motivación por la asignatura, se consiguieron ampliamente, dando lugar a una metodología propia que puede emplearse a lo largo de los diferentes cursos académicos dentro del marco de esta asignatura (u otras de carácter similar). Siguiendo esta línea, y en base a los resultados obtenidos previamente, en este proyecto se buscó ampliar el acercamiento de los alumnos a nuevas técnicas actuales de caracterización, que se añadirán a las implementadas en el proyecto anterior. Se pretende de este modo, continuar con la mejora en la capacidad de reflexión, solución de problemas, redacción técnica y formal de informes y de memorias técnicas de los alumnos lo que resulta de gran interés para el alumnado. Todo lo anteriormente señalado resulta fundamental de cara a su futuro profesional como ingenieros. Finalmente, para favorecer el aprendizaje individualizado, y con la ayuda de la Unidad de Cluster de Modelización Científica, que proporciona las herramientas y recursos tanto de hardware como de software para la simulación y el análisis de los resultados utilizando técnicas de HPC (Computación de Altas Prestaciones), se desarrollan simulaciones de los ensayos a desarrollar en el laboratorio, facilitándoles al alumnado una herramienta más para comprender el comportamiento de los materiales en condiciones extremas.
Alberto Gómez Gómez, Administración de Empresas (albertogomez@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto fue concebido para intentar mejorar la manera en la que se toma el control de asistencia a clase del alumnado y el profesorado en la Escuela de Ingeniería informática de la Universidad de Oviedo. En la escuela se requiere al personal docente realizar el control de asistencia a las clases de laboratorio de los alumnos y además el profesor también tiene que firmar una hoja de asistencia a clases teóricas y prácticas, pero no existe ningún estándar o modelo que facilite la centralización de los datos de las asistencias, lo que lo convierte en un proceso tedioso y propenso a errores. El principal objetivo este proyecto es desarrollar un sistema basado en IoT y blockchain que implemente un control de accesos completamente automatizado que simplifique la tarea de controlar las asistencias a actividades docentes de los estudiantes y profesores. Además, el sistema debe facilitar la consulta de todas las asistencias y permitir generar los informes correspondientes, tanto a los profesores como a las personas autorizadas de una forma fácil y ágil.
Resumen: El problema es la baja asistencia a clase de teoría y los seminarios que sufren muchas asignaturas. En el caso de esta, es aún mayor, pues es optativa. Debido a ello, los alumnos suelen ir menos a las clases de teoría y los seminarios y aprovechar ese tiempo para realizar tareas de las asignaturas troncales y obligatorias. Además, este hecho puede llevar también a que los profesores se desmotiven. Por ello, este proyecto tratará de aumenta la asistencia a clase de teoría y los seminarios de la asignatura optativa Software para robots usando metodologías activas y gamificación. Para tratar de lograr este objetivo, se utilizarán diferentes metodologías activas combinadas con gamificación de forma que se consiga enganchar y crear una pequeña competición entre los alumnos a la vez que se les recompensará al final por su asistencia a clase en base a su participación.
Responsable: Marta García Diéguez, Construcción e Ing. Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Colaboradores:
Javier Gracia Rodríguez, Construcción e Ing. Fabricación (graciajavier@uniovi.es)
José Luis Zapico Valle, Construcción e Ing. Fabricación (jzapico@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ing. Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Guillermo Álvarez Díaz, Construcción e Ing. Fabricación (alvarezdguillermo@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto tiene dos innovaciones fundamentales, por un lado, implementar las prácticas de laboratorio de asignaturas del estilo de Resistencia de materiales en un formato online o no presencial a través del Campus virtual y, por otro lado, la incorporación de una herramienta de Coevaluación o Autoevaluación en al menos la mitad de las sesiones de prácticas para analizar sus efectos en el aprendizaje de ciertas temáticas de la asignatura. La idea de este proyecto surge a rebufo de la crisis sanitaria del Covid-19, ya que las prácticas realizadas hasta ahora en algunos casos conllevan el trabajo en pequeños grupos y no es admisible para la nueva sociedad que está surgiendo de la situación sanitaria. La implementación de las prácticas online es factible tanto para la situación presencial como no presencial de las asignaturas, por tanto, es una metodología flexible que se adapta a cualquier situación que tengamos que afrontar el próximo curso. Lo mismo ocurre con la coevaluación que consistirá en un sistema de evaluación por pares a través de la herramienta taller del campus virtual o la autoevaluación que sería similar a la anterior pero más autónoma. Además de adaptarse a cualquier situación sanitaria este proyecto abarca una gran cantidad de asignaturas de la órbita de Resistencia de materiales y también podría ser adaptada para otras asignaturas similares del Área de Mecánica de los medios continuos y teoría de estructuras.