A continuación se muestra un listado de los proyectos de Innovación Docente aprobados en la convocatoria del año 2018, agrupados por áreas de conocimiento:
Responsable: Paula Rodríguez Puente, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rodriguezppaula@uniovi.es)
Colaboradores:
Rodrígo Pérez Lorido, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (lorido@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal de este proyecto es el uso y explotación de corpus lingüísticos para el estudio de la historia de la lengua inglesa. Los corpus lingüísticos son bases de datos electrónicas estructuradas que contienen miles de millones de palabras de uso real de la lengua, y que forman el pilar fundamental de la investigación en el ámbito de la lingüística de corpus.
Esta disciplina, con una larga trayectoria de investigación a nivel internacional, se centra en el estudio del lenguaje a través de ejemplos de textos reales con el fin de inferir de ellos un conjunto de reglas abstractas que gobiernan una lengua natural. En el ámbito de la historia de la lengua, la lingüística de corpus y los corpus electrónicos son de vital importancia, puesto que sólo a través de los textos escritos resulta posible acceder a la lengua de nuestros antepasados.
Gracias a los avances en las nuevas tecnologías, a día de hoy los corpus lingüísticos incorporan textos digitalizados que datan de la época del Inglés Antiguo. El Helsinki Corpus, por mencionar uno de los más conocidos, contiene muestras de textos producidos entre los años 730 y 1710 que han servido como base científica para la publicación de cientos de estudios empíricos sobre la historia de la lengua inglesa.
Además de ofrecer un recurso de incalculable valor en el ámbito de la investigación, son muchas las voces que han surgido en los últimos tiempos destacando la utilidad de los corpus diacrónicos para la enseñanza de la historia de la lengua, ya que el trabajo con estas herramientas permite al alumnado corroborar que las nociones teóricas que se explican en el aula se obtienen mediante la extracción de datos de textos reales producidos hace cientos de años a los que ahora es posible acceder de una forma relativamente fácil gracias a estar digitalizados y compendiados en corpus lingüísticos.
Responsable: Pedro Álvarez Cifuentes, Filología Clásica y Románica (alvarezcpedro@uniovi.es)
Colaboradores:
Emma Álvarez Prendes, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (alvarezemma@uniovi.es)
Mª Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Enrique Mayor de la Iglesia, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (mayorenrique@uniovi.es)
Christina Jurcic, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (jurcicchristina@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente "Aplicación del modelo blended-learning a las asignaturas Introducción a las Culturas de las Lenguas Modernas I y II" se propone registrar la implementación del modelo virtual-presencial de aprendizaje (blended-learning o "modelo híbrido") en la práctica docente de las asignaturas Introducción a las Culturas de las Lenguas Modernas I y II, del 1º curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas.
Responsable: Carmen Escobedo de Tapia, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (escobedo@uniovi.es)
Colaboradores:
Alejandra Moreno Álvarez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (morenoalejandra@uniovi.es)
Antonio Ballesteros González, Filologías Extranjeras y sus lingüísticas (aballesteros@flog.uned.es)
Marta Cerezo Moreno, Filologías Extranjeras y sus lingüísticas (mcerezo@flog.uned.es)
Carolina Taboada Ferrero, Filologías Modernas (Universidad de la Rioja) (carolina.taboada@unirioja.es)
Ana García Arroyo, Didáctica de la Lengua y la Literatura (Inglés) (garciaarroyo7@gmail.com)
Ángela Mena González, Colegio Sta Mª del Naranco (Oviedo) (angelamena@smnarancoav.og)
Sergio Díaz Menéndez, Centro de Educación de Personas Adultas (sergiodm@educastur.org)
Resumen: Este proyecto de innovación nace de la necesidad de reivindicar el papel de las Humanidades en el mundo actual. En concreto, se enmarca en una tendencia que desde hace algunas décadas se viene observando en los países anglosajones y que reivindica la urgencia de acercar las Humanidades, y más concretamente la literatura, debido a su naturaleza creativa (individual y colectiva) a la sociedad, incluyendo sectores que no han estado tradicionalmente relacionados con su práctica académica. En este sentido, la literatura ya aparece en los planes de estudio de ámbitos como la Medicina, el Trabajo Social o el ámbito jurídico, por citar algunos ejemplos. Por otra parte, este proyecto también pretende potenciar la transferencia del conocimiento a la sociedad, algo habitual en el ámbito científico, pero nada reconocido en el ámbito de las Humanidades. En esta línea, el presente proyecto es interuniversitario y extrauniversitario, y reúne a un equipo docente de diversas universidades y centros educativos en el ámbito nacional que comparten la creencia en la necesidad de demostrar el trasvase del conocimiento humanístico a contextos sociales reales, con la esperanza de contribuir a una transformación real de la sociedad. El proyecto se desarrollará durante un año, puesto que las asignaturas de aplicación se encuentran, dependiendo del centro, en el primer o segundo cuatrimestre.
Diego García Peinazo, Dpto. Historia del Arte, Arqueología y Música- Universidad de Córdoba (m52gaped@uco.es)
María Auxiliadora Ortiz Jurado, Dpto. Historia del Arte, Arqueología y Música - Universidad de Córdoba (aa1orjum@uco.es)
Albano García Sánchez, Dpto. Educación Artística y Corporal - Universidad de Córdoba (agsanchez@uco.es )
Diana Díaz González , Dpto. de Didáctica General, Específicas y Teoría de la educación Universidad de León ()
Adriana Piezzi, Dpto. Arte y Música Universidad Nacional de Cuyo – Argentina (adrianapiezzi@hotmail.com)
María Josefina Fornaro Bordioli, Dpto. de Musicología Universidad de La República (Uruguay) (diazfor@adinet.com.uy)
Graciela Carreño Varela, Dpto. de Musicología Universidad de La República (Uruguay) ()
Sergio De Los Santos Llambí, Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes - Universidad de La República (Uruguay)
Antonio Díaz Rodríguez, Área de Cultura de Bienestar Universitario - Universidad de La República (Uruguay)
Resumen: Este proyecto continúa con la incorporación de metodologías docentes que impliquen el compromiso de alumnado y profesorado en un modelo de educación equitativo e inclusivo, adecuado a los requerimientos del S.XXI.
Para ello se ha pensado en dos líneas de actuación metodológica: Aprendizaje colaborativo y Aprendizaje servicio; ambas pueden concurrir en la mejora de la motivación por los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si esta propuesta metodológica se logra fusionar con tres opciones expresivas como son la lírica, el arte y la música, los resultados esperados potenciarían el nivel de comunicación de todos los participantes, además de desarrollar su empatía y sensibilidad. Este Proyecto responde a una innovación en el ámbito de la metodología docente ya que propone poner en marcha emprendimientos de colaboración con entidades educativas como los Centros de Enseñanza de Educación Primaria, Secundaria y Especial de la comunidad (2.1.a).
Al mismo tiempo la coordinación del profesorado participante pone de manifiesto su deseo de colaborar para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje con los grupos (2.1.d).
Por su parte, de cara al alumnado, al fomentar los aprendizajes en grupo, procurar el desarrollo de su pensamiento crítico, su capacidad creativa y emprendedora; favorecer el respeto por la diversidad, valorar el entorno, entre otros aspectos, se está contribuyendo al logro de las competencias transversales en los estudios universitarios, que este Proyecto intenta revitalizar (2.1.b).
Gran parte de las actividades que se proponen para su concreción animan la orientación del alumnado hacia su futuro laboral. Las experiencias comunicativas se llevarán a cabo, por una parte, con instituciones educativas del medio (2.1.c), y por otro con empresas vinculadas al mundo de la cultura.
Responsable: María Pilar García Cuetos, Historia del Arte y Musicología (gcuetos@uniovi.es)
Colaboradores:
Noelia Fernández García, Historia del Arte y Musicología (fernandezgnoelia@uniovi.es)
Resumen: La clase inversa se basa en la idea de que los alumnos y alumnas pueden obtener y compartir información en un tiempo y lugar que no requiere su presencia física en el aula. Para la Historia del Arte, la percepción visual es fundamental y esta se ve limitada y determinada por la necesidad de elaborar apuntes sobre la marcha. Esta situación determinaba mucho la comprensión de lo tratado en clase y restaba tiempo efectivo de docencia. La clase inversa facilita que alumnas y alumnos puedan centrar su atención en la comprensión y en ser capaces de elaborar una versión personal del conocimiento. La aplicación de la metodología de la clase inversa en la asignatura de Historia de la Conservación y la Restauración del Patrimonio Histórico-Artístico (tercero del grado de Historia del Arte) gira en torno a tres ejes fundamentales: las clases expositivas, las prácticas de aula y el viaje docente. Clases expositivas y seminarios prácticos. El material didáctico de apoyo necesario para este tipo de docencia ha sido entregado previamente al alumnado mediante la plataforma Campus Virtual, ofreciéndose las orientaciones oportunas para favorecer su autonomía respecto al trabajo con el mismo. El alumnado fue libre para completarlo, modificarlo y revisarlo en el transcurso de las sesiones teóricas, y fuera de ellas, ya fuese de forma individual o colaborativa. Como apoyo y complemento de las prácticas de aula, se ha utilizado una selección de fuentes bibliográficas, gráficas, planimétricas, infográficas, etc. con empleo de las TIC y el uso de la plataforma Campus Virtual, siempre proponiendo diferentes casos prácticos para su análisis, interpretación, comentario y contraste por parte del alumnado. En viaje docente no debía consistir en la acumulación de discursos y datos. El objetivo fue que el alumnado estableciese una relación reflexiva y crítica entre lo visto y los conocimientos adquiridos en las clases. Cada alumno y alumna tuvo que elaborar, durante y después de finalizada la actividad, un cuaderno de viaje o síntesis crítica y personal de todo lo visto, aprendido y reflexionado. Indicadores. Basados en una encuesta respondida por 37 de los 38 alumnos y alumnas matriculados. El 89% considera que la clase inversa soluciona diferentes problemáticas causadas por el uso del sistema docente tradicional en Historia del Arte; el 86% afirma haber elaborado sus propios apuntes, con sus propias conclusiones, al final de la asignatura; la inclusión de las TIC ha sido considerada como una herramienta útil dentro del aula (71%); el viaje docente ha sido la actividad mejor valorada dentro de la encuesta como un elemento que favorece el aprendizaje activo (94%). Resultados de evaluación. De un total de 32 alumnas y alumnos presentados a la convocatoria ordinaria de enero, un 75% ha obtenido una evaluación positiva. El rango calificaciones más elevado corresponde al notable (32%). El tanto por ciento de suspensos se equipara al del alumnado que ha obtenido la calificación de aprobado (25%). Un alumno/a con TEA y dilexia afirma haber podido seguir con más aprovechamiento las clases al disponer previamente del material.
Responsable: Fernando Rodríguez del Cueto, Historia (rodriguezcfernando@uniovi.es)
Colaboradores:
María Álvarez Fernández, Historia (alvarezfmaria@uniovi.es)
Juan Díaz Álvarez, Historia (diazaljuan@uniovi.es)
Jorge Muñiz Sánchez, Historia (munizjorge@uniovi.es)
Carla Rubiera Cancelas, Historia (rubieracarla@uniovi.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto es trabajar contenidos históricos (paisaje y transformación del territorio) a través de una categoría transversal: la Geografía. Se desarrollará en las prácticas de aula utilizando una metodología activa y colaborativa en siete asignaturas a lo largo de todo el curso académico (primer y segundo semestre), e involucrará a cinco docentes de distintas áreas del Departamento de Historia.
Se pretende así la colaboración entre profesorado de un mismo grado, prestando especial atención al uso de herramientas digitales que contribuyan al desarrollo de las prácticas de aula. Con ellas se buscará incidir en la incorporación de los contenidos teóricos y en la adquisición de competencias asociadas al uso de las nuevas tecnologías.
Nuestra propuesta integra las tecnologías de la información y de las comunicaciones en la actividad universitaria, incrementando su eficiencia global y también promueve la habilitación de canales y redes de comunicación que favorecen la creación, el intercambio y la difusión del conocimiento científico-cultural sobre la base de nuevas tecnologías. Cada docente aplicará en las prácticas de sus asignaturas el uso de una o varias herramientas digitales, atendiendo siempre al tema transversal ya comentado.
El objetivo es que el alumnado cree un producto final que presentará ante el resto de la clase. Así, el equipo docente podrá evaluar el uso de las distintas tecnologías en las prácticas de aula.
La metodología común para el trabajo en el aula a desarrollar por el equipo docente plantea tres pasos:
1. "Quién, cómo, qué y por qué": presentación del proyecto al alumnado, organización de grupos, distribución de temas, introducción de fuentes y uso correcto de la bibliografía (previniendo el plagio); uso de herramientas digitales correspondientes y líneas orientativas.
2. "Dificultades y orientaciones: feedback": estas sesiones se dedicarán a la exposición de los problemas que el alumnado pueda encontrar, con las consecuentes indicaciones por parte del docente. Igualmente se prevé el debate de sugerencias por ambas partes produciéndose el proceso de feedback.
3. Presentación y evaluación de resultados: exposición oral del "producto final".
Responsable: Alejandro García Álvarez , Historia (garciaalejandro@uniovi.es)
Colaboradores:
José Avelino Gutiérrez González, Historia (avelino@uniovi.es)
Elías Carrocera Fernández, Historia (eliascf@uniovi.es)
Miguel Busto Zapico, Historia del Arte (bustomiguel@uniovi.es )
Marco de la Rasilla Vives, Historia (mrasilla@uniovi.es)
Beatriz González Montes, Historia (gonzalezmonbeatriz@uniovi.es)
Cristina López Tascón, Historia (lopeztcristina@uniovi.es )
Resumen: El objetivo principal del proyecto consiste en desarrollar y mejorar los recursos didácticos digitales disponibles en el Campus Virtual de las asignaturas de Arqueología y Prehistoria del Grado en Historia, como medio para mejorar y potenciar el proceso de aprendizaje del alumnado.
María Claudia Farfán Farfán, Metodología Teacher María (lateachermariaesfeliz@gmail.com)
Ana Belén Rodríguez, Puppy's Narración Oral (puppyscuentacuentos@gmail.com)
Clara Alba Pérez, Guía Minúscula (clara@contenidosenred.com)
Ana María Pérez Martínez, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón) (aninamasana@hotmail.com)
María Cuadriello Díaz, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón) (macudi.mc@gmail.com)
Resumen: El objetivo principal de este proyecto es promover la interacción entre Didáctica de la Música y Estimulación Musical Temprana a través de las asignaturas ?Música y su Aplicación Didáctica? y ?Canción Infantil y Desarrollo Integral?, impartidas en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Se pretende formar al alumnado en la adquisición de competencias para relacionar el desarrollo sensorio-motor del niño con el aprendizaje musical y la enseñanza bilingüe. El alumnado realizará prácticas externas en las aulas de Educación Infantil del colegio La Gesta, donde comprobará la importancia de estas disciplinas para su futuro profesional. Este proyecto cuenta con la colaboración de seis entidades ajenas a la Universidad de Oviedo: 1) Colegio Gesta; 2) Conservatorio Profesional de Música y Danza de Gijón; 3) Centro de Pedagogías Activas Aula Allegretto; 4) Metodologías Activas Claudia María Farfán Farfán; 5)Publicación cultural guiaminuscula.es; 6) Empresa de narración oral Puppy´s cuentacuentos. El profesor Antonio Peña Fernández tratará las etapas del aprendizaje musical en edad infantil. Las profesoras de música Paula Raposo Rodríguez y Olaya Pérez Fernández, en el ámbito de la Estimulación Musical Temprana. La profesora Claudia María Farfán Farfán enseñará técnicas y estrategias para la enseñanza del inglés a través de las canciones. Clara Alba Pérez expondrá diversas aplicaciones tecnológicas para la composición musical en el aula. Ana Belén Rodríguez explicará cómo utilizar la música en el marco de la narración oral para alumnos de infantil y primaria. Las profesoras Ana María Pérez Martínez y María Cuadriello Díaz colaborarán en la formación práctica del alumnado en el procesamiento sensorial. Este proyecto incluye los objetivos generales que se detallan a continuación: a) Innovación en el ámbito de la metodología docente. Este es un proyecto pionero en la Universidad de Oviedo y, en la actualidad, España no cuenta con trabajos destacados de investigación que relacionen el enfoque de la integración sensorial, la música y el inglés, de modo que esperamos publicar los resultados obtenidos en revistas especializadas. b) Promocionar proyectos orientados al futuro mundo laboral de los estudiantes. Los alumnos realizarán prácticas en dos colegios públicos para potenciar sus habilidades ante su inminente futuro profesional. c) Fomentar la coordinación y vinculación con entidades externas a la universidad. Proponemos una colaboración entre la Universidad de Oviedo y seis entidades externas: el colegio público La Gesta, el Conservatorio Profesional de Música y Danza de Gijón, el Centro de Pedagogías Activas de Educación Musical Aula Allegretto, las Metodologías Activas de Claudia María Farfán Farfán (La Teacher María), la empresa de narración oral Puppy´s Cuentacuentos y la publicación cultural guiaminuscula.es.
Responsable: Tim Hammrich, Filología inglesa, francesa y alemana (hammrichtim@uniovi.es)
Colaboradores:
Bárbara Heinsch, Filología inglesa, francesa y alemana (heinschbarbara@uniovi.es)
Nieves Rodríguez Pérez, Filología inglesa, francesa y alemana (nirope@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto se desarrolla en el marco de diversas asignaturas de Alemán en la Universidad de Oviedo y tiene como objetivo el desarrollo tanto de las competencias lingüísticas propiamente dichas como la competencia intercultural (entendida esta como competencia transversal fundamental en un contexto laboral globalizado). Dichas competencias se desarrollarán a través de proyectos y tareas específicamente diseñadas mediante el uso de las TIC y basándose en el enfoque del task-based learning (TBL). El concepto de TBL o aprendizaje basado en tareas se acuñó en los años 70 y se enmarcó más tarde en los enfoques comunicativos de la enseñanza de lenguas (communicative turn) (Littlewood 1981). No obstante, la difusión y con ella una aplicación sistemática de esta metodología se hizo esperar (Branden, Bygate & Norris 2009). Como uno de los puntos débiles de dichos enfoques se ha señalado la ausencia de la dimensión intercultural en los programas de enseñanza (East 2012), aunque sí se han ido incorporando aspectos culturales en los mismos. Los estudios que relacionan el aprendizaje basado en tareas con la formación en competencias interculturales se centran más en aspectos metodológicos de la enseñanza (task-based language teaching) (p.ej. East 2012; Raith 2013) y descuidan a menudo el paradigma digital como posibilidad para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumno; y los que presentan nuevos enfoques del task-based language learning (TBLL) en combinación con el uso de nuevas tecnologías no desarrollan la formación en la competencia intercultural (p.ej. Biebighäuser et al. 2012). Es difícil encontrar bibliografía que trate a la vez los tres aspectos que en este proyecto se consideran fundamentales -TBLL, competencia intercultural y paradigma digital- como una unidad que constituya una propuesta innovadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas. Las lenguas para fines específicos son un ámbito idóneo para la puesta en práctica de las recomendaciones, en materia de innovación pedagógica, del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El cambio del paradigma educativo hacia un enfoque más centrado en el estudiante resulta particularmente pertinente en el ámbito de las lenguas. El diseño de actividades pedagógicas rigurosamente contextualizadas dentro del sector profesional turístico, de comercio, de la ingeniería y de lenguas modernas y sus literaturas no sólo dinamiza la clase de idiomas, sino que también contribuye de manera decisiva a la formación profesional del alumno. La resolución en lengua extranjera de tareas directamente vinculadas con las diferentes figuras profesionales debe conducir tanto a la mejora de las destrezas lingüísticas correspondientes como al desarrollo de una competencia intercultural, para la que se diseñan tareas pertinentes a partir de descriptores concretos.
Responsable: Álvaro Solano Fernández-Sordo, Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente «La ciudad en la Edad Media desde la perspectiva asturiana: dando a conocer las polas medievales a 750 años de su fundación» (PINN-18-A-55), aplicado a la asignatura Ciudad y campo en la Edad Media "optativa de especialidad de cuarto curso del Grado en Historia" durante el primer semestre del curso 2018-2019, ha pretendido hacer del Trabajo de Curso (en adelante, TC) un laboratorio que permita profundizar en las destrezas obtenidas durante sus estudios para el mundo de la investigación y la divulgación de los resultados. Para ello, además, se pretende dotar a los alumnos de una serie de habilidades específicas en el manejo de software vinculado con el pujante ámbito de las humanidades digitales.
Al tratarse de una asignatura de especialización cursada por estudiantes que ya están acabando la titulación de Historia, se trata de un alumnado ya capacitado para elaborar una pequeña investigación sobre una realidad cercana a partir de abundante bibliografía y fuentes publicadas. De este modo, el TC de la asignatura se convirtió en un proyecto global de la clase que, a través de pequeños grupos de trabajo, consiguiera diseñar una exposición homogénea basada en paneles informativos y breves vídeos documentales a partir de sus investigaciones para su divulgación a un público amplio.
Se abordaba así una temática en total consonancia con los contenidos de la asignatura "las polas medievales asturianas, manifestación local del fenómeno urbano medieval y germen del actual sistema concejil de nuestra región" y que se presenta como absolutamente pertinente, pues muchas de ellas están próximos a cumplir su 750 aniversario en 2020.
Pese a ser una experiencia piloto, creemos haber obtenido interesantes resultados, algunos muy positivos y otros, mejorables. Debe destacarse especialmente la activa implicación de la mayoría del alumnado involucrado en él, lo que se tradujo en la elaboración de los elementos expositivos previstos con actitudes proactivas y creativas, pero también en los lazos de trabajo grupal entre los estudiantes.
Se han conseguido un resultado muy satisfactorio en la mayoría de los Objetivos específicos planteados en un inicio:
0) Diseño por los alumnos de una pequeña exposición acerca de las polas medievales en su TC;
1) Transformación del TC en un breve trabajo de investigación en grupo buscando la motivación del alumnado; y
4) Potenciar el uso y asistencia de las Tutorías Grupales (TUG) para enseñar el manejo de software específico así como las tutorías presenciales. Aunque otros objetivos se han conseguido tan sólo en una parte
3) Familiarizar al alumnado con el manejo de software específico vinculado a las humanidades digitales? o arrojado resultados menos positivos
2) Transmisión al alumnado las destrezas necesarias para la divulgación la ciencia histórica. En todo caso, consideramos posible y adecuado procurar la continuidad de este PID en sucesivos cursos para poder desarrollar algunos elementos pendientes, subsanar los fallos detectados y potenciar las fortalezas demostradas.
Responsable: Raquel Serrano González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (serranoraquel@uniovi.es)
Colaboradores:
Laura Martínez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto tuvo por objeto formar a los futuros maestros para que integren las TIC en el diseño e implementación de actividades lúdicas para el aula de inglés de Educación Primaria. Tanto la gamificación como las nuevas tecnologías aportan a la didáctica de lenguas extranjeras muchos de los beneficios que persigue el enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas, como la potenciación del aprendizaje significativo a través de la simulación de contextos comunicativos reales y la explotación de materiales auténticos. En las práctica evaluables, se pidió al alumnado que utilizase cuatro herramientas digitales, Animaker, Toondo, Scratch y Kahoot, para el diseño e implementación de distintas actividades lúdicas. Cada una de estas tareas estuvo destinada al desarrollo de una destreza lingüística diferente: oral, escrita, de gramática y de vocabulario. Se pretendía que los estudiantes aprendiesen a utilizar eficazmente dichas herramientas, tanto para que puedan innovar en su ejercicio profesional como para que sean capaces de instruir a sus propios alumnos en la utilización de Animaker, Toondo, Scratch y Kahoot en el aula de idioma, mejorando así su competencia digital y estimulando su creatividad mientras aprenden inglés.
Responsable: Clara Ilham Álvarez Dopico, Historia del Arte y Musicología (alvarezclara@uniovi.es)
Colaboradores:
Karima Hajjaj, Departamento de Hispánicas, Universidad Abdelmalek Essaâdi, Tetuán (Marruecos) (karimahajjaj@yahoo.es)
Deissem Ben Ghanem, Facultad de Letras de la Universidad de Kairouan Universidad de Kairouan (Túnez) (deissem.ghanem@gmail.com)
Abir Salaaoui, Instituto de Lenguas Aplicadas e Informática, Universidad de Jendouba (Túnez) (salaaoui.abir@gmail.com)
Sally Abdalla Wahdan, Lengua Española, Universidad Aïn Shams de El Cairo (Egipto) (sally.wahdan@gmail.com)
Resumen: El objetivo del proyecto colaborativo en línea QANTARA (ár. "puente") es tender puentes, hacer del arte islámico un objeto de estudio próximo al estudiante mediante el diálogo con universitarios de países del mundo islámico que ayude a comprender la estrecha relación entre la práctica religiosa, las tradiciones y las costumbres locales con la arquitectura islámica, así como las variaciones regionales de un mismo tipo arquitectónico.
Gracias al diálogo y al conocimiento de la experiencia personal del interlocutor, se crean vínculos y el objeto de estudio lejano se vuelve próximo. Este proyecto parte de la convicción de la importancia de presentar la asignatura «Historia del Arte Islámico y Andalusí» (grado en Historia del Arte, segundo curso) en un marco más amplio que el proporcionado por sus contenidos para ofrecer así una visión global del arte islámico y permitir, al mismo tiempo, la introducción de temáticas transversales fundamentales como la interculturalidad y la cooperación para el desarrollo.
En tiempos de redefinición cultural y social europea, esta asignatura es un espacio privilegiado para introducir estos conceptos, adquirir nuevas competencias y ampliar referencias académicas para posibilitar un diálogo intercultural. El objetivo fundamental es lograr la comprensión y el conocimiento de una obra arquitectónica en su conjunto. En el aula tenemos ocasión de tratar el contexto histórico, la función y construcción de un edificio, así como la evolución de su percepción a lo largo del tiempo. QANTARA nos permitirá abordar un aspecto difícil de aprehender como es la actual dimensión sociocultural de estos espacios.
Un objetivo añadido, pero no menos importante, es fomentar la reflexión crítica sobre la pluralidad y la alteridad. Para ello hemos creado una red de colaboración internacional que permitirá establecer contactos entre los estudiantes de la Universidad de Oviedo y universitarios de países del mundo islámico. En esta primera edición contamos con la colaboración de la Universidad de El Cairo y la Universidad Aïn Shams (Egipto), la Universidad de Béja (Túnez) y la Universidad Abdelmalek Saâdi de Tetuán (Marruecos).
Nuestros interlocutores serán alumnos del último curso del grado de lengua y literatura española de estas universidades, para quienes QANTARA es una actividad voluntaria, una práctica de destreza oral que les permitirá conversar con hispanohablantes nativos, pero también explicar aspectos de su cultura a universitarios que manifiestan interés por ella. Se utilizará un software que permita comunicaciones de voz, vídeo y texto. Los materiales que se faciliten a los estudiantes para preparar las entrevistas así como el desarrollo de la propia experiencia alimentarán una cuenta de Instagram que facilite el seguimiento de la actividad y la haga más amena: https://www.instagram.com/qantarauniovi/
Al término de estos encuentros en línea, los estudiantes de la Universidad de Oviedo elaborarán una síntesis de la información recabada durante las entrevistas que dará lugar a una breve exposición oral en el marco de las prácticas de aula. La presentación de estas experiencias permitirá implicar a todo el grupo en una reflexión colectiva sobre los temas tratados.
Responsable: Laura Martinez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Colaboradores:
Pablo González González, Informática (gonzalezgpablo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se realizará en colaboración con el Museo Antón (Candás) y el I.E.S. Juan José Calvo Miguel; los alumnos del ciclo de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma desarrollarán una aplicación móvil y un Bot para Telegram (aplicación de mensajería), con el que los visitantes del museo podrán mantener una conversación en inglés sobre las piezas del museo. El Bot responderá a las preguntas de los visitantes, que harán fotos de las obras para que el Bot pueda identificar la pieza. Los alumnos de la asignatura "Inglés para Fines Específicos de la Historia del Arte" diseñarán las respuestas.
Responsable: Vicente Enrique Montes Nogales, Fil Inglesa Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Colaboradores:
Maria del Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto consiste principalmente en la creación de un blog destinado al taller "Desde las dos orillas: la literatura francesa y las literaturas africanas del siglo XXI", que se imparte en el Programa de Mayores de la Universidad de Oviedo, en Oviedo y en Gijón. Esta página web incluirá diferentes actividades diseñadas a partir de los textos literarios examinados en el taller, así como un espacio orientado al debate, a fin de relacionar al alumnado del taller que se imparte en Oviedo con el del taller de Gijón. Nuestra experiencia en la impartición de este taller y la insistencia de nuestros alumnos por prolongar la lectura de las novelas examinadas en el aula nos han animado a la elaboración de un blog que les permita completar su formación.
El alumnado de PUMUO dispone generalmente de tiempo libre y demuestra gran interés por la literatura, de modo que resulta motivador no sólo impartir los talleres, sino también diseñar nuevas actividades que estimulen la reflexión y el intercambio de ideas. La literatura francesa y las africanas son un excelente recurso para debatir, pues tratan asuntos de plena actualidad, como, por ejemplo, la inmigración, la función de la mujer en las nuevas sociedades, la globalización, o la revisión de la historia y las funciones de la memoria o el olvido. El blog se compondrá de diferentes secciones: presentación de los autores; fragmentos literarios; inclusión de entrevistas en formato vídeo o en artículo; foro destinado al debate de los alumnos a partir de determinadas propuestas sugeridas por los creadores del blog; "para saber más", apartado que incluye otros documentos que completan los asuntos analizados (películas, artículos de prensa, etc.). Además, el blog contará con un contador y una sección que permita añadir comentarios a los visitantes o participantes. Los docentes de este taller son dos, que coinciden con los participantes en este proyecto. Uno de ellos imparte la docencia relativa a la literatura francesa y el otro, la correspondiente a las literaturas subsaharianas. Una de las principales novedades de este taller es el contacto entre los autores estudiados y los alumnos, ya que los escritores han sido invitados a unas jornadas literarias en Oviedo en cuya organización participan los docentes de este proyecto y en las que tendrán oportunidad de responder a todas las preguntas de los alumnos, favoreciendo una reflexión más profunda. El principal resultado que esperamos obtener, debido al particular alumnado al que va dirigido el taller "Desde las dos orillas: la literatura francesa y las literaturas africanas en el siglo XXI" y a su deseo de participar en actividades intelectuales dinámicas, es generar un espacio de debate en torno a la cultura que permita la comunicación no sólo entre los alumnos del taller, sino con los del mismo taller, pero que se imparte en otra ciudad (Oviedo-Gijón), así como compartir conocimientos que permitan dar voz y poner en práctica de modo más activo en el aula el juicio crítico de los alumnados en torno a las obras escogidas y sus problemáticas.
Responsable: Daniel Moro Vallina (morodaniel@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Beatriz Martínez del Fresto, Historia del arte y la musicología (mbeatriz@uniovi.es)
Ana Toya Solís Marquínez, Historia del arte y la musicología (solisana@uniovi.es)
Laura Viñuela Suárez, Consultoría de Género Espora (genero@espora.es)
Resumen: Aunque la inclusión del enfoque de género en la educación es hoy una realidad cada vez más palpable, en el ámbito universitario siguen estando presentes algunos paradigmas propios del pensamiento patriarcal en la difusión del conocimiento. Dentro del plan de estudios del Grado en Historia y Ciencias de la Música de la Universidad de Oviedo, únicamente existe una asignatura optativa destinada por completo a desarrollar un pensamiento crítico ante estos constructos: Estudios de Género aplicados a la Música. El presente Proyecto Docente trata de conectar los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura con la realidad del alumnado como consumidores de música a través de la Web, y dotarles de herramientas necesarias para identificar los mecanismos por los cuales se producen discriminaciones de género en la actual sociedad de la información. A través de una metodología en la que ellos mismos eligen los ejemplos musicales a debatir y los comparten en el Campus Virtual, se pretende que tomen conciencia de una realidad social utilizando sus propios medios de acceso al conocimiento (redes sociales y plataformas audiovisuales). Así, tratamos no sólo de que aumente el interés del alumnado por la asignatura, sino que puedan vincularla con su experiencia personal y sus hábitos de consumo musical. La metodología empleada se articula en torno a varias acciones de formación, observación e implicación progresiva de las y los alumnos, acciones aplicadas de manera transversal a lo largo del cuatrimestre: en primer lugar, se realiza una encuesta al alumnado al inicio y final de la asignatura acerca de si creen que existe discriminación por razones de sexo, género, raza o clase social. Se atiende igualmente a la presencia real de las mujeres en la industria musical actual, apoyándonos en algunas aplicaciones web (https://www.newmusic.report/). La comparación de la información recabada antes y después nos permite evaluar el grado de interiorización de los contenidos impartidos en clase. En segundo lugar, contamos con la participación de expertos externos a la Universidad de Oviedo como Laura Viñuela Suárez, consultora de género en Espora (http://www.espora.es/) y especializada en músicas populares urbanas. A través de un seminario doble dedicado a cómo se produce la discriminación de género en diversas formas de consumo musical, el alumnado busca ejemplos de sexismo a través de diversas plataformas y redes sociales (Facebook, Youtube, etc.) y los comparte y discute en un foro creado a tal efecto en el Campus Virtual. Posteriormente, son estos ejemplos los que se discuten en clase, tratando de generar un debate activo basado en la propia experiencia del alumnado como consumidor. Por último, nuestro Proyecto se completa con dos actividades voluntarias de carácter transversal. La primera de ellas es la asistencia a algunas sesiones sobre danza y género impartidas por la catedrática Beatriz Martínez del Fresno, miembro del Proyecto Docente, en su asignatura La Danza en la Escena Contemporánea. La segunda actividad consiste en una mesa redonda conducida por la compositora Marisa Manchado Torres, autora del libro pionero en España Música y Mujeres. Género y Poder (1998). Nuestro Proyecto se completa con la exposición pública en la Facultad de Filosofía y Letras de un trabajo final por parte de las y los alumnos, en formato póster.
Responsable: Mª. Yasmina Álvarez Menéndez, Facultad Padre Ossó (yasminaalvarez@facultadpadreosso.es)
Colaboradores:
Mª José Castaño González, educación primaria (mariajosec@facultadpadreosso.es)
Ana Fernández Viciana, educación primaria (anafervic@facultadpadreosso.es)
David Méndez Alonso, educación primaria (davidm@facultadpadreosso.es)
David García Álvarez, educación primaria (davidg@facultadpadreosso.es)
Juan González Fernández, educación primaria (juan@facultadpadreosso.es)
Paula Solano Pizarro, educación primaria (paula@facultadpadreosso.es)
Resumen: Las distintas asignaturas de prácticas externas del Grado en Maestro en Educación Primaria son consideradas tradicionalmente como las que mayor interés despiertan en el alumnado, ya que implican un contacto directo con la realidad del aula y le capacitan para su ejercicio profesional. Por su propia naturaleza, su seguimiento y evaluación son complejos dado que participan tanto tutores/as académicos/as como tutores/as de centro y la comunicación y coordinación entre ambos y con los/las estudiantes no siempre es considerada óptima. Por esta razón, este proyecto se focaliza en intentar mejorar esta coordinación planteando la utilización de diferentes herramientas virtuales como pueden ser "chats", foros y videoconferencias, que están accesibles desde el campus virtual.
Rosa Ana Menéndez Duarte, Geología (rosana.indurot@uniovi.es)
Susana del Carmen Fernández Menéndez, Geología (fernandezmsusana@uniovi.es)
Cristina García Hernández, Geografía (garciahcristina@uniovi.es)
Resumen: En el ámbito universitario, la docencia puede y debe retroalimentarse a partir de la investigación. Sin embargo, el proceso de aprendizaje pocas veces se ve reforzado por la realización de actividades que permitan al alumnado comprender de primera mano el modo en el que, los docentes, desarrollan su práctica investigadora. Por otra parte, en el caso de disciplinas relacionadas con las Ciencias de la Tierra (como Geografía, Geología e Ingeniería en Geomática), las investigaciones pueden llevarse a cabo en lugares muy alejados de aquel en el que se imparte la docencia: espacios a menudo remotos que, sin embargo, pueden constituir auténticos epicentros para la resolución de los principales retos científicos de nuestro tiempo, tal es el caso de La Antártida. Este proyecto busca implicar al alumnado en la Campaña Antártica Española del año 2019 mediante nueve videoconferencias, en las que se conectarán las actividades y proyectos desarrollados en la Base Antártica Española Juan Carlos I con los objetivos de las tres asignaturas involucradas, pertenecientes a diferentes facultades y departamentos de la Universidad de Oviedo.
Rafael Gallego Amez, Matemáticas (rgallego@uniovi.es)
Jesús Suárez Pérez del Río, Matemáticas (jspr@uniovi.es)
Antonio Palacio Muñiz, Matemáticas (palacioantonio@uniovi.es)
Pedro Alonso Velázquez, Matemáticas (palonso@uniovi.es)
Ana Cernea Corbeanu, Matemáticas (cerneadoina@uniovi.es)
Resumen: En estos momentos, la Gamificación (técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo) como motivación en el aula está implantándose con relativa asiduidad en ESO y Bachillerato.
Algunos de los miembros del equipo, así como la coordinadora del mismo, son profesores del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, habiendo dirigido un elevado número de Trabajos Fin de Master.
En ellos se ha observado el buen uso que hacen muchos docentes de algunas herramientas de Gamificación, como por ejemplo, el Kahoot!. Por ello un grupo de profesores pensamos incorporar esta herramienta en las clases, tanto expositivas como de prácticas de aula, para mantener la atención de los alumnos de forma divertida, pero con un aprendizaje significativo. Aunque la asignatura clave de este proyecto es Álgebra Lineal, se intentará incorporar preguntas relacionadas con la asignatura Métodos Numéricos. Esta asignatura se impartirá en el segundo semestre, y está muy relacionada con el Álgebra Lineal.
En caso de que la metodología propuesta en este proyecto de buenos resultados, se exportará a dicha asignatura, aprovechando que los alumnos ya estarán habituados a la utilización de la herramienta. Además, una parte importante de los Métodos Numéricos que se desarrollan están basados en los procedimientos implementados en Álgebra Lineal. Así, para observar los conocimientos previos del alumnado podrían utilizarse las preguntas ya formuladas en Álgebra Lineal antes de iniciar cada nuevo tema.
Con el fin de facilitar la continuación de la experiencia se incorporan dos profesores de dichas materias, que, además, han utilizado Kahoot! con anterioridad.
Resumen: En estos momentos, la Gamificación (técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo) como motivación en el aula está implantándose con relativa asiduidad en ESO y Bachillerato.
Algunos de los miembros del equipo, así como la coordinadora del mismo, son profesores del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, habiendo dirigido un elevado número de Trabajos Fin de Master.
En ellos se ha observado el buen uso que hacen muchos docentes de algunas herramientas de Gamificación, como por ejemplo, el Kahoot!. Por ello un grupo de profesores pensamos incorporar esta herramienta en las clases, tanto expositivas como de prácticas de aula, para mantener la atención de los alumnos de forma divertida, pero con un aprendizaje significativo. Aunque la asignatura clave de este proyecto es Álgebra Lineal, se intentará incorporar preguntas relacionadas con la asignatura Métodos Numéricos. Esta asignatura se impartirá en el segundo semestre, y está muy relacionada con el Álgebra Lineal.
En caso de que la metodología propuesta en este proyecto de buenos resultados, se exportará a dicha asignatura, aprovechando que los alumnos ya estarán habituados a la utilización de la herramienta. Además, una parte importante de los Métodos Numéricos que se desarrollan están basados en los procedimientos implementados en Álgebra Lineal. Así, para observar los conocimientos previos del alumnado podrían utilizarse las preguntas ya formuladas en Álgebra Lineal antes de iniciar cada nuevo tema.
Con el fin de facilitar la continuación de la experiencia se incorporan dos profesores de dichas materias, que, además, han utilizado Kahoot! con anterioridad.
Responsable: Beatriz Caballero García, Morfología y Biología Celular (caballerobeatriz@uniovi.es)
Colaboradores:
Ana María Coto Montes, Morfología y Biología Celular (acoto@uniovi.es)
Yaiza Potes Ochoa, Morfología y Biología Celular (potesyaiza@uniovi.es)
Resumen: Antecedentes/Introducción. La Biología Celular e Histología es un pilar básico en la formación biosanitaria universitaria, y su componente práctico una parte fundamental para las competencias de la asignatura. Sin embargo, el alumnado presenta ciertas dificultades a la hora de elaborar el cuaderno de prácticas de la asignatura, el cual se considera un elemento clave para la superación del examen práctico.
Objetivo del estudio. Incrementar las competencias y resultados de aprendizaje de las prácticas de Biología e Histología Celular, y mejorar el rendimiento académico final del alumnado del primer curso del grado de Fisioterapia.
Métodos. Se ha planteado una dinámica grupal de gamificación basada en colorear plantillas de dibujo histológicas seleccionadas por el profesorado, que representan una preparación histológica de las que se observan durante las prácticas de laboratorio. Se ha considerado, al menos, dos distinciones diferentes de cada plantilla y 5 niveles de dificultad a superar en el juego. Cada nivel superado supuso un punto positivo y la superación de los 5 niveles un punto en la nota final del cuaderno de prácticas.
Resultados. El trabajo y aprendizaje colaborativo que se asocia a las dinámicas de gamificación propuestas ha conseguido una mejora importante en las competencias y resultados de aprendizaje de las prácticas de la asignatura.
Conclusiones La técnica de gamificación propuesta ha conseguido incrementar significativamente el rendimiento académico final del alumnado en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Biología Celular e Histología del grado de Fisioterapia.
Responsable: Mª Isabel Menéndez Rodríguez, Química Física y Analítica (isabel@uniovi.es)
Colaboradores:
Noemí de los Santos Álvarez, Química Física y Analítica (santosnoemi@uniovi.es)
Mª Teresa Fernández Fernández Argüelles, Química Física y Analítica (fernandezteresa@uniovi.es)
Mª Aurora Costales Castro, Química Física y Analítica (costalesmaria@uniovi.es)
Resumen: En el ámbito académico y en el terreno profesional, resulta fundamental que las ideas, los trabajos de reflexión crítica y, en general, los proyectos de toda índole estén convenientemente estructurados, redactados y presentados. Asimismo, adquieren gran relevancia en este sentido las habilidades y destrezas comunicativas a la hora de realizar exposiciones en público.
El Grado en Química prevé que se trabajen estas competencias transversales principalmente en las asignaturas experimentales, aunque en la actualidad la mayoría de estas asignaturas solo se centran en la redacción de informes escritos.
Con este proyecto se revisarán las diferentes directrices que se proporcionan a los estudiantes en las asignaturas de las áreas de Química Analítica y Química Física, con el fin de diseñar unas instrucciones consensuadas que les acompañarán a lo largo del Grado y les permitirán recibir de forma homogénea retroalimentación de cada informe/exposición oral realizada.
El objetivo final es dar al alumno un número razonable de oportunidades y unas pautas claras para ejercitarse gradualmente en las competencias de interés hasta lograr su consecución.
Responsable: María Trinidad Pérez Méndez, Biología Funcional (pereztrinidad@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto se centra en el uso de las distintas herramientas presentes en la plataforma Moodle y que se encuentran en general infrautilizadas, para mejorar las habilidades prácticas del alumnado de la asignatura de Genética del Grado en Medicina. Se persigue así mejorar la practica docente de esta asignatura, aumentar el interés por su estudio y el de otras asignaturas relacionadas con el campo de la Genética, así como mejorar las habilidades en el alumnado.
La asignatura de GENETICA, presente en distintas titulaciones en la Universidad de Oviedo (Grado en Biología, Biotecnología, Medicina, Enfermería, etc..) es una asignatura considerada como difícil por los alumnos. Es más, un alto número de estudiantes precisa de clases particulares para aprobar la asignatura. Dentro de esta asignatura la elaboración del cariotipo se revela especialmente difícil para los alumnos aún siendo una parte importante de las prácticas de la asignatura y en algunos casos, como en el Grado de Medicina, la única parte. La carencia de experiencia previa en la identificación de los cromosoma les provoca serios problemas cuando se ven enfrentados a una foto de cromosomas metafásicos reales, lo que denota la dificultad que les supone para integrar el conocimiento teórico con el práctico.
Para solventar este problema se utilizarán diversos módulos disponibles en la plataforma Moodle que permitan en una situación de aprendizaje mediadas por el profesorado y de una forma autorregulada poner a prueba sus conocimientos prácticos a la hora de elaborar un cariotipo y entrenar sus habilidades en el reconocimiento e individualización de los cromosomas para poder realizar la práctica final con mayor confianza, permitiéndoles llevar a cabo durante la ejecución del proceso la integración de los conocimientos teóricos y prácticos.
Los módulos a utilizar dentro de la plataforma Moodle serán: Recursos: dispondrán de toda aquella información teórica seleccionada por el docente que les permita identificar cromosomas y elaborar el cariotipo. Cuestionario: base de datos en la que el docente incluirá una serie de fotografías reales de cromosomas metafásicos donde los alumnos tendrán que identificar determinados cromosomas en cada pregunta del cuestionario. Los cuestionarios se califican automáticamente y las preguntas pueden ser aleatorias. Este módulo, les permitirá a los alumnos el entrenamiento en el reconocimiento de los cromosomas metáfásicos, sobre fotografías reales y les servirá además para comprobar su aprendizaje en tiempo real, pues el módulo permite suministrar "feedback" a los alumnos sobre sus aciertos y errores. Del mismo modo permitirá al profesor comprobar la utilización del módulo por parte de cada alumno y su evolución en la resolución de los cuestionarios. Foro: Lugar donde alumnos y profesor discutirán todas aquellas dudas que surjan con motivo de la realización de los cuestionarios, será moderado por el profesor, se convertirá así en un espacio colaborativo de aprendizaje donde los propios alumnos puedan presentar y resolver sus dudas sobre el cariotipo, siempre bajo la supervisión del profesorado.
Responsable: Beatriz Fernández García, Química Física y Analítica (fernandezbeatriz@uniovi.es)
Colaboradores:
María Rosario Pereiro García, Química Física y Analítica (mrpereiro@uniovi.es)
Resumen: El proyecto desarrollado en la asignatura ?Técnicas para el análisis de sólidos y superficies? del Máster Universitario en Ciencias Analíticas y Bioanalíticas (asignatura obligatoria del primer semestre que se imparte en inglés) ha consistido en la realización de cuatro actividades complementarias, desarrolladas en las sesiones de PAs y TGs.
Todas las actividades fueron propuestas con el objetivo de iniciar a los alumnos, de manera guiada, en la búsqueda activa de empleo, evaluando potenciales empresas o sectores donde un químico con formación en las técnicas de análisis de sólidos y superficies pueda ser de utilidad para resolver problemas reales. Las actividades llevadas a cabo consistieron en:
(i) Trabajo individual de búsqueda de empresas en las que cada alumno entregó un informe escrito,
(ii) Trabajo en grupo de puesta en común de la información buscada para cada ámbito geográfico propuesto (regional, nacional, europeo y extra-europeo),
(iii) Exposición oral de 10 min de duración (que fue grabada en video) y ronda de preguntas, y
(iv) Debate.
Todas las actividades fueron desarrolladas en inglés. Las actividades se han ido comentando con los alumnos a lo largo del desarrollo de la asignatura, y han sido objeto de PAs (informe escrito) y TGs: una presentación oral en la que se ha grabado un video para cada grupo de trabajo, y un debate que ha contribuido a que los alumnos asentasen sus ideas y conocimientos). En la última sesión de TG (debate) se han evaluado también las actividades propuestas con los alumnos y la experiencia ha sido muy satisfactoria.
Por un lado, este proyecto ha permitido a los alumnos no sólo fijar contenidos y mejorar el aprendizaje sino también se les ha dado la posibilidad de mejorar la comunicación oral en inglés así como, muy importante, conocer pautas para realizar una búsqueda activa de empleo. Desde el punto de vista del profesorado, los buenos resultados obtenidos nos llevan a querer proseguir con este proyecto en cursos venideros (se solicitará un nuevo proyecto de innovación en convocatorias futuras).
La intención es continuar con la elaboración de informes y presentaciones orales por parte de los alumnos así como incluir la presencia de algún ex alumno del máster y alguna persona de recursos humanos de empresas de la región que puedan exponer a los alumnos su visión.
Responsable: Eva Martínez Pinilla, Morfología y Biología Celular (martinezeva@uniovi.es)
Colaboradores:
Ignacio Vega Naredo, Morfología y Biología Celular (vegaignacio@uniovi.es)
Ana María Navarro Incio, Morfología y Biología Celular (anavarro@uniovi.es)
Juan Carlos Bermejo Millo, Morfología y Biología Celular (uo259878@uniovi.es)
Resumen: El uso de los dispositivos móviles por parte del alumnado en sus horas lectivas se ha convertido en un problema de difícil solución para el profesorado. Los intentos por erradicar esta práctica no han dado resultado, por lo que una buena alternativa sería incluir estos dispositivos como una herramienta docente más en las clases.
Por este motivo, nos planteamos la incorporación de una nueva metodología basada en la innovación tecnológico-pedagógica mediante la plataforma Socrative en las clases teóricas y prácticas de aula de la asignatura Patología Celular, optativa de 3º curso del grado de Biología, con el objetivo de mejorar la participación en el aula, así como el proceso de adquisición y fijación de conocimientos. Además, utilizaremos esta aplicación como vía para poner en marcha un nuevo método docente en las prácticas de aula de la asignatura, como es el aprendizaje basado en proyectos, en un intento de favorecer el aprendizaje colaborativo y la interacción estudiante-profesor.
Responsable: Ignacio Vega Naredo, Morfología y Biología Celular (vegaignacio@uniovi.es)
Colaboradores:
Eva Martínez Pinilla, Morfología y Biología Celular (martinezeva@uniovi.es)
Ana María Navarro Incio, Morfología y Biología Celular (anavarro@uniovi.es)
Eva María del Valle Suárez, Morfología y Biología Celular (valleeva@uniovi.es)
Beatriz Caballero García, Morfología y Biología Celular (caballerobeatriz@uniovi.es)
Juan Carlos Bermejo Millo, Morfología y Biología Celular (uo259878@uniovi.es)
Resumen: En los proyectos PAINN-16-015 y PINN-17-B-012 descubrimos que la incorporación del Smartphone a las prácticas de histología incrementa significativamente el rendimiento académico. En dichos proyectos permitimos a los alumnos hacer fotografías con sus dispositivos móviles de las preparaciones histológicas para compartirlas posteriormente con el resto de sus compañeros en un grupo de Facebook, intentando favorecer la socialización del aprendizaje.
A pesar de obtener un mayor rendimiento académico, detectamos una dificultad en la organización/reclasificación de imágenes en Facebook, una gran reticencia a discutir y plantear dudas en el propio grupo y una falta de trabajo colaborativo, lo cual, además, no se veía favorecido por el enfoque docente utilizado.
Para la continuación del proyecto, se plantea la introducción de herramientas de Office 365 que favorezcan el aprendizaje colaborativo y la interacción entre estudiantes y con el profesor.
Responsable: Luis Manuel Quirós Fernández, Biología Funcional (quirosluis@uniovi.es)
Colaboradores:
Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
Beatriz García Fernández, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas Biología Funcional (garciabeatriz@uniovi.es)
Resumen: La descoordinación existente entre la investigación y la docencia hace que los estudiantes no dispongan de una información valiosa que les permita orientar su futuro académico (realización de TFG, TFM, Tesis doctorales) o profesional (contacto con grupos de investigación activos, con otras instituciones y empresas).
El profesor responsable de este proyecto, Luis M. Quirós, es coordinador de la asignatura de Microbiología Sanitaria, además de IP de una línea de investigación biomédica directamente relacionada con la misma. Además, el grupo está integrado en el Instituto Universitario Fernández-Vega (IUFV), del cual Luis M. Quirós es Subdirector, lo que nos permite una conexión con la Fundación de Investigación Oftalmológica (FIO), en la cual se desarrollan diversas líneas de investigación biosanitarias.
Durante el curso académico 2017-2018 se propuso un proyecto de innovación decente cuyo objetivo fue el desarrollo de una página web en la que se informó al alumno de las actividades de investigación desarrolladas en relación directa con la asignatura de Microbiología Sanitaria, tanto disponibles en nuestro equipo como en otros de la FIO. Los contenidos de esta web se explicaron y debatieron en las horas presenciales de la asignatura, además de tutorizar a los estudiantes sobre los mismos. La iniciativa tuvo un gran éxito, constatado por la gran asistencia e interés de los alumnos, el elevado número de encuestas rellenadas, y la clara incidencia sobre los resultados académicos. Estos datos fueron referidos en detalle en el informe final del citado proyecto.
Sin embargo, en las encuestas valorativas los alumnos apreciaron algunas deficiencias que, junto a las observadas por el propio equipo de profesores responsables, pretenden ser subsanadas en una nueva edición modificada del proyecto. En este contexto el proyecto pretende continuar y mejorar el desarrollado en el anterior curso académico, incrementando su eficacia.
En última instancia, el objetivo fundamental del proyecto es relacionar las actividades docentes e investigadoras, tanto básicas como en colaboración con empresas, añadiendo un perfil aplicado al contenido docente de la disciplina, y hacerlo de una forma mejorada respecto al proyecto anterior.
Responsable: Eduardo Cires Rodríguez, Biología de Organismos y Sistemas (cireseduardo@uniovi.es)
Colaboradores:
Candela Cuesta Moliner , Biología de Organismos y Sistemas (cuestacandela@uniovi.es)
Resumen: La Ciencia ocupa un lugar cada vez más destacado en los medios de comunicación y entre los intereses de los ciudadanos. Los científic@s desarrollan nueva información acerca del mundo que nos rodea, a menudo con el propósito de resolver problemas o mejorar aspectos de la vida moderna. En sus investigaciones, los científic@s necesitan un enfoque lógico y sistemático. Diseñan cuidadosamente, realizan el seguimiento y analizan experimentos para llegar a conclusiones. Asimismo, deben explicar sus hallazgos a los demás con claridad y concisión. El presente Proyecto de Innovación Docente ?Conoce a nuestr@s 100-tífic@s? propone el empleo de las nuevas tecnologías para dar a conocer las investigaciones científicas del nuevo profesorado de la Universidad de Oviedo (Profesores Ayudantes Doctores y Contratados Doctores). El proyecto va dirigido a todos aquellos estudiantes de 3º y 4º curso, de los 51 grados de todas las ramas de conocimiento de la Universidad de Oviedo, que quieran conocer las investigaciones que se están realizando en nuestra universidad de primera mano. Para ello se realizarán cuestionarios que serán respondidos por 100 investigadores (100-tífic@s), obteniéndose un perfil de cada científico entrevistado. Los resultados que podrán ser valorados mediante indicadores de efectividad de la actividad, así como de cuestionarios de satisfacción por parte del alumnado y de los propios entrevistados.
Responsable: Elena María Fernández González, Biología de Organismos y Sistemas (fernandezelena@uniovi.es)
Colaboradores:
José Manuel Álvarez, Biología de Organismos y Sistemas (alvarezmanuel@uniovi.es)
Candela Cuesta Moliner, Biología de Organismos y Sistemas (cuestacandela@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto persigue fomentar la tasa de participación del alumnado, tanto en las sesiones docentes presenciales como no presenciales, a la vista de las dificultades percibidas, para lograr una mayor implicación en el proceso de aprendizaje. Para cumplir nuestro objetivo, se proponen dos metodologías: MEETOO y PERUSALL, la primera para actuar en las sesiones presenciales y la segunda en las no presenciales. MEETOO permite incrustar preguntas en las presentaciones realizadas con Power Point, y PERUSALL, efectuar lecturas interactivas de documentos, con los compañeros y el profesor. Ambas metodologías poseen sistemas de control para hacer un seguimiento del aprendizaje del alumno en las asignaturas propuestas, y por tanto una valoración de su utilidad.
Responsable: Pablo Marín González, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (marinpablo@uniovi.es)
Colaboradores:
Juan Carlos Leyva Díaz, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (jcleyvadiaz@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se enmarca en la asignatura "Ingeniería Química" del Grado en Química. En este contexto, la interpretación y análisis de diagramas de flujo de procesos químicos se ha planteado como una herramienta clave para la adquisición de competencias básicas o generales y el desarrollo de habilidades en el manejo de herramientas informáticas.
Por un lado, se ha considerado un enfoque más aplicado para el estudio de las operaciones básicas y reactores químicos, basado en la interpretación y análisis crítico de diagramas de flujo por medio de casos prácticos.
Por otro lado, se ha introducido la hoja de cálculo Excel, como herramienta informática básica en la resolución de problemas de balances de materia y se ha aplicado al análisis de diagramas de flujo de procesos químicos.
El grado de implicación de los alumnos ha sido elevado (95%), y ha venido acompañado de altas tasas de rendimiento en el trabajo presentado (79%) y las preguntas del examen relacionadas con el proyecto (58%). La satisfacción del alumnado, medido por una encuesta (77%), y del profesorado con el Proyecto de Innovación han sido igualmente elevadas.
Responsable: Miguel Ángel Poblete Piedrabuena, Geografía (mpoblete@uniovi.es)
Colaboradores:
Salvador Beato Bergua, Geografía (beatosalvador@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de innovación docente tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza, disminuyendo el aprendizaje pasivo e incrementado el interés del alumno hacia su orientación formativa y profesional, para lo cual los estudiantes llevan a cabo un catálogo de formas de modelado del relieve terrestre. Aunque pueda parecer un trabajo más de los que se realizan en clase, en realidad, se trata de una estrategia docente que fomenta que el estudiante adquiera las habilidades y técnicas para trabajar tanto de forma autónoma como en equipo, aprenda a contrastar y debatir diversas propuestas, así como mejorar la capacidad de difusión y transmisión de los resultados. Para ello, las clases teóricas tradicionales son sustituidas por otras menos convencionales, auspiciadas por el método de Aula invertida, en concreto, por la modalidad de Flipping the professor, en la que los alumnos asumen las labores docentes del discente. En efecto, son los alumnos quiénes analizan la naturaleza y modalidades de los agentes y procesos morfogenéticos, aprenden a identificar visualmente las diversas formas de modelado de los distintos sistemas morfogenéticos del planeta, así como la interpretación correcta de su morfogénesis y evolución geomorfológica. Todo ello permite al alumno familiarizarse con técnicas y métodos de trabajo que tendrá que aplicar más adelante en su ámbito profesional. El resultado final se plasma en un atlas ilustrado de formas de modelado que revertirá en una mayor sensibilidad de las alumnas y de los alumnos hacia el medioambiente. Además, se mostrará libremente a través del Campus Virtual para su consulta por parte de los futuros estudiantes de dicha materia.
Responsable: M. Teresa Fernández Abedul, Química Física y Analítica (mtfernandeza@uniovi.es)
Colaboradores:
M. Rosario Pereiro García, Química Física y Analítica (mrpereiro@uniovi.es)
Beatriz Fernández García, Química Física y Analítica (fernandezbeatriz@uniovi.es)
M.Jesús Lobo Castañón , Química Física y Analítica (mjlc@uniovi.es)
Noemí de los Santos Álvarez, Química Física y Analítica (santosnoemi@uniovi.es)
Resumen: Con este proyecto de innovación docente se pretendió concienciar a los estudiantes de la asignatura Analytical Chemistry II/ Química Analítica II de 3er curso del Grado en Química, de la importancia de la divulgación científica. Para ello, se realizó una actividad consistente en la realización de una entrevista sobre una de las técnicas instrumentales del programa de la asignatura. Los estudiantes se agruparon de dos en dos (entrevistador y entrevistado) de forma que el entrevistador asumía un rol determinado en una situación particular, como por ejemplo ser la hermana pequeña o un amigo del estudiante, el personal de recursos humanos de una empresa que ofrecía un puesto de trabajo o incluso un químico del siglo XVIII. Las preguntas versaron sobre el interés de alguna de las técnicas instrumentales del programa y el estudiante entrevistado tenía que ser capaz de explicar, de forma inteligible, los principios y aplicaciones de la técnica. Para mejorar las habilidades de presentación de los estudiantes, se hizo una grabación de video que posteriormente se comentó con los estudiantes.
Responsable: Álvaro Aguilar González , Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática (aguilaralvaro@uniovi.es)
Colaboradores:
Sara Álvarez Morán, Estadística e Investigación Operativa y Didáctica de la Matemática (salvarez@uniovi.es)
María de la Cinta Muñoz Catalán, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (mcmunozcatalan@us.es)
María del Mar Liñán García, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (mlinan@us.es)
Ana María Escudero Domínguez, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (aescudero1@us.es)
Víctor Javier Barrera Castarnado, Didáctica de la Matemática (Universidad de Sevilla) (vjbarrera@us.es)
Myriam Codes Valcarce, Didácticas Integradas (Universidad de Huelva) (myriam.codes@ddi.uhu.es)
Resumen: Nuestros estudiantes para maestros (EPM) muestran múltiples carencias en matemáticas, pero en breve tendrán que impartirlas cuando se incorporen al mundo laboral. Tendrán que plantearse qué contenido impartir, pero también qué saben sus alumnos y cómo lo saben; cómo se construyen los primeros conceptos y procedimientos matemáticos; qué conexiones deben establecer para adquirir sólidos conocimientos, así como saber hacia dónde y cómo orientarlos.
Consideramos importante dar respuesta a esas preguntas desde la formación inicial tomando la Innovación a través de:
1. Diseño de actividades;
2. El trabajo en el aula y;
3. La reflexión crítica conjunta del alumnado sobre la literatura de información específica del tema.
Estos problemas que se plantean de manera general, requieren de un trabajo de aprendizaje autónomo por parte del alumnado para después posicionarse sobre el tema y discutir con sus compañeros de aula.
Para ello, se les pedirá
(1) un trabajo práctico en el que deberán de diseñar actividades sobre un tema específico, estas actividades tendrán una autoevaluación, y una coevaluación por parte de sus compañeros en el campusvirtual. Se les entregarán a lo largo del curso
(2) bibliografía específica donde los alumnos deberán de realizar un trabajo colaborativo en el que respondan a una de las preguntas planteadas anteriormente, para después, en trabajo de gran grupo generar una
(3) dinámica que se complemente con las aportaciones de otros. Esto generará una metodología docente diferente en el aula.
Al final del semestre se les pasará una encuesta online en la que se valorará la satisfacción del estudiante con el Proyecto, y si este Proyecto ha servido como eje vertebrador de la Innovación docente llevada a cabo. En esta encuesta se preguntará por los aspectos de diseño, implementación y resultados que se han realizado durante el Proyecto de Innovación.
Responsable: Juan Carlos Mayo Barrallo, Morfología y Biología Celular(mayojuan@uniovi.es)
Colaboradores:
David Hevia Sánchez, Morfología y Biología Celular(heviadaviduniovi.es)
Resumen: El aprendizaje basado en proyectos/problemas (ABPs; del inglés PBL), un tipo de enseñanza centrado en tareas que pretende facilitar el desarrollo de competencias de forma autónoma en los estudiantes, incluyendo la motivación, el interés, la autoestima, la colaboración entre compañeros y la investigación. Los alumnos han de ser responsables de su propio aprendizaje, desarrollando distintas estrategias en el proceso. Los propios alumnos son invitados a tomar decisiones relativas a la temática y al propio sistema de evaluación. En este tipo de aprendizaje el estudiante es el verdadero protagonista y no un receptor pasivo de la información aportada por el profesor. Se trata, en definitiva, de sustituir el modelo basado en la enseñanza por el modelo basado en el aprendizaje. La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) nos da la oportunidad de cambiar las metodologías docentes y adaptarla a nuevas estrategias en las que el protagonista puede ser el alumno para que este "aprenda a aprender!. El ABP es una estrategia totalmente coherente con el EEES y con la declaración de Bolonia, de acuerdo a la cual se deben fomentar las metodologías docentes que fomenten un aprendizaje significativo, experiencial y cooperativo en el que el alumno sea parte activa del proceso. Entre las competencias más valoradas en el mundo laboral están la capacidad de análisis y de aprendizaje autónomo, la habilidad para resolver problemas reales, las destrezas para manejar la información y la capacidad de trabajar en grupo; todas ellas se potencian especialmente en el ABP. Esta estrategia de aprendizaje está claramente relacionada con potenciación de la enseñanza semipresencial y no presencial. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de trabajo para abordar las hipótesis y cuestiones planteadas en las sesiones presenciales. El fundamento es proponer problemas prácticos -preferentemente reales- a los alumnos, que les sirva como punto de partida para intentar abordar y resolver el problema, aportando todas las ideas teórico-prácticas que se les ocurra, con un mínimo de tutoración y guía por parte del profesorado. El profesor actúa únicamente como un tutor/guía y los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando las fuentes dónde conseguir la información necesaria y pertinente. El planteamiento del proyecto docente se va a aplicar tanto a los 2 cursos de castellano (grupos A y B) como al de bilingüe (C) de docencia en inglés. El proyecto trata de utilizar el ABP de tal forma que los alumnos, en grupos de 7-8 personas, deben abordar, utilizando para ello todos los recursos bibliográficos/webgraficos un problema que incluye los conceptos básicos de la asignatura en un contexto real. Los alumnos deben buscar la descripción de todos los procesos biológicos que deriven de la resolución del problema. Se tratará de incluir el estudio de la biología dentro del marco de la química para que entiendan la relación estrecha entre ambas materias. Esto pretende favorece el autoaprendizaje, la organización y estructuración del trabajo, así como aumentar el interés por la materia. Se establecerán 3 problemas relacionados con el temario. El proyecto que en experiencias previas ya demostró un mayor interés por parte de los alumnos en la enseñanza de la materia, también exige una alta capacidad de trabajo y organizativa a los alumnos por lo que se fortalecen numerosas competencias transversales con la aplicación de este tipo de enseñanza.
Responsable: Pedro Álvarez Álvarez, Biología de Organismos y Sistemas (BOS),(alvarezpedro@uniovi.es)
Colaboradores:
Resumen: El presente Proyecto de Innovación Docente trata de estimular y fomentar a los estudiantes en el uso de las denominadas fuentes de información indirectas, en concreto en el aprendizaje y uso de nuevas tecnologías y herramientas on line, en el análisis e interpretación de la Bibliografía científica y técnica de referencia y finalmente en aspectos de redacción, expresión y presentación de los diferentes documentos. También se fomentará el trabajo grupal, para que los estudiantes aprendan a realizar trabajos y tareas en colaboración, aprovechando e estimulando sinergias.
Para ello el profesor propondrá un sistema de Tareas (a través del campus virtual) en dónde se fomente la creatividad de los estudiantes, el uso de los recursos bibliográficos (aprender a citar y no a realizar plagios) y a encontrar la información científica y técnica relevante, todo ello en un entorno en donde se busca la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
Responsable: Oscar Antonio Merino Tomé, Geología, (omerino@geol.uniovi.es)
Colaboradores:
Isabel Emma Quijada Van den Berghe, Geología (emma@geol.uniovi.es)
Juan Ramón Bahamonde Rionda, Geología (jrbaham@geol.uniovi.es)
Luis Pedro Fernández González, Geología (lpedro@geol.uniovi.es)
Resumen: El proyecto "ESTRATOS 2018-2010" pretende desarrollar un recurso didáctico para la impartición de los conocimientos de Estratigrafía del Grado en Geología con el objetivo de favorecer el aprendizaje de:
1) la nomenclatura usada en la descripción de los estratos y sus estructuras sedimentarias; y
2) de los métodos y técnicas de trabajo utilizados en Estratigrafía y Sedimentología.
Se desarrollará a lo largo del segundo cuatrimestre del curso 2018-2019 durante la impartición de la asignatura "Introducción a la Paleontología y Estratigrafía" y a lo largo del curso 2019-2020 durante la impartición de la asignatura "Estratigrafía y Sedimentología".
Constará de 6 Módulos de trabajo: un Álbum de consulta creado por los profesores (Módulo 1), un Álbum colaborativo creado por los alumnos (Módulo 2), cuestionarios en el Campus Virtual creados por los profesores de las asignaturas (Módulos 3 y 5), experimentos de laboratorio (Módulo 4), y resultados del mismo, publicados en formato digital y, en caso de ser posible, en una "app" para dispositivos móviles (Módulo 6).
Responsable: Fernando Sánchez Lasheras, Matemáticas (sanchezfernando@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Esperanza García Gonzalo, Matemáticas (espe@uniovi.es)
Manuel Zamora Clemente, Matemáticas (mzamora@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del presente proyecto es aplicar la Flipped Classroom al tema de Optimización de la asignatura Computación Numérica impartida en el segundo curso del Grado en Ingeniería Informática del Software. Como paso previo, se propone la creación de materiales de apoyo que se pondrán a disposición de los alumnos a través del Campus Virtual. Estos materiales consistirán en presentaciones elaboradas en forma de vídeos cortos. Con el fin de que los alumnos puedan conocer la asimilación de los conceptos estudiados en el material docente, éstos dispondrán también de cuestionarios online. Siguiendo las indicaciones del profesor, los estudiantes deberán visionar el material elaborado, con el fin de alcanzar un cierto grado de asimilación de la materia y además realizarán unos cuestionarios diseñados con el objetivo de que el profesor pueda conocer, antes de acudir a la sesión presencial, cuál es el grado de comprensión de la materia y las principales dificultades encontradas en el aprendizaje.
Resumen: Durante el curso de 2º de Bachillerato, la presión de la EBAU, la amplitud del temario y el reducido tiempo de impartición pueden llevar al profesorado a sistematizar métodos matemáticos para agilizar la adquisición de conocimientos básicos que permitan a las y los estudiantes superar la prueba. En los estudios realizados durante el curso 2017-18 por el grupo Bacunimat, formado por los profesores solicitantes de este Proyecto, resaltamos las dos conclusiones siguientes:
* Los alumnos que cursan primero del grado en Ingeniería Informática del Software, en el primer cuatrimestre, provienen de los centros de bachillerato con algunas carencias en conocimientos conceptuales sobre álgebra y análisis matemático. En una encuesta realizada a 300 alumnos de diversas titulaciones de ingeniería, un 45% de los encuestados consideraron tener una base matemática buena o muy buena para abordar la matemática universitaria y un 52.3% se mostraron de acuerdo o totalmente de acuerdo con la necesidad de un curso puente antes de entrar en la universidad. A pesar de esto, el 87.6% de los alumnos afirmaron que, en las asignaturas de matemáticas de la universidad la exigencia percibida era mayor o mucho mayor que la del bachillerato.
* Los alumnos que cursan primero de los grados de Ingenierías Industriales en el segundo cuatrimestre, después de haber cursado las asignaturas de Álgebra y Cálculo, presentan diferencias estadísticamente significativas en el nivel de conocimientos en función de si ya han aprobado la asignatura de Álgebra, las de Álgebra y Cálculo simultáneamente, así como la de Métodos Numéricos cuatro o cinco meses más adelante. Las pruebas que avalan este estudio se realizaron durante los primeros días de clase de Métodos Numéricos por lo que nos puede servir como una forma de detección temprana de aquellos alumnos que puedan experimentar dificultades en la asignatura. En este Proyecto de Innovación, realizado conjuntamente con profesores de Secundaria, elaboraremos un material docente de apoyo para la clasificación de los errores conceptuales detectados, que incluya propuestas de solución. Se propondrán alternativas en el tratamiento de ciertos conceptos y métodos matemáticos que se abordan en el currículo y en los libros de texto de bachillerato. Pretendemos que este material sea accesible desde la Web de Educastur para conocimiento de los centros de secundaria y lógicamente ha de servir de refuerzo para nuestros alumnos universitarios.
Resumen: La capacidad de estudio de las leyes físicas que requiere la asignatura de Ondas y Electromagnetismo, así como el pensamiento abstracto e interpretación de textos para la resolución de problemas se ven a menudo lastrados por el aprendizaje meramente memorístico realizado en etapas previas. Si a ello le sumamos el bajo (o nulo) conocimiento previo de los alumnos cuando dicha asignatura es del primer curso del Grado de Ingeniería Química, los resultados suelen ser la desmotivación y el consecuente absentismo, con un elevado porcentaje de fracaso del alumnado. Para subsanar estos aspectos, este proyecto trata de introducir como novedad metodológica las Píldoras Audiovisuales de Conocimiento y Aprendizaje (PACA), pequeños video tutoriales aplicados tanto al conocimiento de la teoría de la asignatura como a la interpretación y resolución de los diferentes problemas planteados. PACA ayudará al alumnado a interpretar cuál es la cuestión a tratar, cómo debemos identificar los factores clave para enfocarla, qué información se nos presenta en un texto y la/s forma/s de proceder metodológicamente. PACA estará presente en las clases expositivas, prácticas de aula, tutorías personales y prácticas de laboratorio. Los objetivos de esta metodología son: Fomento de la asistencia del alumno a las clases presenciales y a las tutorías mediante la aplicación de metodologías audiovisuales atractivas, Participación activa del alumnado mediante la resolución de problemas individuales/grupales, Aproximación de los contenidos teóricos de la asignatura al alumnado, Potenciar el razonamiento y las habilidades necesarias para la resolución de problemas de cualquier naturaleza, Fomentar la comprensión lectora de los problemas a resolver
Responsable: Pablo Álvarez Alonso, Física (alvarezapablo@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto busca actuar sobre los estímulos intrínsecos y extrínsecos del alumnado para motivarles a adquirir los conocimientos básicos de la asignatura de Ondas y electromagnetismo del grado de Ingeniería de Telecomunicaciones y a desarrollar competencias de trabajo en equipo, comunicación oral y escrita efectivas. Mediante una estrategia de ludificación, el curso se ha ambientado como parte de la empresa de telecomunicaciones Asturspace, que va a desarrollar el programa Maxwell para dar acceso a internet y telefonía en zonas de difícil cobertura vía nanosatélites de órbita baja.
En esta experiencia, los estudiantes juegan el rol de empleados y tienen que realizar actividades incluidas en tres proyectos del programa relacionados con la materia de la asignatura: diseño de un sistema de alimentación (temas 1 & 2), análisis de un sistema de control telemático (3 & 4) y diseño de un sistema de telecomunicación (5 & 6). Los estudiantes realizarán actividades individuales (test de autoevaluación al final de cada unidad didáctica, cuestiones en las clases de teoría y posterior discusión en la tribuna, resolución de ejercicios en pizarra, encontrar gazapos en las transparencias, ayudar a compañeros que resuelven un ejercicio en la pizarra, hacer preguntas y resolver dudas de compañeros en el foro,...) y en equipo (concursos, realizar y explicar experimentos y simulaciones en clase, desarrollar los proyectos propuestos,...).
En función de su implicación con las tareas y su desempeño, conseguirán experiencia que les permitirá alcanzar puestos de responsabilidad con sus respectivas remuneraciones (nota de PA y el diseño de ítems para futuros estudiantes): todos parten del nivel Estudiante, y los siguientes niveles son Egresado (0.25 puntos), Becario (0.5 puntos), Ingeniero Junior (0.75 puntos y diseñar diplomas) y Ingeniero Senior (1 punto y diseñar el contrato laboral para futuros cursos). Además, por cada PA habrá dos puestos de Project Manager (1 punto de PA, 1 punto en la nota del examen y el diseño del logotipo de la empresa). Para poder ascender y mantenerse en el puesto, cada estudiante tendrá que tener, junto a la experiencia, determinado nivel de influencia, la cual aumenta cuando ganan retos a otros estudiantes o alcanzan el puesto de Ingeniero Junior, y disminuye cuando incumplen las normas de la empresa o pierden retos. Se permite que miembros del mismo equipo se intercambien influencia.
Los candidatos tienen que pasar una entrevista personal (en tutoría o enviando un video de presentación) para conocer sus intereses y motivaciones y un test de conocimientos básicos entre la primera y segunda semanas de clase, y dos entrevistas de seguimiento para evaluar su desarrollo y grado de implicación con el programa y su equipo durante el curso. También se fomentará que los alumnos completen la información del campus virtual (foto y una introducción de su vida/intereses) para facilitar la interacción entre ellos.
Para desarrollar las actividades en red que se realicen en el aula, se usarán los cuestionarios y encuestas del campus virtual, y fuera del aula, autoevaluaciones y el foro del campus virtual y formularios de Google para las encuestas de satisfacción.
Resumen: Uno de los factores clave en los procesos de aprendizaje es la adquisición de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita, en las que muchos estudiantes presentan dificultades. Estas dificultades se manifiestan incluso en las etapas de educación superior como por ejemplo, en el ámbito universitario.
Teniendo esto en cuenta, el objetivo de este proyecto de innovación es implementar una estrategia de intervención dirigida a la mejora de la comprensión lectora y la expresión escrita en estudiantes universitarios.
La implementación se realizará en dos modalidades: presencial (en formato electrónico a través del ordenador en el aula) y no presencial (en el campus virtual). Todos los estudiantes de la asignatura Psicología del Desarrollo del Grado de Maestro en Educación Infantil realizarán la intervención en dos momentos diferentes. En un primer momento recibirá la intervención el grupo de la mañana y en un segundo momento el grupo de la tarde. De esta forma, se pretende que los dos grupos actúen como grupo control y grupo tratamiento. Para analizar la eficacia de la intervención se realizará una prueba de comprensión lectora y expresión escrita a todos los estudiantes.
Se espera que los estudiantes de las dos modalidades se vean beneficiados de la intervención con una evolución positiva de su comprensión lectora y expresión escrita.
Resumen: Los cursos MOOC (Massive, Open, Online, Course) son considerándolos como "cursos online diseñados para un gran número de participantes, accesibles para cualquier persona en cualquier lugar, siempre que tengan una conexión a Internet; abiertos a todo el mundo sin requisitos de acceso, y que ofrecen una completa experiencia de curso virtual de manera gratuita". Son herramientas cuya presencia en la medicina se ha incrementado en los últimos años de manera exponencial. No obstante, no hemos encontrado ningún curso de este tipo sobre la autopsia.
Dada la ausencia de precedentes, este proyecto está orientado a utilizar este curso como herramienta paralela al marco teórico-práctico de la asignatura de Anatomía Patológica, con el fin de facilitar el conocimiento del estudiante por la especialidad, además de generar interés a los alumnos por la Anatomía Patológica con el fin de captar más y mejores futuros residentes de Anatomía Patológica.
Resumen: El Espacio Europeo de Educación Superior plantea la competencia digital y de trabajo cooperativo como competencias transversales a trabajar en las asignaturas de los diferentes grados universitarios, a la par que considera la prevención del abandono universitario como un indicador de calidad.
El presente proyecto propone hacer uso de las herramientas de trabajo cooperativo, que el campus virtual de la Universidad de Oviedo pone a disposición de alumnos y docentes, para intervenir sobre el rendimiento académico de los alumnos y mejorar la cohesión de grupo de aula como variables protectoras frente al abandono universitario.
Responsable: Ana Fernández Tena, Facultad de Enfermería de Gijón (tenaana@uniovi.es)
Colaboradores:
Nicolás Calvo García, Facultad de Enfermería de Gijón (calvonicolas@uniovi.es)
Resumen: Debido a la importancia para un buen graduado/a en Enfermería del conocimiento de la anatomía humana, resulta fundamental desarrollar nuevo material docente para presentar a los alumnos en sesión práctica y a través del campus virtual, para posteriormente evaluar tanto los conocimientos adquiridos como el grado de satisfacción. En el ámbito de la enseñanza práctica, todavía se detecta un abuso en la dirección de las prácticas mediante el manejo del típico guion de prácticas. Además, el uso de programas protegidos por derechos de autor no sólo implica un coste para la Universidad, sino que impide al estudiantado el trabajo fuera del aula. Todo esto provoca una limitación espacial y temporal en el desarrollo de la práctica y limita la creatividad, impidiendo un desarrollo íntegro de la competencia que se pretende que el alumnado adquiera.
El objetivo de este proyecto es intentar reproducir el proceso de desarrollo de un proyecto desde un punto de vista real que capacite al estudiantado para la plena adquisición de las competencias planteadas en la asignatura Anatomía Humana. Para ello se propondrá al estudiantado desarrollar proyectos de complejidad media utilizando software de dominio público, lo que eliminará la dependencia física con el aula de prácticas y la dependencia temporal con las clases. Además, el estudiantado tendrá que trabajar en un equipo y tomar decisiones puesto que se incluirán limitaciones en los proyectos que tendrán que superar.
Por otra parte, alguna de estas reuniones tendrá un seguimiento por parte del profesorado, lo que redundará en que el estudiantado aprenda a expresarse en la terminología adecuada. Por último, el estudiantado deberá demostrar la plena adquisición de la competencia realizando una exposición pública del trabajo realizado en el marco de una jornada, que tendrá lugar en formato póster, exponiendo su contenido de manera comprensible para los participantes. Normalmente las prácticas, dada la composición grande los grupos existentes, se establecían como "muy dirigidas", el alumnado sólo tenía que seguir el guion, dado el poco tiempo disponible y los muchos supuestos prácticos que había que realizar. En estos casos, no se justificaba la opción elegida ya que venía elegida por el seguimiento del guion Los ejercicios planteados eran de tipo genérico, no planteando supuestos que resolviesen casos concretos.
El alumnado entregaba sus trabajos y se evaluaba el ejercicio, y no si el alumno había adquirido las competencias planteadas.
Juan José Díaz Martín, Medicina (diazmjuan@uniovi.es)
Resumen: Antecedentes: La mejora continua de los contenidos docentes de las Prácticas Clínicas del Grado de Medicina es una condición necesaria para su función educativa enfocada a la adquisición de competencias. Las Prácticas Clínicas de la asignatura de Pediatría se desarrollan en el ámbito asistencial de la Atención Primaria con la participación de Pediatras Colaboradores con ejercicio en Centros de Salud del área central de Asturias. La implicación de los Pediatras Colaboradores en la configuración de los contenidos docentes de las Prácticas Clínicas puede facilitar la transferencia de conocimientos, habilidades y actitudes, y subsecuentemente, la participación activa y la consecución de resultados de aprendizaje por los alumnos de la asignatura.
Objetivo: Elaborar conjuntamente con los Pediatras Colaboradores de las Prácticas Clínicas de Pediatría un Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas que sirva como guía para el desarrollo de las actividades formativas realizadas por los alumnos de Grado de Medicina en las Prácticas Clínicas de la asignatura.
Metodología y Plan de Trabajo: el Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas de las Prácticas Clínicas de Pediatría se elaborará mediante una estrategia participativa que favorezca la incorporación de aportaciones por los Pediatras Colaboradores que tutelan alumnos durante su estancia en el Centro de Salud. Una vez confeccionado, el documento definitivo será presentado a los Pediatras Colaboradores en una reunión presencial en la que se compartirán experiencias de enseñanza-aprendizaje, y se pondrá a disposición de los alumnos a través del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo. El impacto de la implementación del Catálogo de Conocimientos y Habilidades Clínicas sobre el aprendizaje y la satisfacción de los alumnos se estimará a través de las correspondientes herramientas de evaluación y valoración de las Prácticas Clínicas de la asignatura.
Resumen: Marco teórico del proyecto: Hoy en día vivimos en la era de la comunicación y divulgación digital. A pesar de tener a nuestra disposición multitud de información sobre los diferentes perfiles profesionales y sus ámbitos de actuación, la imagen profesional proyectada en los medios no siempre se corresponde con la realidad. Además, por otro lado, existen una serie de estereotipos vinculados con ciertas profesiones que son difíciles de desterrar. Ante esta realidad, la elección de una carrera universitaria puede resultar difícil e incluso puede ser frustrante si el perfil profesional elegido no se ajusta a las expectativas previas. Respecto a enfermería, existen diversos estudios que han analizado la imagen social de esta profesión. En general, la población general desconoce en gran medida sus competencias y valores. Además tiene poca presencia en las organizaciones y discursos importantes sobre salud. Respecto a los estereotipos, aún persiste la visión de una enfermera mujer seductora vinculada y relacionada con sesgos sexistas. Se podría decir que la imagen profesional proyectada en los medios de comunicación es mala Por otro lado, la imagen colectiva de una profesión no solo la construyen los medios de comunicación. La identidad percibida por los estudiantes de enfermería y por los/as profesionales juega un papel determinante en la construcción de la imagen sobre esta profesión. Se ha puesto de manifiesto que la identidad profesional se construye a través de la visión que cada enfermero/a tiene de si mismo/a, el rol que desempeña y el contexto. Hoy en día, las titulaciones sanitarias son muy demandadas. Sin embargo es importante que estos/as futuros/as profesionales conozcan bien el perfil laboral de cada carrera para lograr la máxima satisfacción personal y académica.
Los objetivos de este proyecto son:
1) Analizar la imagen social de enfermería en estudiantes de enfermería y en estudiantes de secundaria.
2) Elaborar un material audiovisual que recoja de manera real y cercana las principales competencias de la profesión enfermera.
3) Colaborar en la divulgación de este material audiovisual durante una visita escolar al Hospital Universitario Central de Asturias para estudiantes de secundaria.
4) Valorar la utilidad de esta experiencia en el alumnado de secundaria sobre la toma de decisiones sobre su futuro educativo.
El alumnado de enfermería puede colaborar en este proyecto en uno de los siguientes grupos:
1. Recopilación de materiales (testimonios, noticias, fotos, etc) sobre la profesión enfermera.
2. Elaboración del video final con los materiales aportados.
3. Participación en la difusión del video antes visita escolar en HUCA.
Este proyecto será presentado a los centros educativos que habitualmente realizan una visita escolar al HUCA. Durante este encuentro se expondrá el video de manera presencial en un aula del hospital. A continuación se realiza la visita programada y se reparte un cuestionario para los/as estudiantes de secundaria con información sobre que titulación les gustaría cursar, sus motivos, la satisfacción con el proyecto, etc.
Para analizar la visión sobre la profesión enfermera se incluirán ítems sobre el conocimiento de las funciones profesionales, las posibles salidas laborales, etc.
Resumen: Este proyecto se centra en las aplicaciones de la impresión 3D en el ámbito de la Terapia Ocupacional, una profesión socio-sanitaria que trata de capacitar a los individuos para alcanzar el mayor grado de independencia posible en su vida diaria, contribuyendo a la recuperación de su enfermedad y/o facilitando la adaptación a su discapacidad.
Para ello, es habitual prescribir o diseñar productos de apoyo adaptados a las características y capacidades de cada individuo. La impresión 3D permite crear objetos únicos y personalizados a un bajo coste, por lo que se trata de una herramienta útil a la hora de diseñar y crear productos de apoyo adaptados al individuo.
El objetivo de este proyecto es proporcionar a los estudiantes de terapia ocupacional la posibilidad de adquirir conocimientos y competencias básicas respecto al diseño de productos de apoyo que se adapten a las necesidades de casos clínicos específicos mediante el uso de la impresión 3D.
Para ello los estudiantes trabajarán en parejas, a cada una de las cuales se le asignará un caso clínico real mediante la colaboración con asociaciones o centros enmarcados en el ámbito de la Terapia Ocupacional. Tras la evaluación del caso clínico, diseñarán un modelo 3D que dé respuesta al caso a través de la impresión en 3D, documentarán las decisiones de diseño tomadas, y posteriormente compartirán su propuesta online mediante el uso de gestores de contenido, de forma que la comunidad de terapeutas ocupacionales pueda acceder a ella.
Para ello, el proyecto se desarrollará de forma transversal entre las asignaturas "Autonomía e Independencia Funcional en Discapacidad" y "Nuevas Tecnologías en Terapia Ocupacional".
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará mediante notas separadas puntuando diversos aspectos de la propuesta realizada. En cada asignatura se evaluarán diferentes aspectos de la propuesta, que repercutirán en la nota final de cada asignatura.
Responsable: Pablo Avanzas Fernández, Medicina (avanzaspablo@uniovi.es)
Colaboradores:
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
César Moris de la Tassa, Medicina (cmoris@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (pelayo@uniovi.es)
Resumen: Las nuevas tecnologías entre las que se encuentran los dispositivos móviles no son ajenas al mundo de la docencia en medicina. En la mayoría de los casos, los dispositivos móviles, teléfonos fundamentalmente, son percibidos por el docente como un problema en el aula más que una herramienta de trabajo. En este proyecto se he desarrollado una metodología de introducción positiva de los dispositivos móviles durante las clases de Patología Cardiocirculatoria a través de cuestionarios de tipo "Quizz". Con ello se busca una propuesta de gamificación para los alumnos a la vez que se obtiene por parte del docente una información relevante sobre el grado de aprendizaje de los conceptos y materia impartida. El desarrollo de esta propuesta ha sido aceptada y seguida por los alumnos con gran interés, siendo el grado de satisfacción de la misma muy positivo.
María Azucena Begega Losa, Psicología (begega@uniovi.es)
María de la Villa Moral Jiménez, Psicología (mvilla@uniovi.es)
José Ramiro Martis Flórez, Ciencias de la Educación (martis@uniovi.es)
Resumen: La finalidad del proyecto es diseñar, implementar y evaluar, para las tutorías de los TFG, una serie de actividades que facilitan el desarrollo de la competencia en lenguaje oral y escrito del alumnado, la percepción de competencia y control de la ansiedad.
En las primeras sesiones se entrena la comunicación escrita mediante actividades sencillas que son corregidas por los tutores ofreciendo retroalimentación y un procedimiento de apoyo a las dificultades que el estudiantado encuentra a la hora de redactar un texto expositivo. Ya con el Trabajo Fin de Grado (TFG) concluido y antes de su defensa, se propone integrar en las tutorías un entrenamiento tutelado de las competencias antes mencionadas incluyendo la percepción de competencia y el control de la ansiedad.
Se facilita la toma de conciencia de las competencias identificando debilidades y fortalezas mediante la aplicación de cuestionarios y el uso del feedback correctivo con apoyo emocional. También se emplea el self-modeling, que consiste en aprender a partir de la propia práctica y de la observación dirigida de la práctica de los iguales.
Se utilizarán sesiones presenciales y el campus virtual para llevar a cabo el análisis y valoración de grabaciones realizadas con la herramienta de videoconferencia "Adobe Connect". Se espera conseguir una mejora en las habilidades entrenadas y en la satisfacción del alumnado con las tareas.
Resumen: Dentro del Espacio Europeo Superior (EEES), la gamificación formaría parte de las estrategias que incorporan nuevas técnicas pedagógicas en la actividad diaria del docente. Aunque se puede desarrollar una situación educativa gamificada sin utilizar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo cierto es que el uso de éstas incorpora herramientas y factores más atractivos, dinámicos, motivantes y variados en el proceso de aprendizaje. Una herramienta que incorpora a las clases el uso de los dispositivos móviles del alumnado es la herramienta de gamificación educativa Kahoot! que no sólo fomenta un ambiente divertido de aprendizaje sino también implica al estudiantado en dicho proceso de aprendizaje y aumenta su motivación. El objetivo general de este proyecto es incorporar la herramienta Kahoot en las clases expositivas de distintas asignaturas en el Grado de Maestro (Infantil y Primaria) y de Psicología como una estrategia de gamificación dentro del aula que permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se pretender identificar las dificultades y necesidades del alumnado en cada bloque de contenidos a partir de la evaluación de los conocimientos adquiridos en las clases presenciales mediante la respuesta a los Quiz del Kahoot! Un objetivo secundario, pero a la para importante, es establecer tareas de coordinación entre las profesoras para consensuar los criterios que determinarán cada cuestionario del Kahoot! Los participantes serán todos los alumnos que asistan a las clases expositivas de las cuatro asignaturas. El procedimiento consistirá en que las cuatro docentes diseñen e implementen Quiz de respuestas después de haber terminado cada tema o bloque de contenidos en sus clases expositivas. El alumnado responderá al cuestionario realizado con el Kahoot! con sus dispositivos móviles, incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje. Kahoot! proporcionará el porcentaje de alumnos que ha acertado cada respuesta, así como el porcentaje total que han superado el cuestionario. Se espera que el porcentaje de participación sea alto, que ayude al estudiante a aprovechar mejor las clases expositivas, que se genere un debate después del feedback de cada respuesta, que aumente el rendimiento académico de los alumnos así como el grado de coordinación y colaboración entre las docentes. Además, se evaluará el grado de satisfacción del alumnado después de haber participado en esta metodología de gamificación, así como el grado de satisfacción de las docentes con la herramienta. Se concluye que la herramienta de gamificación Kahoot! puede ser beneficiosa en la docencia presencial universitaria, por lo que su uso debería ser conocido y divulgado al resto de la Comunidad Universitaria. Además, ha logrado que el alumno sea más participe en su proceso de aprendizaje, motivándole e implicándole en las clases expositivas, así como en la resolución de dudas surgidas a raíz de realizar los Kahoot!
Aris Grande Gosende, Psicología (grandearis@uniovi.es)
Sara Weidberg López, Psicología (weidbergsara.uo@uniovi.es)
Alba González de la Roz, Psicología (gonzalezralba@uniovi.es)
Ángel García Pérez, Psicología (garciaperangel@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente resulta de la continuidad de dos proyectos previos dirigidos a desarrollar material audiovisual para la profesionalización de alumnos de Grado en Psicología y alumnos del título propio de Máster en Adicciones: Perspectiva Biopsicosocial.
El objetivo general del proyecto es la creación de materiales audiovisuales teórico-prácticos de apoyo a la docencia que permiten a los alumnos familiarizarse con el entrenamiento de competencias de evaluación e intervención clínica en el ámbito de la atención psicológica a población con problemas adictivos. En concreto en el presente proyecto se ha desarrollado material audiovisual para el entrenamiento en el manejo de casos clínicos difíciles en los que el ejercicio profesional se ve comprometido por algún aspecto ético y el psicólogo ha de resolverlo con competencias profesionales contextualizadas.
El equipo innovador diseñó varios casos clínicos en los que se simularon situaciones profesionales habituales en las que los psicólogos han de desenvolverse adecuadamente en su práctica cínica y que resultan difíciles (p. ej., manejo de pacientes con actitudes difíciles o situaciones con matices de ética profesional a valorar). Además de diseñar estos casos y situaciones clínicas difíciles, se grabaron para que el formato resultara atractivo y muy vívido y para que los alumnos pudieran visualizarlos (aprendizaje observacional) y trabajar sobre ellos a través de prácticas vivenciales (role-playings), análisis de los casos , ejercicios y debate (feedback y puesta en práctica).
De este modo el material teórico-práctico desarrollado ha seguido la siguiente metodología: 1) Elaboración de vídeos de casos clínicos difíciles en consulta y ; 2) Creación de ejercicios teóricos y prácticos para los alumnos para el entrenamiento en buenas praxis para el manejo de estas situaciones que pueden encontrarse habitualmente en consulta .El procedimiento permite al alumno observar el manejo clínico de casos simulados para posteriormente discutir el contenido de los vídeos en grupo y entrenar por sí mismos competencias profesionales recibiendo feedback de su actuación por parte del profesorado. El Grupo de Investigación en Conductas Adictivas de esta Universidad ha llevado estos proyectos durante tres cursos académicos consecutivos obteniendo un grado de participación y satisfacción elevado por parte del alumnado.
Se ha requerido la colaboración de los Servicios Audiovisuales para la elaboración de los vídeos. Para evaluar el proyecto actual se ha tenido en cuenta dos indicadores referentes a satisfacción del alumnado y participación del alumnado. Estos nuevos recursos docentes permiten mejorar la docencia para captar la atención del alumno y crear experiencias de carácter práctico para la profesionalización de los estudiantes utilizando nuevas tecnologías
Responsable: Rosa María Sáinz Menéndez, Morfología y Biología Celular,(sainzrosa@uniovi.es)
Colaboradores:
Isabel Quirós González, Morfología y Biología Celular (quirosisabel@uniovi.es)
David Hevia Sánchez, Morfología y Biología Celular (heviadavid@uniovi.es)
Pedro González Menéndez, Instituto de Genetica Molecular, Montpellier, Francia (gonzalezpedro@uniovi.es )
Aida Rodríguez García, Departmento de Microbiología, Biología celular y tumoral, Instituto Karolinska (rodriguezaida.uo@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto es una iniciativa que se inició en septiembre del 2016 como una demanda por parte del alumnado de último curso del Grado de Biotecnología. La falta de objetivos profesionales y las dudas acerca de la utilidad de los conocimientos adquiridos en el grado para enfrentarse al mundo laboral, nos hicieron plantear unas jornadas de orientación dentro de la disciplina de la Biología Celular. La utilidad de esta disciplina no solo en el ámbito científico, sino también sanitario e industrial, es desconocida por la mayor parte de los alumnos. Mediante el empleo de tecnologías de la información, redes sociales profesionales y el contacto con estudiantes egresados de la Universidad de Oviedo que se encuentran en centros de prestigio internacionales, pretendemos promover la realización de experiencias innovadoras en relación con su incorporación al mundo laboral.
En el grado de Biotecnología los estudiantes que ingresan tienen una elevada nota de corte, solo por detrás de Medicina en la Universidad de Oviedo y finalizan sus estudios con una elevada preparación en conocimientos de materias relacionadas con la biología y la química y con elevadas calificaciones en la mayor parte de los casos. Aunque podría parecer que los estudiantes del Grado de Biotecnología tienen claro el objeto de su formación de cara a su futuro laboral, hemos observado que un número elevado de ellos, a pesar de poseer una elevada formación teórica, tienen una falta clara de objetivos profesionales y presentan muchas dudas acerca de la utilidad de los conocimientos que han adquirido durante su formación universitaria para su futuro profesional.
También presentan un escaso conocimiento de lo que significa la carrera científica o la capacidad que ellos mismos tienen de participar en la creación o desarrollo de nuevos proyectos empresariales. El objetivo principal de este proyecto es orientar a los estudiantes de último curso de biotecnología hacia el mundo laboral. En particular, se pretende que entiendan que objetivo laboral cumple la enseñanza en Biotecnología Celular y para qué sirven las competencias teóricas y prácticas que adquieren en las asignaturas Biotecnología Celular y Experimentación en Biotecnología V.
El proyecto se enmarca en objetivo 3 (Innovación docente en el ámbito de la tutoría) apartado C (Tutorizar y orientar a los estudiantes en el mercado laboral) y pretende no solo orientar al estudiante en el mercado laboral sino también ayudar al desarrollo de su capacidad de trabajo autónomo empleando plataformas virtuales. Además, pretendemos orientar a los estudiantes a la hora de autoevaluar sus competencias para el mercado laboral actual. El proyecto se adecua a los planes estratégicos que tienen como objeto la mejora e innovación docente, la incorporación integral de las TICs en la oferta formativa, a mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes y su interculturalidad o a favorecer su grado de movilidad, así como a una mayor internacionalización del profesorado y los investigadores. Quizá uno de los aspectos más importantes del proyecto será la colaboración con investigadores y profesionales de otras instituciones incluidas Universidades extranjeras o centros de investigación.
Resumen: 1- ABSTRACT: La adquisición de habilidades prácticas en la respuesta ante Incidentes de Múltiples Víctimas (IMV) requiere de la organización de ejercicios prácticos y simulacros que suponen todo un reto organizativo, algo que es difícil de realizar en estudios de grado circunscritos al ámbito universitario. Con esta experiencia docente pretendemos establecer de una manera sencilla un paso intermedio entre la teoría y la adquisición de habilidades prácticas sobre el terreno mediante la solución de ejercicios prácticos guiados por el docente sobre una maqueta en lo que denominamos "ejercicio de tablero".
2- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
a. MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO. La adquisición progresiva de habilidades prácticas en el campo de la medicina requiere de un proceso cuya primera fase es el conocimiento teórico. Tras la adquisición de este conocimiento teórico, el alumno debe de saber integrarlo de manera transversal para enfocarlo a la resolución de problemas. En el campo de los IMV, además debe de ser capaz de adquirir una serie de habilidades prácticas que sea capaz de aplicar en un entorno hostil y desfavorable, por lo que en entrenamiento en escenarios simulados representaría la última fase del proceso de aprendizaje. Para el diseño de escenarios simulados en IMV se requiere de la participación de profesionales de distintos ámbitos, además de un importante esfuerzo logístico en cuanto al uso de material. Como paso intermedio, el uso de ejercicios de tablero permite al alumno aplicar el conocimiento teórico adquirido en un entorno en el que el docente va introduciendo de manera progresiva "inputs" informativo según el alumno y su grupo van tomando decisiones en base al caso presentado inicialmente. La participación simultanea de varios alumnos con distintos roles permite además favorecer el trabajo coordinado de distintos actores. El desempeño de rol principal permite que todos los alumnos entiendan la importancia del liderazgo en la respuesta sanitaria ante IMV. La adaptabilidad de los "inputs" informativos a cada grupo de trabajo permite al docente explorar la capacidad de resolución de problemas del alumno y su capacidad creativa e innovadora en la toma de decisiones. El alumno también será consciente de la dificultad de la respuesta ante este tipo de siniestros, así como de la importancia de la coordinación, del liderazgo y de desarrollar la capacidad de solución de problemas en un entorno de incertidumbre.
b. METODOLOGÍA A UTILIZAR Y PLAN DE TRABAJO. El presente proyecto de innovación docente se llevará a cabo en el seminario de "Respuesta a emergencias" del segundo cuatrimestre, de la asignatura "Medicina preventiva y salud pública" del grado de medicina. Los alumnos recibirán una pequeña introducción teórica sobre las bases de la respuesta sanitaria prehospitalaria ante IMV. Posteriormente, se les explicarán los distintos roles a desarrollar y el funcionamiento de la maqueta basada en recursos sanitarios del Principado de Asturias. Tras distribuir los roles, el docente desarrollará inicialmente el caso para que los alumnos vayan tomando decisiones en base a las bases teóricas adquiridas y la resolución de los problemas que vayan surgiendo. Una vez finalizado el caso, se desarrollará en el grupo un debriefing sobre la evolución y resolución del caso, buscando oportunidades de mejora en el mismo e identificando soluciones creativas aportadas por los alumnos.
c. RESULTADOS PREVISTOS. Los resultados previstos los podemos encuadrar dentro de dos grandes grupos: 1) percepción de alumno en cuanto a la utilidad y amigabilidad de la metodología docente, y 2) adquisición de conocimientos y habilidades de gestión de IMV. Para medir la percepción de los alumnos en cuanto a la metodología docente se utilizará la metodología cualitativa de los grupos de discusión, mediante la que se explorará la percepción de los alumnos sobre la utilidad de los ejercicios de tablero en la formación pregrado en materia de IMV y desastres, recogiendo las principales contestaciones por parte del grupo. La adquisición de conocimientos se medirá mediante examen tipo test de respuesta múltiple basado en los principales conceptos explicados y entrenados durante la sesión.
Responsable: Teresa Cobo Díaz, Cirugía y especialidades Médico Quirúrgicas (teresacobo@uniovi.es)
Colaboradores:
Iván Menéndez Díaz, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (menendezdivan@uniovi.es)
Juan Carlos Pérez Varela, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (juancarlos.peres@USC.es)
Juan M Cobo Plana, Cirugía y especialidades Médico quirúrgicas (jcobo@uniovi.es)
Alberto Álvarez Suárez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (suarez@uniovi.es)
Sara Álvarez Suárez, (sara@iaodontologia.es)
Alba Romero Olmos, (albaromeroolmos@gmail.com)
Resumen: La realidad aumentada (RA) nos ofrece la posibilidad de combinar información digital con la física en tiempo real a través de diferentes dispositivos tecnológicos. En el marco de las Digital Competences and Technology in Education alineado con el Plan de Educación Digital se promueven iniciativas para la mejora del continuo aprendizaje del estudiante Sin embargo, son muy escasos los trabajos en los que se emplee la RA para el estudio en ortodoncia. No obstante, en otras áreas de la medicina, se ha demostrado el impacto positivo de esta tecnología en la formación médica acortando y mejorando la curva de aprendizaje de alumnos en entornos protegidos y por tanto, aumentando la seguridad del paciente.
Así pues, se pretende contribuir al aumento de información sobre la RA en ortodoncia con la creación en 3D de dos figuras de doblado de alambre, el resorte en "T" y arco de retracción de incisivos de Ricketts, para su visualización a través de la RA.
Estas imágenes serán creadas mediante los programas Autodesk®, 3DReshaper® y Aumentaty Creator® y pueden ser visualizadas a través de la aplicación gratuita Aumentaty Scope®. Septiembre-diciembre 2018: Revisión bibliográfica. La revisión bibliográfica está basada en la búsqueda de artículos sobre la RA aplicada en ortodoncia. a) Criterios de exclusión y exclusión Con el fin de presentar una visión general integral de RA en relación con la ortodoncia y puesto que no se encontró un número de artículos explícitamente relevante de la materia, se emplearon criterios de inclusión amplios. Se incluyeron artículos en esta revisión si se trataban de trabajos de investigación o estudios de RA en educación sanitaria, medicina, odontología u ortodoncia, y si estaban escritos en inglés o en castellano. El concepto de RA es distinto de RV. En esta revisión, por tanto, se ha tratado de explicar las diferencias entre ambas. En consecuencia, se incluyeron todas aquellas revisiones que trataran estos conceptos y/o las diferencias entre ellos y se excluyeron aquellos que solo discutieran RV. b) Estrategia de búsqueda y procedimiento de inclusión Para la búsqueda de artículos, se emplearon las bases de datos Pubmed, Google Académico, Science Direct, Elsevier y la biblioteca de la Universidad de Oviedo. Se realizaron búsquedas separadas para cada base de datos sin restricciones de fecha (pero atendiendo a las publicaciones de los últimos 5 años principalmente) sin filtro metodológico y con un idioma limitado al inglés y castellano. También se analizaron referencias bibliográficas de los artículos seleccionados con el fin de recuperar artículos relacionados con la materia. La búsqueda fue llevada a cabo entre agosto de 2017 y marzo de 2018. Aquellas revisiones en las que RA no aparecía ni en el título ni en el resumen quedaban excluidas en la revisión. c) Extracción y análisis de datos Se revisó el resumen, las palabras clave y las referencias bibliográficas de 66 artículos, entre ellos, 34 fueron seleccionados para esta revisión y por tanto leídos en profundidad. Enero-junio 2019: Proceso de creación de figuras Se ha comenzado con las primeras pruebas, generando los modelos 3D.
Francisco Vázquez López, Medicina (vazquez@uniovi.es)
Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
Resumen: INTRODUCCIÓN La aplicación Socrative es una aplicación nacida en 2010 en el MIT, EEUU, de la mano de un profesor que decidió utilizar los dispositivos móviles en el aula como soporte para las clases y no luchar por erradicarlos de las manos de sus estudiantes durante sus horas lectivas. La aplicación es un gestor de la participación de los estudiantes en el aula en tiempo real. En el proyecto se pretende utilizar socrative en la asignatura de Dermatología para realizar test, evaluaciones continuas Quiz (cuestionario), Space Race (cuestionario con tiempo) "gamificación" Exit ticket (cuestionario con ranking de resultados) tanto de forma presencial como en remoto, con al menos el 25% de la actividad en inglés.
OBJETIVO -Potenciar acciones para incentivar la asistencia del alumnado a las clases presenciales y captar su atención. Utilización positiva de teléfonos móviles. -Desarrollar acciones de innovación de la docencia con tecnologías avanzadas como el aprendizaje con ordenadores portátiles, dispositivos móviles, etc - Desarrollo de mecanismos de gestión de la información en medicina. Creación y desarrollo de contenidos de Dermatología, parte en inglés y para utilizarlo como una plataforma de integración y gestión de los recursos avanzados en medicina en general y en dermatología en particular.
MARCO TEORICO Los sitios web representan un medio para promover el uso de productos y servicios, así como para proveer acceso a la información tanto local como remota. En el momento actual son de uso habitual en las aulas las páginas web, plataformas o sitios en los que encontrar ideas, actividades, etc. A medida que las TIC han ido adentrándose en las aulas, cada vez son más las plataformas de aprendizaje adecuadas a este nuevo concepto. Se llaman LMS (Learning Management System), y permiten que los alumnos puedan visualizar contenido volcado por los profesores. Socrative es una plataforma que posee la más avanzada tecnología para interactuar con los alumnos, evaluaciones previas, evaluaciones continuas, fuente de motivación y participación. Una vez se comienza a utilizar, pueden surgir formas de uso que motivan más a los estudiantes, lo que permite su participación en la decisión de cuándo y cómo usar Socrative. Socrative permite realizar un quiz inicial para conocer qué saben los estudiantes del tema en el que van a trabajar ese día, finalizar con una pregunta corta donde cuentan que han aprendido, las preguntas de verdadero o falso pueden servir para evaluar la compresión lectora del enunciado, se puede generar opinión y debate, se puede desarrollar la identidad digital, crear rankings para realizar tareas en grupo, y permite un cambio de roles dejando que cada día un estudiante pregunte al resto. Así mismo permite la captura de todos los datos para su posterior análisis en excell, puede además convertirse también en un método de control de la asistencia a clase.
Sara García Higarza, Psicología (UO223953@uniovi.es)
Resumen: La creciente aparición de noticias científicas en diferentes medios de comunicación cuenta con aspectos positivos como la promoción de la ciencia, pero también desventajas tales como la falta de rigor. Dado que se ha demostrado que elevadas tasas de universitarios muestran creencias pseudocientíficas, planteamos un proyecto que tiene como fin la mejora en la capacidad de búsqueda de fuentes de información fiables y la creación de un criterio para discernir de manera crítica la idoneidad de cada fuente de información. En este trabajo, los alumnos tendrán que buscar la base científica de una noticia de divulgación y discutir cómo esta se ha transformado. Además, antes y después de la realización de la tarea, los alumnos cumplimentarán un cuestionario que evalúa la fiabilidad percibida de distintas fuentes de información. La aplicación pre y post-intervención de este nos aportará un indicador de la efectividad de las tareas propuestas. Nuestra previsión es que el hecho de ahondar sobre una noticia científica desde la fuente puede mejorar la capacidad de estimación de la fiabilidad de diversas fuentes de información y la utilidad y aplicación de las Neurociencias en la vida diaria. En el momento actual, los alumnos han completado el cuestionario que evalúa la fiabilidad percibida de las distintas fuentes de información y se encuentran en la fase de selección de noticias. Para ello, buscan una noticia relacionada con el ámbito neurocientífico en cualquier medio (sección de ciencia de un periódico o un telediario, revistas de divulgación científica (Muy interesante, Quo, etc.), canales de YouTube, páginas de Facebook, cuentas de Twitter). Después, buscan cualquier tipo de información que permita llegar al artículo original desde cualquier base de datos científica. Deben leer el artículo científico al completo y comparar con respecto a la noticia posibles diferencias en la información. Algunos puntos en los que debe centrarse son: El rigor de la información, el lenguaje empleado y el apoyo en datos previos, entre otros. Dando respuesta a esas cuestiones, deben exponer a sus compañeros sus conclusiones en una presentación en power point que no debe durar más de 5 minutos.
Juan José Solano Jaurrieta, Terapia Ocupacional (jjsolano@facultadpadreosso.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto es introducir al alumno en el conocimiento de las enfermedades y discapacidades en Geriatría y Patologías Osteoarticulares y la implementación de terapias adecuadas, en Autonomía e Independencia Funcional del Adulto, a través de la resolución de casos clínicos presentados en el aula. El alumno dispone de material bibliográfico y tutorización del profesorado para la resolución de dichos casos. Así mismo, tras el diagnóstico, y sobre los mismos casos clínicos en AIF del adulto, desarrollan estrategias de intervención desde la perspectiva de Terapia Ocupacional. Se han preparado cinco casos del ámbito de la reumatología (artritis reumatoide, colagenosis, espondiloartropatías, artritis cristalinas e infecciosas) y cuatro casos del ámbito de la traumatología (tendinopatías, artrosis, fracturas y amputaciones). Tras la resolución de dichos casos en AIF del adulto se eligió un caso de artritis reumatoide y de amputación. En Geriatría y Patologías Osteoarticulares se prepararon imágenes, historia clínica y diferentes pruebas diagnósticas. Los alumnos preparaban los casos en grupo y se comentaban en clase, haciendo diagnósticos diferenciales, valorando las pruebas presentadas y obteniendo los datos relevantes de la historia clínica. Se terminaban las sesiones con preguntas tipo test relativas al caso clínico expuesto. Después en AIF del Adulto se adquieren las competencias necesarias, exploración física, protocolos a administrar según los casos, técnicas ortoprotésicas adecuadas y tratamiento terapéutico específico.
Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
Resumen: INTRODUCCION La herramienta Paper.li permite la creación de periódicos en línea, por lo que se convierte en un recurso útil e innovador en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje. Las publicaciones compartidas en las redes sociales, principalmente en Twitter y Facebook relacionadas con la asignatura de Dermatología, constituyen el material informativo del periódico digital. Los titulares, divididos y organizados en categorías, se editan de modo colaborativo, generándose, así, espacios para el diálogo en un atractivo formato web. En el proyecto se pretende diseñar una página web sobre Dermatología con la colaboración de los estudiantes de la asignatura, utilizando un editor sencillo e intuitivo, con plantillas diseñadas profesionalmente, galerías de imágenes y una versión móvil optimizada. Este proyecto está orientado a crear y utilizar una herramienta web por parte de los estudiantes que, de forma paralela al marco teórico-práctico de la asignatura, pueda facilitarles el conocimiento de la materia que se imparte.
OBJETIVOS Potenciar acciones para incentivar la asistencia del alumnado a las clases presenciales y captar su atención. Utilización positiva de dispositivos móviles y ordenadores portátiles: -Desarrollar acciones de innovación de la docencia con tecnologías avanzadas como el aprendizaje con ordenadores portátiles, dispositivos móviles, etc -Creación de proyectos o recursos donde se fomenten el uso de las habilidades del alumnado en lenguas extranjeras como uno de los medios para mejorar sus logros profesionales.
MARCO TEORICO Los sitios web representan un medio para promover el uso de productos y servicios, así como para proveer acceso a la información tanto local como remota. En poco menos de una década se ha convertido en un medio de comunicación prácticamente indispensable y en la principal fuente de información para parte importante de la población mundial. La web, con más de doce mil millones de páginas, tan sólo en su parte pública indexada, sin considerar la web oculta, se está convirtiendo rápidamente en la indiscutible opción donde buscar información cuando se tiene una necesidad. Concretamente en España hay más de 500.000 sitios que contienen más de 20 millones de páginas. Este gran incremento de información disponible en la Red también ha incrementado la accesibilidad a la información en el ámbito de la medicina. No obstante, cuando el usuario valora la credibilidad de estos sitios tiene en consideración varias características, como la fuente de procedencia de la información, el diseño profesional, si la institución es oficial o científica, el idioma y la facilidad de uso.
Responsable: Lucía Rodríguez Olay, Ciencias de la Educación (rodriguezolucia@uniovi.es)
Colaboradores:
Marta García-Sampedro Fernández-Canteli, Ciencias de la Educación (garciafmarta@uniovi.es)
Marta Mori de Arriba, Ciencias de la Educación (morimarta@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto aborda con el alumnado cómo las estructuras patriarcales están presentes en los cuentos clásicos y en la literatura juvenil y cómo esto influye en la construcción de género de los niños y las niñas. A través de cuentos de la literatura española, asturiana y anglosajona, se analizan cuestiones referidas al género, la igualdad y el sexismo y se proponen actividades prácticas para que el alumnado adquiera herramientas que le permitan llevar a la práctica lo aprendido cuando ejerza su labor docente.
Se combinan técnicas de gamificación, metacognición, aprendizaje cooperativo y uso de las TIC para obtener, como producto final, una serie de actividades que sirven como recurso al futuro profesorado de primaria y de secundaria para que puedan ser implementadas o bien durante su periodo de prácticas o bien en el ejercicio de la labor docente.
Se emplean las siguientes sesiones para el desarrollo del proyecto:
1 Sesión de teoría: se distribuye al alumnado en grupos de 4. Se les darán los cinco términos básicos que son la base teórica del presente proyecto: feminismo, igualdad, estereotipo, género y estructura patriarcal. Siguiendo el esquema de aprendizaje cooperativo 1-2-4 buscan información y cada grupo crea, su propia definición para después ponerlas en común en el aula y llegar a un consenso sobre la definición de los términos. Se genera un documento en un drive común para compartir la información.
2 Sesiones de PA: En la primera sesión de PA en la que se desarrolla el proyecto, se emplean diferentes cuentos clásicos. Para trabajar esta parte, el alumnado, de nuevo en grupos de 4, deberá utilizar las herramientas de gamificación quizizz o kahoot con preguntas sobre los textos en donde se incida en las diferencias de cada uno y en donde se pongan también de relevancia cuestiones sobre el género y los estereotipos en dichos cuentos. La segunda parte de esta sesión consiste en desarrollar estos juegos en el aula y crear un espacio de debate que permita también la reflexión necesaria para generar actividades prácticas. En la segunda sesión de PA, cada grupo debe diseñar, al menos dos actividades para llevar al aula y trabajar con el alumnado de primaria. Se les dan unas pautas para dicho diseño de tal manera que les sirvan de orientación. Se emplea toda la sesión ya que la puesta en común se hará en dos de las tutorías grupales 2 Tutorías Grupales. Sirven para la puesta en común de las actividades diseñadas en las PA. Pueden escoger el formato de las presentaciones para las que tendrán entre 10 y 15 minutos de exposición.
Al finalizar todas las sesiones, el alumnado debe cumplimentar un diario reflexivo a lo largo de todo el proceso sobre lo que ya sabía, lo que ha aprendido y cómo lo ha hecho. Estos diarios formarán parte de un portfolio final que será el instrumento de evaluación del presente proyecto.
Randy Timothy Muth, Kio University-Japan Department Of Education Faculty Of Modern Education(r.muth@kio.ac.jp)
Beata Bednarczuk, Maria Curie Sklodowska University-Lublin/Poland(beata-bednarczuk@wp.pl )
Resumen: El proyecto tiene como objetivo la creación de un canal de tv online en la facultad de formación del profesorado y educación de Uniovi. Para ello se han involucrado 15 profesores de la misma, alrededor de 500 alumnos, 2 universidades extranjeras: Japón y Polonia y 9 centros educativos de primaria y secundaria de Asturias. Los centros colaboradores abrirán su canal de tv y compartirán los programas elaborados por su alumnado en la página web del canal didadctictac tv que es cómo se denomina. El canal ya está en funcionamiento aunque no mostrará el total de su programación hasta final de mayo 2019.
Ramón Durán Rivacoba, Derecho Privado y de la Empresa (rdr@uniovi.es)
Sonia Villa Sieiro, Ciencias Jurídicas Básicas (villasonia@uniovi.es)
Víctor Martínez Tirados, Facultad de Derecho (martineztvictor@uniovi.es)
Resumen: El éxito contrastado de la enseñanza jurídica clínica ha llevado a la Facultad de Derecho a impulsar una Clínica Jurídica propia y dirigida a los alumnos del Grado en Derecho. Esta iniciativa se integra en la Facultad de Derecho en su triple vertiente:
1) como espacio de formación y aprendizaje;
2) como proyecto de innovación docente; y
3) como unidad de investigación sobre la metodología jurídica clínica y sobre las necesidades sociales en relación con el acceso a los derechos y a la protección jurídica de las personas y grupos vulnerables en general.
La metodología clínica aplicada al ámbito jurídico persigue la formación integral de los estudiantes, contribuyendo así a la preparación de profesionales competentes y adaptados a las necesidades sociales. Se toma como modelo la enseñanza clínica del campo sanitario, de manera que se combina el estudio teórico con el acceso a la práctica, al tiempo que se incorpora una perspectiva de carácter ético y deontológico.
La experiencia permite afirmar que esta metodología es susceptible de aplicarse a todas las ramas del Derecho y a las distintas profesiones jurídicas, siempre que en las actividades llevadas a cabo concurran los siguientes elementos:
1.º Contenido docente y/o investigador desarrollado bajo la dirección y coordinación de la Universidad.
2.º Enseñanza activa y orientada al desarrollo de habilidades profesionales, con protagonismo del alumnado y supervisión por parte de tutores académicos y/o externos.
3.º Interés público y relevancia social, entendido como incidencia en el acceso a los derechos y a la protección jurídica de las personas y grupos vulnerables.
4.º Inclusión de un componente ético, que se traduce en la formación en valores y el desarrollo de una concepción socialmente responsable de la práctica jurídica y del ejercicio profesional del Derecho.
5.º Ausencia de remuneración o contraprestación por parte del usuario o destinatario directo o indirecto del servicio. De manera que la Clínica Jurídica nace con la vocación de canalizar los intereses confluyentes de la comunidad universitaria, de los profesionales del ámbito jurídico y de distintas entidades, organizaciones, colectivos y particulares.
A estos efectos, la Clínica Jurídica ofrece asistencia, asesoramiento y apoyo. Sus actividades tienen un contenido eminentemente jurídico y son llevadas a cabo por los alumnos bajo la dirección y supervisión de los tutores.
Tales actividades pueden consistir en:
1.º Información y difusión de temas jurídicos de interés social a través de presentaciones, charlas y otras actividades divulgativas o formativas.
2.º Asesoramiento jurídico en general, mediante la resolución de consultas y la emisión de informes o dictámenes, con exclusión de asuntos judicializados y supuestos cubiertos por el sistema de Asistencia Jurídica Gratuita.
3.º Asistencia y acompañamiento en la realización de distintos trámites y gestiones.
4.º Implantación, administración y desarrollo de métodos alternativos de resolución de conflictos.
5.º Abogacía de interés público a través de denuncias, propuesta de reformas o como amicus curiae.
Igualmente, en el marco de la Clínica Jurídica pueden desarrollarse proyectos de investigación y/o de innovación docente, así como actividades en colaboración con otras clínicas jurídicas y/o redes nacionales o internacionales.
Responsable: Nuria Hernández Nanclares, Economía Aplicada (nhernan@uniovi.es)
Resumen: Propone un enriquecimiento de los contenidos tratados en la asignatura Economía Mundial para introducir problemas, retos y desafíos reales del mundo globalizado que articulen el programa.
2.-Descripción del proyecto: La razón fundamental para plantear esta mejora es que existe la sensación de que la asignatura "Economía Mundial", a pesar de tener un conjunto de herramientas de análisis muy útil, no es capaz de abordar de una forma sistemática y explícita los grandes desafíos a los que se enfrenta la economía mundial actual. Actualmente, esta asignatura, en su grupo impartido en inglés, sigue un planteamiento Flipped Learning que consiste en la utilización de materiales multimedia, especialmente vídeos, para que los estudiantes tengan un primer contacto con los contenidos fuera del aula. De esta forma, se dispone de suficiente tiempo durante las sesiones presenciales para aplicar, de manera habitual, métodos de aprendizaje activo y centrados en el estudiante. A partir de este diseño, que está siendo utilizado desde hace varios cursos, se plantea el enriquecimiento de los contenidos para paliar dicha sensación de cierta falta de conexión con la actualidad de la economía global. La idea central, y que constituye el elemento diferenciador de esta propuesta, es que el trabajo de exploración y planteamiento de estos desafíos globales de la economía mundial y el análisis de cómo integrarlos en el diseño actualmente existente, la realizan un grupo de estudiantes interesados e implicados en el proyecto, bajo la tutela y orientación de la profesora responsable y con la asistencia de un experto externo especialista en el análisis de la economía Mundial. Tanto la exploración de los desafíos como el diseño de su incorporación en el programa, se realizarán bajo el enfoque metodológico del aprendizaje basado en el pensamiento Página 9 de 16 (Swartz, 2010). La aplicación sistemática de rutinas de pensamiento e indagación, estrategias de pensamiento crítico y métodos de análisis de problemas se aplicarán en todas las fases del proyecto. Tanto los estudiantes miembros del equipo de trabajo como los estudiantes que cursarán la asignatura enriquecida, deberán enfrentarse al planteamiento, análisis y evaluación de problemas apoyándose en sus competencias analíticas, su capacidad crítica y en las herramientas que la economía pone al servicio del estudio de los mismos. Para todo ello, el planteamiento Flipped Learning ofrece un paraguas que asegura tanto el contacto de los alumnos con los contenidos mínimos como el tiempo necesario en el aula para desarrollar las actividades relacionadas con los desafíos articuladores de las herramientas de análisis trabajadas durante el curso. En principio el proyecto consta de tres fases. En la fase uno, se procede a la determinación y exploración de los desafíos económicos globales que servirían para articular el programa. En este momento, los miembros del equipo realizan una labor de curador de contenidos. En la fase dos, se procederá a diseñar cómo esos temas se integrarían en el diseño actualmente existente y qué actividades se propondrán a los alumnos de primero que van a cursar la asignatura para aplicar las herramientas y modelos más teóricos a esos desafíos globales. En esta fase, los miembros del equipo desarrollan una labor de diseñadores de contenidos y experiencias de aprendizaje. En la fase tres, se procederá a la aplicación del diseño durante el segundo cuatrimestre del curso 2018- 2019, coincidiendo con la impartición de "World Economy", asignatura de primer curso del itinerario bilingüe de la Facultad de Economía y Empresa. Los miembros del equipo realizarán una labor de coaches de sus compañeros de primero. Podría existir una fase cuatro de diseminación de los resultados con la preparación y presentación de ponencias en congresos, pósters, artículos,... La mayor parte del trabajo se realizará con la ayuda de la tecnología: se utilizarán las plataformas Moxtra, Evernote y Google Drive para llevar a cabo la mayor parte de la comunicación, exploración de recursos y elaboración colaborativa de documentos. Dada la proximidad de los miembros del equipo dentro del campus de la Facultad de Economía y Empresa, se podrán planificar algunas reuniones presenciales que pueden también ser complementadas con sesiones síncronas realizadas a través de Skype o Zoom. Durante todo el proceso, la profesora tutelará, dirigirá y orientará a los estudiantes en sus actividades, animando la discusión online y marcando ritmos y tiempos de trabajo, fomentando el trabajo autónomo y profesional de los participantes.
Por supuesto, asumirá, en la fase 3, su papel habitual como profesora de la asignatura durante el periodo de impartición. A su vez, e l asesor externo aconseja sobre la oportunidad y el interés de los desafíos seleccionados y aportará una visión global de los mismos. Como asesor externo, contamos con la participación de Bruno Sánchez-Andrade Nuño, doctor en astrofísica, investigador en la NASA y que dirigió el equipo de Big Data del Laboratorio de Innovaciones del Banco Mundial. Actualmente, trabaja para una empresa de satélites y es consultor científico, asesorando a empresas de todo el mundo en cómo lograr que la tecnología y la ciencia ayuden a superar los grandes desafíos mundiales como la pobreza, el subdesarrollo y la desigualdad. Su participación en importantes foros mundiales, incluido el Foro Económico Global de Davos, le aporta una visión amplia de todas estos problemas que será fundamental para centrar los temas y ayudar a los estudiantes en su análisis. Los resultados previstos son los siguientes. · generar implicación en los estudiantes los miembros del equipo despertar su entusiasmo por temas candentes de la economía Mundial seleccionar tres o cuatro desafíos que puedan servir para articular el programa recopilar los materiales necesarios para comprender, analizar y evaluar esos problemas desde un punto de vista eminentemente económico proponer tres o cuatro actividades a través de las cuales los futuros alumnos de la asignatura puedan comprender, analizar y evaluar dichos desafíos usando las herramientas económicas de análisis que la asignatura pone a su disposición Swartz, R. J., Costa, A. L., Beyer, B. K., Reagan, R., & Kallick, B. (2010). Thinking-Based Learning: Promoting Quality Student Achievement in the 21st Century. Teachers College Press. 1234 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027.
Responsable: Ignacio Fernández Chacón, Derecho Privado y de la Empresa (ichacon@uniovi.es)
Colaboradores:
Clara Gago Simarro, Derecho Privado y de la Empresa (gagoclara@uniovi.es )
Resumen: El objetivo del proyecto es implantar una metodología de autoevaluación y seguimiento del aprendizaje a través de una aplicación móvil de preguntas y respuestas tipo Quizz, Socrative o Kahoot. Se trata de la elaboración de un amplio catálogo de preguntas multi-respuesta relacionadas con la asignatura "Derecho Civil II" que los alumnos podrán descargar en sus teléfonos a través de una aplicación para poder fijar conceptos clave de manera práctica, intuitiva, entretenida y acorde con las nuevas tecnologías.
En el Proyecto se han previsto dos modalidades: a) Proponer la resolución de manera presencial en el aula, al finalizar alguna de las clases magistrales: Esta opción permite motivar la atención de los estudiantes durante las clases magistrales al finalizar estas con una dinámica de gamificación y competición entre los estudiantes estos se verán motivados a captar los conceptos clave para responder de manera acertada y quedar en posiciones altas del ranking de clasificación de la aplicación. b) Definir un plazo para la resolución del cuestionario fuera del aula a modo de tarea: Esta opción interesa especialmente para repasar conceptos de varios temas una vez avanzada la asignatura y días antes del examen, pues el alumno puede observar la evaluación global de su aprendizaje en la materia.
Adicionalmente se ha observado en el proyecto similar del año pasado que es positivo proponer como tareas para trabajo fuera del aula los cuestionarios que realizados al finalizar las clases magistrales, pues los alumnos pueden volver a responder las preguntas más pausadamente dedicando un mayor tiempo a su estudio y comprensión. En ambos casos los alumnos accederán al cuestionario mediante un código de identificación que será proporcionado por los profesores Lo que se pretende potenciar con la metodología propuesta es la asistencia activa del alumnado a las clases presenciales, a la par que facilitar un aprendizaje semipresencial o no presencial, ya que se está llevando la enseñanza a un terreno que ellos dominan y utilizan constantemente, como son las tecnologías móviles o los Smartphone. Se espera que esto facilite la interacción entre los alumnos y aumente la calidad de la enseñanza en el desarrollo de la asignatura. Los resultados y el impacto del proyecto sobre el aprendizaje y la aceptación personal de los alumnos serán evaluados en base a encuestas de satisfacción, y con un estudio de la evolución de los resultados académicos de los mismos en función de la nota media obtenida en la asignatura con respecto a cursos anteriores. Finalmente, los profesores encargados de la asignatura realizarán un estudio de los resultados obtenidos en los diferentes cuestionarios, identificando de manera temprana aquellos conceptos o ideas que no han quedado claros en el conjunto de los estudiantes.
Esta retroalimentación de información sobre la absorción del aprendizaje por parte de los alumnos en durante el transcurso de la asignatura permitirá a los profesores volver a incidir en el aula sobre aquellos conceptos en los que los alumnos han respondido mayoritariamente de manera errónea, permitiendo así mejorar la calidad de los egresados.
Responsable: Inés López Manrique, Ciencias de la Educación (lopezines@uniovi.es)
Colaboradores:
Juan Carlos San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación (juancar@uniovi.es)
Carmen González González de Mesa, Ciencias de la Educación (gmcarmen@uniovi.es)
Yolanda del Cura González, Ciencias de la Educación (curayolanda@uniovi.es)
MªBelén San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación (pedromaria@uniovi.es)
Alejandro Carriedo Cayón, Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias. C.C. de la Educación (acarriedodoc@hotmail.com
Paula Ambrossi, Universidad Central de Londres (p.ambrossi@ ucl.ac.uk)
Resumen: El proyecto incluye una fase inicial de evaluación y desarrollo teórico y un momento posterior para la puesta en práctica del programa de acciones adaptado al Grado de Maestro en Educación Primaria que facilite la integración de contenidos comunes de las áreas de Didáctica de la Expresión Plástica y Didáctica de la Expresión Corporal de la Universidad de Oviedo y potencie la valoración del papel de la mujer en las Artes y el Deporte. El diseño del programa se realizará desde las clases de las asignaturas y se pondrá en práctica con los estudiantes del grado y alumnos de Educación Primaria. Se cuenta con la colaboración de profesores externos a la universidad para realizar labores de asesoramiento y evaluación.
Mª de los Ángeles Menéndez de la Uz, Economía Cuantitativa (angeles@uniovi.es)
Primitiva Pascual Fernández, Administración de Empresas (ppf@uniovi.es)
Rafael Rosillo Camblor, Administración de Empresas (rosillo@uniovi.es)
Cristina Muñiz Artime, Economía (cmuniza@uniovi.es)
Resumen: El objetivo de este proyecto es analizar y potenciar las ventajas de la docencia on line sobre la base de un equipo multidisciplinar que engloba distintas asignaturas de la Universidad de Oviedo, correspondientes a diferentes departamentos. Aplicando unos informes de seguimiento y valoración para las distintas asignaturas pretendemos valorar y potenciar las ventajas de la docencia a distancia en el Grado de Gestión y Administración Pública (GAP) on line en "Gestión y Planificación Financiera", "Economía del Sector Público", "Auditoría Pública", "Matemáticas de las Operaciones Financieras", "Marketing de los Servicios Públicos", "Diseño Organizativo y Gestión Estratégica en el Sector Público" y "Análisis Económico de las Instituciones y Eventos Culturales", impartidas en la Facultad de Comercio, Turismo y Ciencias Sociales Jovellanos.
En los últimos tiempos ha quedado demostrado que estudiar on line facilita la conciliación, es más flexible y permite ahorrar costes. Sin embargo, exige autodisciplina y conocimientos tecnológicos. Por ello, es preciso valorar y desarrollar las ventajas de la docencia on line.
Entre las ventajas se encuentran:
1) Flexibilidad;
2) Trabajo colaborativo;
3) Calidad docente;
4) Interacción con el trabajo;
5) Disciplina y organización;
6) Individualización y
7) Menos gastos.
Por el contrario, entre los inconvenientes cabría mencionar:
1) Soledad del alumno;
2) Conocimiento tecnológico;
3) Falta de interacción con docentes y otros alumnos;
4) Calidad mínima de los medios tecnológicos;
5) Alto rendimiento.
En muchos casos, la formación on line exige al estudiante mayor rendimiento que la presencial (Jelfs et al., 2009). El desarrollo de estos estudios ha traído consigo la necesidad de mejorar las competencias y habilidades digitales de los profesores. Se habla en términos educativos del Docente 2.0. En este proyecto lo que tratamos es de impulsar la innovación docente en un grado a distancia para el que es fundamental, la incorporación de herramientas y actividades diferentes a los grados presenciales (Cooperberg, 2002) y el desarrollo de las tutorías electrónicas (Pérez Lorido, 2008). Se tratará de integrar nuevos recursos y desarrollar metodologías para las actividades formativas tanto de contenido teórico como práctico que las hagan más atractivas para los estudiantes. Los docentes implicados diseñarán sistemas de evaluación fiables adaptados a nuevas metodologías (mapas conceptuales, rúbricas) y formas de trabajo colaborativo aprovechando el uso de las herramientas de la enseñanza on line a través del Campus Virtual de la Universidad de Oviedo.
Por otro lado, con la aplicación de este proyecto se busca desarrollar la autonomía del alumnado. El enfoque multidisciplinar permite potenciar la coordinación entre profesores, implicando a diferentes Departamentos.
Todos estos objetivos del proyecto están en línea con los de la presente convocatoria:
OBJETIVO 1: Innovación docente en el ámbito de la metodología docente;
OBJETIVO 2: Innovación docente para el desarrollo de competencias transversales en los estudios universitarios y para la inclusión de temáticas;
OBJETIVO 3: Innovación docente en el ámbito de la tutoría y la orientación de los y las estudiantes hacia su futuro laboral y
OBJETIVO 4: Innovación en el ámbito de la coordinación docente.
Responsable: Carlos Enrique Vigil Fernández, Derecho privado y de la empresa (vigilcarlos@uniovi.es)
Resumen: 1. Abstract-resumen del proyecto. El proyecto contiene una estrategia para el fomento de aprendizaje activo. Para ello ofrece cuatro grupos de recursos. La utilización de cada uno de estos recursos es en sí un objetivo y un medio para lograr una doble finalidad. Por un lado, incrementar la implicación los alumnos en la asignatura, a través de un sistema de prácticas en el aula de realización grupal y cooperativa. Por otro, pretende completar las calificaciones obtenidas en las prácticas en el aula con las demás formas de aprendizaje activo que propone, de forma que se consiga subir así la nota final de la evaluación continua.
2. Descripción del proyecto: 2.1. Marco teórico del Proyecto 2.1.1. Estado de la cuestión Se detecta una baja participación de los alumnos en el Campus Virtual. Respecto a las clases presenciales, su asistencia es generalmente pasiva. 2.1.2. Coordinación Proyecto de innovación Guía docente El Proyecto pretende la coordinación plena con la Guía docente de la asignatura. 2.2. Metodología a utilizar y Plan de Trabajo 2.2.1. Metodología Se sigue un método de aprendizaje activo, como forma de aprender haciendo, en el que el profesor fue un conductor de la asignatura. Y se incentiva la participación por medio de la puntuación positiva, en la evaluación continua, de la realización de las distintas tareas propuestas. 2.2.2. Plan de Trabajo El Plan de Trabajo ofrece cuatro recursos o formas de participación. A/. En primer lugar, la posibilidad de utilizar el los foros de "Aclaraciones y comentarios" abiertos en el Campus Virtual. B/. Como segundo recurso, para cada tema hay un "Foro de discusión" sobre una cuestión práctica planteada, de respuesta breve. C/. En tercer lugar, para cada tema del programa (excepto el tema 1, que por ser teórico e introductorio) se prevé una prueba objetiva, tipo test. D/. En cuarto lugar, como último recurso, existen casos prácticos grupales para cada uno de los temas. Sin perjuicio de los recursos anteriores, se valoran las intervenciones individuales en las clases presenciales Todas estas actividades se puntúan separadamente para cada tema, de modo que en cada uno de ellos la nota máximo sea 10.
Responsable: Verónica Cañal Fernández, Economía (vcanal@uniovi.es)
Colaboradores:
María Gómez Martín, Economía (gomezmmaria@uniovi.es)
Resumen: El estudio de la Historia Económica (HE) debe proporcionar las herramientas de utilidad adecuadas para la formación de unos principios, ideales y valores coherentes, igualitarios y sin prejuicios, que permitan comprender el entorno en el que vivimos desde diferentes enfoques y espacios temporales. Por ello, el objetivo principal de este proyecto es que el alumnado de nuestros grados reconozca en la HE una materia que forma parte de su vida cotidiana por lo que su aprendizaje fomentará no solo el conocimiento histórico y el pensamiento crítico que esta lleva parejo, sino también le proporcionará una mayor comprensión y acceso al mundo que le rodea. Para ello, se proponen actividades complementarias, tras la explicación en clase de los temas correspondientes del programa, que consistirán en el análisis de productos de contenido histórico/cultural. Los resultados obtenidos mediante encuestas realizadas a los estudiantes permitirán conocer su percepción sobre la materia y si esta cambia al inicio y al final del semestre.
Responsable: Mario López Gallego, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mario.lopez@uniovi.es)
Colaboradores:
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Marta García Diéguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Guillermo Álvarez Díaz, Construcción e Ingeniería de Fabricación (uo224369@uniovi.es)
Manuel Ángel Braga Álvarez, EPM, Campus de Mieres (mabraga@uniovi.es)
Resumen: Tradicionalmente, en la asignatura Cálculo de Estructuras (CdE) se dedicaban los mayores esfuerzos a analizar estructuras de forma manual, tarea resuelta en la práctica profesional por los ordenadores.
Actualmente, el aprendizaje debe dirigirse a concebir el diseño estructural, dirigiendo el cálculo a validar, modificar y mejorar el mismo. Ante este cambio de paradigma, este proyecto pretende introducir en CdE una metodología de corte constructivista que potencie el aprendizaje por descubrimiento del alumnado y facilite el andamiaje del profesorado.
Para ello, se propone un concurso de diseño, análisis y construcción de un puente de materiales no convencionales inspirado en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El proyecto se acompaña de una investigación educativa que permita detectar deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la mejora continuada de la metodología.
Pedro García Regodeseves, Energía (garciarpedro@uniovi.es)
Resumen: En el presente proyecto, se desarrollará una aplicación móvil de preguntas y respuestas tipo "Quizz" para la asignatura de "Mecánica de Fluidos" (para los grupos bilingües).
Los alumnos podrán descargar la aplicación (APP) en sus teléfonos móviles y tendrán acceso a un amplio catálogo de preguntas multi-respuesta que les permitirá fijar conceptos clave de manera práctica, intuitiva, entretenida y acorde con las nuevas tecnologías.
El proyecto es altamente innovador para esta asignatura, ya que hasta la fecha no se han utilizado metodologías similares en este entorno de aprendizaje, a pesar de las amplias ventajas que pueden presentar. Se prevé que el presente proyecto potencie la asistencia activa del alumnado a las clases presenciales, a la par que facilite un aprendizaje semipresencial o no presencial.
Los resultados y el impacto del proyecto sobre el aprendizaje y la aceptación personal de los alumnos serán evaluados en base a encuestas de satisfacción y calidad de la enseñanza, y con un estudio de la evolución de los resultados académicos de los mismos en función de la nota media obtenida en la asignatura con respecto a cursos anteriores.
Responsable: Marta García Diéguez, Construcción e Ingeniería Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Colaboradores:
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Javier Gracia Rodríguez, Construcción e Ingeniería Fabricación (graciajavier@uniovi.es)
Carlos López-Colina Pérez, Construcción e Ingeniería Fabricación (lopezpcarlos@uniovi.es)
Guillermo Álvarez Díaz, Construcción e Ingeniería Fabricación (uo224369@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se utilizarán técnicas de aprendizaje cooperativo en tres asignaturas de tres grados distintos pero todas ellas con la misma base de contenidos. Las tres asignaturas se podrían enmarcar temáticamente en la asignatura básica conocida como "Resistencia de Materiales".
El objetivo fundamental de este proyecto es aumentar la participación del alumno dentro del aula y con ello conseguir mayor motivación por la asignatura.
Como resultado de esta motivación se espera un menor desenganche de la asignatura y por ende un mayor nivel de aprendizaje tanto autónomo como colectivo y mejores resultados en las asignaturas. Otro aspecto que se espera que se vea mejorado en el clima del aula que pese a ser grupos de pequeño tamaño, no es fácil conseguir que haya comunicación entre todos ellos, suelen aparecer alumnos voluntaria o involuntariamente aislados del resto y eso también puede ser un factor de desmotivación.
Aunque las asignaturas tengan nombres ligeramente distintos la mayoría de contenidos son los mismos y los docentes también lo son por lo tanto la multidisciplinaridad del proyecto en realidad es una ventaja a la hora de compartir recursos para aplicar la metodología. Además, al abarcar mayor número de alumnos las conclusiones del proyecto serán más fiables y representativas para poder extenderlo al resto de asignaturas que existen en el área con los mismos contenidos.
Resumen: El proyecto consiste en la realización de una plataforma digital que permite la realización automática de actas de coordinación de asignaturas a partir de los hilos de las conversaciones establecidas en los envíos de correos electrónicos por parte de los diferentes equipos docentes participantes en dichas asignaturas.
Las actas pueden generarse a partir de las conversaciones de los docentes, así como de la comunicación entre alumnos y docentes. Este trabajo se motiva en que las reuniones realizadas de forma virtual raramente van acompañadas de un acta donde se deja constancia de los participantes, de sus declaraciones, de las fechas en las que se realizaron las mismas y de las conclusiones a las que se llegaron.
El principal objetivo es la de dejar constancia de todos los trabajos de coordinación realizados de una forma sencilla, sin que para ello los intervinientes tengan que realizar ninguna tarea adicional, y todo ello realizado en formato PDF, que podrá ser leído por prácticamente cualquier dispositivo.
Javier García Martínez, Informática (javier@uniovi.es)
Juan Carlos Granda Candás, Informática (jcgranda@uniovi.es)
Julio Molleda Meré, Informática (jmolleda@uniovi.es)
José María López López, Informática (chechu@uniovi.es)
Resumen: El aprendizaje basado en proyectos permite desarrollar competencias de enorme importancia, incluyendo las necesarias competencias transversales donde se incluyen aspectos como la capacidad de resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones, habilidades de comunicación, de organización del trabajo y de gestión del tiempo.
En este proyecto de innovación se pretende aplicar este modelo de enseñanza-aprendizaje en el contexto del Máster Universitario en Ingeniería Informática mediante la realización de un proyecto coordinado entre varias asignaturas de la titulación.
Se pretende por un lado mejorar la coordinación de las asignaturas y la formación que se ofrece a los alumnos mediante la realización de un proyecto coordinado entre 7 de las 16 asignatura de la titulación, pero también que los alumnos se enfrenten a un problema complejo con autenticidad, que represente un reto que requiera un enfoque multidisciplinar y que, por tanto, transcienda a las asignaturas individuales.
Responsable: Miguel Ángel José Prieto, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (mike@uniovi.es)
Colaboradores:
Alberto Martín Pernía, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (amartinp@uniovi.es)
Pedro José Villegas Sáiz, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (pedroj@uniovi.es)
Resumen: Todos los equipos electrónicos tienen que cumplir la normativa de compatibilidad electromagnética (CEM) UNE-EN 61000-6-1 y 61000-6-3. Durante la realización de los Trabajos Fin de Grado y Máster se realizan prototipos en los que "nunca" se tiene en cuenta este tipo de problemática. Cuando el alumno finaliza sus estudios, tendrá que enfrentarse en el mundo laboral a la realización de diseños que, de forma obligada, van a tener que incorporar técnicas de que permitan el cumplimiento de la normativa CEM.
Se considera imprescindible que el alumno tenga unos conocimientos básicos de cómo se realizan los ensayos CEM según la normativa vigente y de las técnicas de prevención de interferencias electromagnéticas que ha de incorporar en sus prototipos.
Responsable: Rodrigo Álvarez Garcia, Explotación y Prospección de Minas (alvarezrodrigo@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Almudena Ordóñez Alonso, Explotación y Prospección de Minas (aoalonso@uniovi.es)
Resumen: La experiencia de innovación docente se ha implementado mediante el desarrollo de una asignatura del Máster en Ingeniería de Minas a partir de una metodología docente conocida como "aprendizaje basado en un caso de estudio", propia de otros títulos (Medicina, Derecho) y combinada con una estrategia de grupos de trabajo, tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo. Los resultados han sido, en líneas generales, aceptables, especialmente en el grado de satisfacción de los estudiantes (no tanto en la mejora de las calificaciones). Los estudiantes, a pesar de calificar la experiencia con una buena nota, perciben haber dedicado a la asignatura más tiempo que a otras de similar carga docente.
Responsable: Aitor Vázquez Ardura, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (vazquezaitor@uniovi.es)
Colaboradores:
Germán León Fernández , Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (gleon@uniovi.es)
Jesús López Fernández, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jelofer@uniovi.es)
Manuel Arrebola Baena, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (arrebola@uniovi.es)
Luis Ángel Oliveira, Informática (oliveiraluis@uniovi.es)
Manuel Arias Pérez de Azpeitia, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (ariasmanuel@uniovi.es)
Resumen: En este Proyecto de Innovación Docente se busca coordinar cuatro asignaturas del Máster de Ingeniería de Telecomunicación para lograr que los alumnos trabajen en un único proyecto de gran envergadura: un robot capaz de localizar y desplazarse hasta la posición de una radiobaliza, almacenar datos del camino seguido, enviarlos a una estación base, y poder reconstruir con ellos el trayecto que ha seguido y determinar su posición final. El desarrollo de este robot se plantea con un aprendizaje basado en proyectos coordinado. El objetivo del mismo es el de desarrollar las competencias comunes de las cuatro asignaturas, así como dar cabida a aquellas competencias particulares de cada una de ellas. Para ello, se hace uso del carácter multidisciplinar de un robot y del planteamiento como proyecto global y común. Por otro lado, también se fija como objetivos secundarios el incrementar el nivel de motivación de los alumnos y el incremento en el nivel de satisfacción con el aprendizaje. La metodología se desarrolla atendiendo a cinco fases distintas: coordinación, presentación de los objetivos, desarrollo y seguimiento, evaluación del robot y evaluación de la metodología. Mediante el desarrollo de cada una de las fases, se recopilan las valoraciones del alumnado sobre los principales problemas detectados, tanto a nivel técnico como a nivel docente. Cada una de las fases también posibilita la evaluación por parte del profesorado de los resultados del aprendizaje obtenidos. Para evaluar la metodología se han utilizado dos indicadores: la nota media de las cuatro asignaturas comparada con la obtenida en cursos anteriores y una valoración anónima del alumnado de la experiencia docente. En ambos casos, los resultados obtenidos son muy positivos, lo que confirma la consecución de los objetivos buscados con el desarrollo de la metodología. Por último, también se han detectado varios problemas en la metodología realizada (concreción de objetivos y requisitos, competencias y temáticas no abordadas con el robot) a los que se plantea una posible solución. Es intención de los docentes continuar con esta metodología en próximos cursos, teniendo en cuenta los resultados conseguidos. Durante las siguientes ediciones se podrá mejorar esta metodología incorporando estas soluciones y otras modificaciones.
Jose Ramón Álvarez Saínz, Ingeniería Química (jras@uniovi.es)
Resumen: El título de este proyecto refleja la visión de la ciencia como un mundo a descubrir (Science is wonder-full). Los profesores del equipo de investigación están implicados en varios proyectos de investigación a nivel nacional y europeo, que incluyen una gran riqueza de métodos y casos prácticos con alto valor docente y motivador. Su inclusión en los programas de las asignaturas elegidas supone compartir con el alumnado esa riqueza (Share the wonder). En este proyecto se propone la utilización del método de aprendizaje basado en la investigación. Para ello, se introducirán ejemplos y actividades relacionadas con las prácticas de investigación, tales como el planteamiento de una hipótesis ante un problema dado, el diseño de un plan de trabajo, el análisis y presentación de resultados, y protocolos de seguridad, ética o medidas ambientales. El alumno deberá realizar una actividad dirigida cubriendo esos aspectos. Se espera que este contexto sea motivador para el alumno, repercuta en un aprendizaje más significativo, y a su vez, enriquecedor para el equipo docente
Resumen: En este proyecto se ha llevado a cabo una Gymkhana de programación en Python dirigida a los estudiantes de Fundamentos de Informática, asignatura común a todas las ingenierías de la Universidad de Oviedo.
Uno de los objetivos de dicha asignatura es la introducción a los estudiantes en la programación de computadores, siendo la Gymkhana una actividad propuesta para mejorar las habilidades de programación de los participantes, fomentar su autoaprendizaje e impulsar la asistencia a tutorías grupales.
La dinámica de la Gymkhana ha consistido en resolver pequeños problemas de programación en diferentes rondas, de manera que los estudiantes avanzaban de ronda a medida que iban resolviendo los problemas planteados. Para incentivar la participación en la actividad, se ha acompañado de puntuación adicional a la nota final de la asignatura, la cual ha sido dependiente del número de problemas resueltos y de lo lejos que llegasen en la Gymkhana, evitando esto último que un estudiante realizase las Gymkhanas de sus compañeros. Asimismo, para incentivar la asistencia a las tutorías grupales, no solo se ha dedicado una parte de las mismas a explicar algunos problemas planteados en la Gymkhana, sino que los estudiantes que asistieron a las tutorías grupales tuvieron la posibilidad de resolver dos ejercicios extra para mejorar su posición final en el ranking de la Gymkhana.
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes que han participado en la Gymkhana reflejan el impacto de la actividad en la mejora de las habilidades de programación de los estudiantes que, en general, han valorado positivamente el proyecto.
Responsable: Emilio López Corominas, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (elopezc@uniovi.es)
Colaboradores:
Javier Ribas Bueno, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (ribas@uniovi.es)
Antonio Javier Calleja Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (calleja@uniovi.es)
Jesús Cardesín Miranda, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (cardesin@uniovi.es)
Pablo Quintana Barcia, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistema (cardesin@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consistirá en el análisis previo de la aplicación de la metodología de aula invertida (Flipped Learning) al aprendizaje de la parte teórica de los contenidos más básicos de las asignaturas de Tecnología Electrónica, y la posterior implementación práctica en una de las asignaturas. La asignatura escogida para la implementación es una asignatura en la que el investigador responsable del proyecto imparte la totalidad de la parte teórica de la asignatura, por lo que cuenta con autonomía para su implementación práctica. Además, el proyecto que aquí se propone es compatible con la planificación realizada en la guía docente de la asignatura, ya que ofrece una interesante alternativa a la actual impartición de las clases de teoría. El objetivo final es, además de la propia implementación, extraer una primera experiencia en una asignatura con un número limitado de alumnos (alrededor de 80) que luego pueda extenderse a otras asignaturas similares en cuanto al tipo de contenidos, pero con un número de alumnos similar (caso de las asignaturas de electrónica de potencia y Electrónica Analógica e Instrumentación Electrónica) o incluso muy superior (en torno a 300 alumnos en la asignatura de tecnología electrónica). Para ello se seleccionarán o se crearán diversos recursos educativos que se pondrán a disposición de los alumnos (vídeos descriptivos, ejemplos básicos) de duración adecuada, y cuestionarios de autoevaluación del aprovechamiento. Las clases presenciales pueden entonces centrarse en la aplicación de los conocimientos teóricos, realización de ejemplos y resolución de dificultades, que se combinarán con la evaluación presencial de la asignatura en todas las clases de prácticas de aula (ya existente en la actualidad) lo que permite la evaluación continua. Con el empleo de este nuevo enfoque pedagógico se pretende, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo del alumno y, por otra, dinamizar las clases presenciales, que se pueden centrar en la aplicación práctica de los contenidos teóricos
María José Suárez Cabal, Informática (cabal@uniovi.es)
Pablo Javier Tuya González, Informática (tuya@uniovi.es)
Resumen: El proyecto surge como respuesta a la falta de información sobre el funcionamiento interno de los equipos de alumnos que abordan el desarrollo de trabajos en grupo en las asignaturas de grado y máster. Si bien siempre resulta interesante conocer dicha información, en asignaturas donde el trabajo en grupo es la principal actividad evaluada supone una información esencial. Se trata pues de medir de forma objetiva el grado de cooperación alcanzada en los equipos como complemento a la valoración subjetiva tanto de los profesores como de los propios alumnos. En las asignaturas sobre gestión de servicios de TI objetivo de este proyecto, resulta además especialmente importante valorar la competencia de capacidad de cooperación del alumno como parte de la calificación global del trabajo en grupo. Objetivos: 1. Familiarizar al alumno con herramientas y estrategias de trabajo cooperativo con las que se van a encontrar en su futuro laboral. 2. Aprovechar la experiencia acumulada en el ámbito del trabajo cooperativo en proyectos de innovación anteriores. 3. Medir y monitorizar el nivel de cooperación alcanzado por los alumnos durante el desarrollo de los trabajos en equipo de las asignaturas. 4. Estimar el rendimiento obtenido por los equipos a partir del grado de cooperación alcanzado en los mismos. En el proyecto se ha analizado la relación entre el nivel de cooperación alcanzado en equipos y el rendimiento obtenido por los mismos durante el desarrollo de trabajos en grupo en varias asignaturas. El objetivo último es la monitorización en tiempo real del nivel de cooperación alcanzada por los equipos de alumnos con objeto de corregir a tiempo posibles problemas de funcionamiento interno de los mismos. Se busca además familiarizar al alumno con herramientas y estrategias para trabajo cooperativo que muy probablemente van a encontrar en su futuro laboral.
Resumen: El proyecto consiste en subir vídeos a YouTube explicando los diferentes ejercicios de las prácticas. Estos vídeos contendrán el ejercicio realizado y explicarán que deberá de realizar dicho ejercicio. Además, los vídeos estarán subtitulados para así poder ser accesibles para cualquier alumno. Con esto, se pretende que los alumnos asienten mejor los conceptos y comprendan mejor que deberán de realizar. Además, esto ofrecerá mucha ayuda en el caso de los alumnos de evaluación diferenciada y con problemas auditivos.
Responsable: María Belén Prendes Gero, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mbprendes@uniovi.es)
Colaboradores:
Francisco José Suárez Domínguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fransd@uniovi.es)
Martina Inmaculada Álvarez Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (inma@uniovi.es)
Celestino González Nicieza, Construcción e Ingeniería de Fabricación (cgonzalez@uniovi.es)
Resumen: El análisis llevado a cabo por profesores de la Escuela Politécnica de Mieres sobre 20 trabajos Fin de Grado, demostró una desviación en las horas dedicadas por los alumnos y por los docentes respecto a las horas recogidas en el Reglamento de Trabajos fin de Grado de la Universidad de Oviedo. Por otra parte, observaron una disparidad en la valoración del mismo, ya que se evalúa independientemente del tipo de Proyecto del que se trate y sin tener en gran consideración el informe del Tutor. Con el fin de evitar esta disparidad en el desarrollo y evaluación del Trabajo Fin de Grado, en este proyecto se pretende desarrollar un protocolo que permita un correcto seguimiento de los Trabajos Fin de Grado con especial hincapié en las horas dedicadas por los alumnos y por los docentes. Se dispondrá, así, de una herramienta objetiva que permita realizar un informe del tutor ajustado a la realidad e implícitamente se conseguirá una mejora en la calidad de los Trabajos y en su valoración final.
Responsable: Julio Molleda Meré, Informática, (jmolleda@uniovi.es)
Colaboradores:
Consolación Gil Montoya, Informática (cgilm@ual.es)
Resumen: En este proyecto de innovación se pretende diseñar, aplicar y evaluar una metodología activa de enseñanza aprendizaje basada en el modelo flipped learning para la impartición de las clases expositivas de la asignatura Sistemas Empotrados y Ubicuos del Máster Universitario en Ingeniería Informática por la Universidad de Oviedo. El objetivo principal es extraer del tiempo del aula aquellas actividades que puedan considerarse de presentación de contenidos o de mera transmisión de información del docente al estudiante y utilizar el tiempo libre generado en el aula para desarrollar actividades de aprendizaje más provechosas. Los estudiantes trabajarán de forma individual en el tiempo fuera del aula, antes de acudir a la clase presencial, con los materiales proporcionados por los docentes de tal forma que les permitirán conocer los conceptos que se desarrollarán en las actividades en el aula. La evaluación de la aplicación de esta metodología se llevará a cabo en base a encuestas que realizarán los estudiantes, así como a las calificaciones de las diferentes actividades que se desarrollarán en el aula junto con el docente. El diseño de esta metodología se desarrolla en colaboración con profesorado de la Universidad de Almería, donde se imparte el Máster en Tecnologías y Aplicaciones en Ingeniería Informática, en modalidad semipresencial, modalidad en la que el tiempo en el aula debe tener por parte del estudiante y del docente un aprovechamiento máximo.
Responsable: Noelia Revira Rellán, Ciencia y Tecnología Náutica (riveranoelia@uniovi.es)
Colaboradores:
Marlene Bartolomé Sáez ,Ciencia y Tecnología Náutica (bartolomemarlene@uniovi.es)
Julio Alfonso Fernández Fanjul, Ciencia y Tecnología Náutica (fernandezfjulio@uniovi.es)
Adolfo Carriles Menéndez, Ciencia y Tecnología Náutica (acarriles@uniovi.es)
Ángel José del Reguero Huerga, Ciencia y Tecnología Náutica (angel@uniovi.es)
Resumen: Los alumnos han recibido en clases teóricas todo lo relacionado con la elaboración de protocolos de emergencia, liderazgo y cómo actuar en las situaciones que se van a dar en los simulacros.
(Esto es la parte teórica del proyecto)
Se formarán grupos de 4 o 3 personas dependiendo del número de alumnos, en cada grupo habrá un Capitán, un oficial de cubierta, y un timonel y si hay más otro marinero, en puente. Jefe, primero y engrasador en máquinas. Cuando un grupo esté realizando el simulacro, los otros grupos estarán de observadores, tendrán que realizar un informe detallando la realización del ejercicio donde incluirán los puntos a mejorar, si es que consideran que hay que mejorar algo.
En cada simulacro se cambiarán los puestos para que una vez terminados todos los ejercicios, todos hayan pasado por cada roll Desarrollo de los ejercicios:
1. El primer ejercicio consistirá en la formación de los grupos, la elaboración de los protocolos por parte de cada grupo y familiarización con los simuladores.
2. En los ejercicios 2,3,4,5 se realizarán los distintos simulacros. (hombre al agua, varada, incendio en la máquina y black-out )
3. El ejercicio 6 consiste en una maniobra de atraque, donde los alumnos se intercambian, los alumnos de puente pasan a ser alumnos de máquinas y viceversa, para que se entiendan los problemas y dificultades por las que pasa cada departamento en una maniobra y como las decisiones de unos afectan a los otros.
4. El ejercicio 7 y ultimo son conclusiones, impresiones etc. Analizaremos como mejorar, si les ha servido, si lo consideran interesante, si creen que deberíamos repetirlo más años, etc.
Por nuestra parte, solo vamos a intervenir al final de cada simulacro, es decir, una vez que todos los alumnos hayan hecho el simulacro ejemplo de hombre al agua, les diremos que puntos les han faltado de su protocolo, si es que les ha faltado alguno, que cosas deberían haber hecho de otra forma, etc.
Responsable: Jorge Bonhome González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (bonhomme@uniovi.es)
Colaboradores:
Jorge Roces García, Construcción e Ingeniería de Fabricación (rocesjorge@uniovi.es)
Victoria Mollón Sánchez,Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica (mollonvictoria@uniovi.es)
José Eugenio Cueto González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (josecg@uniovi.es)
Pablo Pando Cerra, Construcción e Ingeniería de Fabricación (pandopablo@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal del proyecto es la mejora en la capacidad de los alumnos para la redacción técnica y formal de informes y memorias técnicas, a través de la realización de actividades de formación presenciales y no presenciales. La metodología empleada será transversal y se desarrollará como una actividad formal de la asignatura Proyectos y Oficina Técnica, de cuarto curso de los grados en Ingeniería Mecánica y en Tecnologías Industriales, que consistirá en la elaboración de un informe técnico pericial sobre un análisis de fallo de un material o componente, relacionado con la asignatura de Tecnología de Materiales de tercer curso. Esto supone una continuación y mejora de la formación de los alumnos en la investigación y análisis de fallos de materiales que forma parte de los contenidos prácticos de la asignatura de Tecnología de Materiales de tercer curso.
Se pretende potenciar la capacidad del alumnado para el desarrollo de un lenguaje escrito adecuado, citando adecuadamente las fuentes bibliográficas y conociendo y evitando el plagio en todas sus vertientes. La metodología que se desarrolla tiene carácter teórico-práctico y será útil para los alumnos en la elaboración de documentos de trabajos fin de grado y en su futura incorporación al mundo laboral. Al finalizar esta actuación, se espera que los alumnos hayan mejorado su capacidad para redactar y estructurar informes, gestionar citas bibliográficas y se conciencien para evitar el plagio académico.
La realización y posterior inclusión de tutoriales específicos en el Campus Virtual facilitará el acceso del alumnado a la información necesaria y facilitará el seguimiento de esta actividad, especialmente a los alumnos que no puedan asistir a clase (evaluación diferenciada, etc.) Esta acción está alineada con el Plan Estratégico de la Universidad de Oviedo especialmente en las siguientes líneas: Mejorar las competencias transversales y extracurriculares del estudiantado. Mejorar los resultados académicos de los estudiantes. Asegurar la seguridad en la originalidad de los trabajos, documentos, etc. Disuadir del plagio.
Responsable: Luis Ángel Sañudo Fontaneda, Construcción e Ingeniería de Fabricación (sanudoluis@uniovi.es)
Colaboradores:
Felipe Pedro Álvarez Rabanal, Construcción e Ingeniería de Fabricación (alvarezfelipe@uniovi.es)
Ángel Martín Rodríguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (martinangel@uniovi.es)
Jorge Roces García, Construcción e Ingeniería de Fabricación (rocesjorge@uniovi.es)
Cristina Allende Prieto, Explotación y Prospección de Minas (callende@uniovi.es)
Pedro Plasencia Lozano, Explotación y Prospección de Minas (plasenciapedro@uniovi.es)
Zenaida Aurora Hernández Garrastacho, Construcción e Ingeniería de Fabricación (hernandezzenaida@uniovi.es)
Stephen Coupe, Centre for Agroecology, Water and Resilience (CAWR), Coventry University (Reino Unido) (steve.coupe@coventry.ac.uk)
William Hunt, Biological and Agricultural Engineering, North Carolina State University (EEUU) (wfhunt@ncsu.edu)
Resumen: La Unión Europea fomenta y estimula la implementación de soluciones basadas en la naturaleza para la rehabilitación de amplias zonas urbanas, invirtiendo grandes cantidades de dinero en toda Europa mediante los Fondos FEDER, siendo municipios del Principado de Asturias beneficiarios de dichas ayudas. La infraestructura verde y los Sistemas Urbanos de Drenaje Sostenible (SUDS) son las técnicas centrales de ingeniería, alternativas y complementarias a las tradicionales, con las que se desarrolla dicha estrategia con el objetivo principal de aumentar la resiliencia de las ciudades al cambio climático. Es por ello que existe una demanda social a escala regional, nacional e internacional sobre la necesidad de abordar esta temática en los estudios de ingeniería, de forma que las y los nuevos profesionales de ingeniería puedan incorporar a su formación, técnicas de bioingeniería multidisciplinar que aumenten sus competencias transversales. El marco teórico del proyecto de innovación docente tendrá su núcleo central en 9 asignaturas pertenecientes a los Grados en Ingeniería Civil y el Doble Grado en Ingeniería Civil e Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos, así como en el Máster Universitario en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, impartidos todos ellos en la Escuela Politécnica de Mieres (EPM). A través de este ambicioso programa docente pionero en Europa, las y los estudiantes desarrollarán sus competencias reales para diseñar, construir y mantener SUDS. De esta forma, la Universidad de Oviedo otorga un valor añadido a la formación en Ingeniería Civil, respondiendo al reto que la sociedad europea y su tejido industrial nos exigen. Esta experiencia piloto es potencialmente trasladable a otros estudios de la Universidad de Oviedo relacionados con los SUDS. La metodología utilizada para llevar a cabo el proyecto está basada en la utilización de técnicas de innovación docente como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida y el uso de herramientas multimedia para complementar las clases, así como el uso de técnicas de gestión de proyectos necesarias para coordinar las 9 asignaturas que conforman este proyecto multidisciplinar de ingeniería. Además del profesorado de la Universidad de Oviedo que conforma el proyecto de innovación docente, se suman profesores e investigadores internacionales de las Universidades de Coventry, Reino Unido, y Carolina del Norte State, EEUU. Los resultados esperados pueden dividirse en los siguientes grupos: Implementación de la temática SUDS en las titulaciones habilitantes de grado y postgrado relacionadas con Ingeniería Civil, convirtiendo a las y los estudiantes de la Universidad de Oviedo en las y los única/os Ingenieras/os Civiles especializadas/os en la materia, aumentando el impacto de su formación transversal. Mejora de los resultados académicos y satisfacción del alumnado a través del uso de la temática como nexo de unión entre asignaturas y materias. Impacto de los TFG y TFM en las titulaciones como elemento final en la cadena de formación. ?Posicionar a la Universidad de Oviedo como una Universidad de referencia internacional en la docencia de innovación en la temática SUDS. ?Publicaciones académicas en conferencias docentes y/o de investigación, presentaciones en foros profesionales en la temática del proyecto.