A continuación se muestra un listado de los proyectos de Innovación Docente aprobados en la convocatoria del año 2016, agrupados por áreas de conocimiento:
Responsable: Laura Martínez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Colaboradores:
Isabel Gil Naveira, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gilisabel@uniovi.es)
Marta Ramón García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (ramonmarta@uniovi.es)
Raquel Serrano González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (serranoraquel@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto busca solucionar alguno de los problemas observados durante el desarrollo a implantación del mismo del proyecto Tipo A, poniendo mayor énfasis en el desarrollo de actividades y propuestas que ayuden al alumnado a mejorar su comprensión escrita e intentado aumentar, de manera gradual, el peso del portfolio virtual en la nota final de la asignatura. Ya que las tres profesoras incluidas en el anterior proyecto de innovación se encuentran actualmente creando un libro de texto para esta misma asignatura junto con otra profesora del mismo departamento, se ha considerado fundamental la inclusión de esta última en este proyecto de ampliación.
Resumen: Este proyecto de innovación docente se realiza conjuntamente con la Universidad de Valladolid y está dirigido a los alumnos de Localización y Traducción (4º curso de Estudios Ingleses). La intención de dicho proyecto consiste en comprobar la eficacia de (1) la formación online, (2) la recurrida práctica de reflexiones críticas, (3) los video-tutoriales y (4) la permanente asistencia personalizada. Se pretende determinar si estas actuaciones pueden influir en (A) mejores resultados obtenidos en la asignatura de Localización y Traducción, (B) la familiarización con entornos de investigación y (C) una mejor inserción laboral. Los alumnos tendrán a su disposición diversos materiales y recursos. Asimismo, los profesores enviarán sus explicaciones a través del campus (de acuerdo a un cronograma previamente definido) y llevarán a cabo sesiones de tutorías y resolución de dudas. Al final de cada módulo, los alumnos realizarán diversas actividades que permitirán evaluar la asimilación de contenidos. En todos los módulos, se fomentarán las herramientas online, tanto grupales (chats, foros y videoconferencias grupales) como individuales (entrega de tareas individuales, etc.).
Responsable: Laura Miranda González, Historia del Arte y Musicología (mirandalaura@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal de este proyecto es promover la interacción entre Pedagogía Musical y Terapia Ocupacional mediante la asignatura "Canción Infantil y Desarrollo Integral", impartida en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Se pretende formar al alumnado en la adquisición de competencias para relacionar el desarrollo sensorio-motor del niño y el aprendizaje musical. El alumnado realizará prácticas externas en las aulas de Educación Infantil de los colegios Gesta I y Dolores Medio de Oviedo, donde comprobará la importancia de aunar ambas disciplinas para su futuro profesional. Este proyecto contará con la colaboración de cuatro entidades ajenas a la Universidad de Oviedo: 1) Colegio Gesta I; 2) Colegio Dolores Medio; 3) Clínica de Terapia Ocupacional Pediátrica Beaudry-Bellefeuille y 4) Aula Allegretto. La Dra. Berta Gándara Gafo, terapeuta ocupacional, colaborará en la formación teórico-práctica del alumnado en el procesamiento sensorial. Asimismo, las profesoras de música Paula Raposo Rodríguez y Olaya Pérez Fernández colaborarán en el ámbito de la estimulación musical temprana.
Responsable: María del Mar González Chacón, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gonzalezmar@uniovi.es)
Colaboradores:
María Mariño Faza, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (marinomaria@uniovi.es)
Jimena Escudero Perez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (escuderojimena@uniovi.es)
Irene Fernández Menéndez, Centro de Innovación Docente (irenef@innova.uniovi.es)
Resumen: Proyecto basado en la creación de actividades diseñadas por los miembros del equipo para el aprendizaje de las diferencias entre el inglés británico y el inglés americano a través de los paquetes de contenido eXelearning que permiten el trabajo autónomo de los contenidos por parte de los y las estudiantes de la Universidad de Oviedo utilizando el Campus Virtual. Se adecua por tanto a los recursos materiales ya disponibles para el alumnado y se requiere únicamente la activación del curso por parte del Servicio de Innovación de la Universidad de Oviedo. Se trata de una acción de innovación en el ámbito de la metodología docente puesto que impulsa la enseñanza online y a través de la incorporación de herramientas, el eXelearning, en las que se integran nuevos recursos online que formarán parte de las actividades diseñadas para facilitar el aprendizaje autónomo del alumnado y lograr, de esta manera, que su aprendizaje sea más participativo. Por otro lado, se facilita el uso de los dispositivos móviles como smartphones o tablets que los alumnos ya utilizan asiduamente en las clases y desde las que pueden tener acceso a todos los materiales diseñados para la enseñanza de los contenidos propuestos. Se pretende elaborar materiales motivadores y atractivos para un alumnado que cada vez demanda más actualización tecnológica por parte del profesorado universitario. Se trata además de un proyecto que desarrolla la coordinación de la docencia en diferentes asignaturas, todas ellas relacionadas con el aprendizaje del inglés técnico y profesional, impartidas en diferentes facultades de la Universidad de Oviedo: la Facultad de Minas, Química, Filosofía y Letras y Comercio, Turismo y Ciencias Sociales. Requiere entonces que exista una coordinación entre el diferente profesorado que imparte las asignaturas y el Centro de Innovación de la Universidad de Oviedo, que también participa en el proyecto. Esta coordinación entre diferentes profesores y personal de innovación facilita el diseño y puesta en práctica de métodos de evaluación online que resulten fiables y que estén adaptados a este tipo de enseñanza.
Responsable: Alejandra Moreno Álvarez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (morenoalejandra@uniovi.es)
Colaboradores:
Eduardo Viñuela Suárez, Historia del Arte y Musicología (vinuelaeduardo@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto de innovación docente tiene como objetivo ofrecer al alumnado herramientas para afrontar la elaboración de su Trabajo Fin de Grado de forma interdisciplinar, de manera que potencien las competencias para interconectar fenómenos y conceptos teóricos de distintas materias humanísticas. Si bien las dos asignaturas implicadas, El Pensamiento Crítico en las Literaturas en Lengua Inglesa y Músicas populares urbanas e identidades culturales, cuentan con una perspectiva abierta e interdisciplinar, entendemos que este proyecto potencia este carácter y permite una mayor comprensión de los contenidos que se imparten en las mismas. Los conceptos de la teoría relativos a espacios y a género han sido aplicados satisfactoriamente al estudio de la música y de la literatura en los últimos años. Por esta razón estimamos que trabajar de forma interdisciplinar los principales conceptos de estas perspectivas en el aula contribuirá al enriquecimiento no sólo del marco teórico y práctico de las asignaturas involucradas sino también a los planteamientos del Trabajo de Fin de Grado. Por otro lado, este proyecto también pretende tender puentes entre los diferentes departamentos y titulaciones que se imparten en la Facultad de Filosofía y Letras. Si bien hay asignaturas compartidas entre los grados filológicos y entre los que abordan la Historia y la Geografía, son escasas las relaciones entre ambos ámbitos. Este proyecto contribuye a construir facultad, a explorar nuevas posibilidades de colaboración entre disciplinas con muchos puntos en común que aún están por desarrollar en nuestra universidad, así como a la publicación de artículos en los que se recojan recomendaciones y buenas prácticas observadas durante su desarrollo. La metodología de este proyecto es claramente interdisciplinar, y en las sesiones a desarrollar se relacionan aspectos de semiótica social, estudios culturales y de género que enriquecen el close reading del tema que se trabaja. Las sesiones con el alumnado tendrán un carácter abierto, no ajustado a los esquemas de las clases expositivas, sino más acorde con el carácter de los seminarios, favoreciendo la participación y la discusión. El docente actuará más bien de guía, de facilitador del diálogo entre el alumnado. Se propondrán ejemplos sobre los que trabajar los conceptos de espacio y de género fomentando un acercamiento pragmático constantemente enriquecido por las aportaciones del alumnado, que podrá así mostrar y compartir sus propios intereses.
Responsable: Vicente Enrique Montes Nogales, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Colaboradores:
María del Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto está destinado a los alumnos de las asignaturas Introducción a las culturas de las lenguas modernas (I): Francés, perteneciente al Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas, y 2ª Lengua III: Francés III: Presentaciones Orales en Contextos Turísticos, del Grado en Turismo. Los profesores participantes tienen la intención de trabajar en el aula con una selección de textos literarios de pequeña extensión relacionados con destinos turísticos actuales, que pueden ser adaptados al nivel lingüístico general de los estudiantes si así fuera necesario, a fin de enseñar la lengua francesa y dar a conocer las realidades socioculturales reflejadas en los textos y el potencial turístico de los lugares descritos. Se trata de trabajo cooperativo de los docentes que integran el proyecto. Las dos asignaturas antes mencionadas se imparten en cuatrimestres diferentes, lo que permitirá muy posiblemente mejorar las tareas encomendadas en la segunda de ellas, la que se desarrolla en el segundo cuatrimestre. Las reuniones de los profesores implicados son periódicas y se dividen en dos categorías: la primera consiste en el diseño de las fichas pedagógicas y en el acuerdo de los objetivos que se persiguen y en el modo de alcanzarlos; las siguientes, dos por cuatrimestre, están previstas para el análisis del desarrollo de las actividades. El nivel de los alumnos oscila entre un B1 y un B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Generalmente, el material que se suele emplear para enseñar contenidos relacionados con el turismo, aunque sea en el aula de idiomas, procede de folletos turísticos y manuales en los que los documentos literarios están ausentes. Por ello, la novedad de este proyecto es el aprendizaje mediante los textos literarios escritos por autores francófonos. Escritores como Jules Verne y Amadou Hampäté Bâ, entre otros, describen en siglos diferentes diversos continentes, y cuya lectura contribuirá al descubrimiento de realidades socioculturales muy variadas y distantes. Al final del curso, los estudiantes tendrán a su disposición siete textos, acompañados de sus correspondientes fichas pedagógicas, que incluyen ejercicios destinados a la comprensión escrita y la expresión oral. La explotación de dichos textos literarios comprende varias fases: en primer lugar, su contextualización, mediante la cual los alumnos sitúan en el espacio y en el tiempo al autor y se acercan a las primeras características del lugar descrito; luego, la expresión oral, por la que se trata de responder a una serie de preguntas sobre el lugar descrito y de realizar tareas que ponen en práctica una correcta comprensión del léxico. Se procede, además, a la lectura del texto para continuar su rendimiento didáctico. Se pretende motivar así la participación oral y escrita del alumno, siguiendo un modo de trabajo basado en la formación-acción, y presentando nuevas realidades temporales o espaciales. La última fase de este proyecto consiste en presentaciones grupales relacionadas con los lugares examinados.
Responsable: María Álvarez Fernández, Historia (alvarezfmaria@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente para la asignatura Historia Medieval de la Península Ibérica tiene como objetivo implementar una metodología docente alternativa a la tradicional que favorezca la reflexión histórica desde el aprendizaje autónomo, fomentando la didáctica no presencial (tecnología virtual aplicada a la historia) y convirtiendo el aula presencial en un laboratorio de ideas y pensamiento innovador activo y atractivo para los estudiantes. El gran protagonismo de la didáctica virtual no supone la exclusión de la didáctica en el aula: seguirá siendo prioritario el contacto directo con el profesor, la interacción con el resto de estudiantes, el uso sistemático de las bibliotecas, verdaderos laboratorios de historia, y la participación en actividades culturales, fundamentales para la completa formación del estudiante. El trabajo no presencial se convertirá en una herramienta de primera importancia pues se pretende reconstruir la historia medieval a través de herramientas virtuales. Los propios alumnos construirán el Campus Virtual de la asignatura a través de una estrategia grupal: a cada equipo se le asignará uno de los temas contemplados en la Guía docente de la asignatura, de modo que serán los propios estudiantes los responsables de poner a disposición del resto los materiales necesarios para preparar cada uno de los temas, siempre bajo la supervisión del profesor. Se trata de una propuesta dinámica que requiere por parte del alumno un esfuerzo investigador: búsqueda sistemática de materiales históricos en redes sociales, blogs, páginas web. Esta actividad sustituye al clásico trabajo de curso, obsoleto e ineficaz, por un work in progress dinámico y atractivo para los alumnos, aprovechando los recursos tecnológicos que la Universidad pone a disposición de alumnos y profesores: el Campus virtual se convierte en una herramienta de trabajo básica, una especie de Aula virtual para una historia en construcción donde todos desempeñan el rol de profesor y son parte activa en la construcción del conocimiento. Esta innovación aplicable sobre el trabajo no presencial del alumno hace que las tutorías de consulta y orientación se conviertan en imprescindibles para el correcto funcionamiento del aula virtual. A la hora de confeccionar cada tema de manera autónoma y colaborativa, los grupos deberán utilizar materiales en otros idiomas, al menos uno diferente al castellano, fomentando de esta forma el desarrollo de habilidades lingüísticas. Asimismo, será obligatorio el uso de materiales en red: bases de datos bibliográficas, documentales históricos, blogs de historia, vídeos y conferencias científicas subidas a la red, etc. Cada grupo deberá obligatoriamente relacionar el tema propuesto con al menos uno de los impartidos en la asignatura Historia medieval universal favoreciendo, de esta forma, la transferencia del conocimiento adquirido en ambas asignaturas. Finalmente, cada tema deberá llevar pareja una breve selección bibliográfica incorporada a modo de pequeña data base clasificada por obras generales, obras colectivas, monografías, actas de congresos y artículos de revista. Se valorará así la capacidad del alumnado para gestionar toda la información y seleccionar la más oportuna.
Resumen: La Enciclopedia Electrónica Filósofos en Asturias es una plataforma online con la que se pretende construir un registro documentado completo de los pensadores asturianos y vinculados a Asturias que sirva de referencia tanto en el ámbito universitario cuanto para usuarios de educación secundaria y el público interesado en general. Ha sido puesta en marcha recientemente por la Sociedad Asturiana de Filosofía (SAF) (http://www.lne.es/sociedad/2015/12/31/filosofo-alfonso-iii-magno-contradictorio/1862677.html), organización cultural sin ánimo de lucro de la sociedad civil que cumple este año su cuadragésimo aniversario con una amplia implantación en los institutos de educación secundaria del Principado de Asturias. Seis de los nueve los docentes universitarios del equipo son miembros de la SAF y el responsable del proyecto es además su presidente. El proyecto que solicitamos consiste en la creación de nuevos materiales y contenidos de esa enciclopedia electrónica, en concreto las al menos 12 entradas dedicadas a autores que configurarán los enlaces La Escuela materialista de Oviedo y Los Orteguianos (véase Listado de Escuelas: http://sociedadasturianadefilosofia.org/filosofosenasturias/index.php?title=Escuelas), y lo proponemos con la expectativa de que la discusión experta de los pensadores seleccionados para la presente convocatoria continúe y se enriquezca durante los próximos cursos. Esos contenidos combinarán el rigor académico con una vocación divulgativa, al modo de otras enciclopedias de reconocido prestigio que nos sirven de acicate (Stanford Encyclopedia of Philosophy: http://plato.stanford.edu, Internet Encyclopedia of Philosophy: http://www.iep.utm.edu, entre ellas), y podrán ser usados de manera transversal en el conjunto del Grado en Filosofía. De hecho, dado que ofrecerán materiales de consulta relevantes para numerosas disciplinas filosóficas y estarán disponibles en todo momento para docentes y alumnos, serán de aplicación en prácticamente la totalidad de las asignaturas del Grado en Filosofía, así como en las asignaturas de filosofía impartidas en otros Grados (Grado en Educación Primaria, Grado en Educación Infantil, Grado en Historia del Arte, Grado en Estudios Clásicos y Románicos) y sobre todo en las asignaturas específicas del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Especialidad Filosofía). No obstante, consignamos en la solicitud únicamente las 29 asignaturas de las que son responsables los 9 miembros del equipo.
Responsable: Carlos Menéndez Otero, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (menendezocarlos@uniovi.es)
Colaboradores:
Isabel Gil Naveira, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gilisabel@uniovi.es)
Raquel Serrano González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (serranoraquel@uniovi.es)
Resumen: Al estar diseñado para su desarrollo en una asignatura de primer cuatrimestre, el proyecto Informatización de la evaluación continua de la asignatura Inglés para el Ámbito Comercial I se implementó en su totalidad entre los meses de octubre y diciembre de 2016. Como indica el propio título, el objetivo principal del proyecto consistió en la informatización de las tres pruebas de evaluación continua de una asignatura masificada y muy difícil de gestionar, tanto por la disparidad de horarios de los grupos PL como por el hecho de que el profesorado asignado imparte docencia simultáneamente en varios campus de la Universidad de Oviedo. Habiendo recibido quejas el curso pasado respecto a la evaluación en uno de los grupos y conscientes de la necesidad de incorporar las TIC en la práctica docente, configuramos la evaluación continua en torno a las siguientes pruebas: - 1. Role play: conversación telefónica. Se pidió a los estudiantes la escenificación en parejas de una conversación telefónica de carácter comercial en lengua inglesa a partir de unas directrices, su grabación en vídeo y la posterior subida del archivo resultante a un espacio habilitado al efecto en el Campus Virtual. Además de convertir la prueba en no presencial, la utilización de este medio facilitó que dos de los profesores de la asignatura pudiesen coevaluar el trabajo de los estudiantes y, con ello, aumentar las garantías de objetividad. - 2. Presentación oral. Se pidió a los estudiantes la realización de una presentación en clase en lengua inglesa con su profesor sobre uno de los temas del curso y la entrega en el Campus Virtual de un documento en formato PowerPoint. La presentación fue grabada en audio digital y compartida, junto con el documento PowerPoint, con otro de los profesores de la asignatura, de forma que se pudiera repetir la coevaluación realizada en la prueba anterior. - 3. Redacción, gramática y vocabulario. Se solicitó al Centro de Innovación la creación de un curso donde construir un banco de preguntas de forma segura, y elaborar y probar distintos modelos de examen y medidas de seguridad. A pesar de que la informatización facilitó la preparación, corrección y revisión conjunta de la prueba, ésta resultó la más compleja de gestionar por la propia multiplicidad de grupos de la asignatura, la limitada capacidad de las aulas de informática de la Facultad Jovellanos, la imprevista avería de varios de los ordenadores de las aulas y el retraso de varios alumnos. El desarrollo del proyecto concluyó con la realización de sendas encuestas de satisfacción, al alumnado y al equipo docente, cuyos resultados no se han analizado aún.
Responsable: Mirta Marcela González Barroso, Historia del Arte y Musicología (gonzalezmirta@uniovi.es)
Colaboradores:
Antonio Jose Meilan García, Historia del Arte y Musicología (ameilan@uniovi.es)
Carmen González González De Mesa, Ciencias de la Educación (gmcarmen@uniovi.es)
Elena Le Barbier Ramos, Historia del Arte y Musicología (lemaria@uniovi.es)
Julio Raúl Ogas Jofre, Historia del Arte y Musicología (jrogas@uniovi.es)
Luis Jose Rodríguez Muñiz, Estadística e investigación operativa y didáctica de la matemática (luisj@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto "Estrategias expresivas: interdisciplinariedad y convivencia en las aulas, desde la música" tiene como objetivo principal interrelacionar las asignaturas de Música y su aplicación Didáctica, Desarrollo de la Expresión Musical y Aprendizaje y Enseñanza-Música con las materias que forman parte de la Mención en Música; con Lengua y literatura española, Matemática y su didáctica, Didáctica de la Expresión Plástica, Educación Física y su didáctica y Animación a lectura y dramatización de los Grados en Maestro en Educación Primaria e Infantil; con Complementos de Formación Disciplinar-Música del Máster en Formación de Profesorado; con TIC aplicadas a la Producción Musical del Grado en Historia y Ciencias de la Música e Historia de la Música en el Grado de Historia del Arte. El proyecto tiene dos ejes que vertebran su acción, la interdisciplinariedad y la convivencia. A partir del primero se vinculan las áreas expresivas de las distintas titulaciones. El otro eje lo constituyen los temas en los que estas áreas puedan aportar renovación de estrategias de enseñanza-aprendizaje: inclusión, interculturalidad o prevención de la violencia. Este Proyecto se concretará a partir de iniciativas puntuales como la organización de actividades realizadas tanto en la Facultad de Formación de Profesorado y la Facultad de Filosofía como en Instituciones socio-educativas del medio [Colegios Infantiles y Primarios de la Comunidad, así como con Colegios Concertados e Institutos de Enseñanza Secundaria]. Significará para el alumnado la experimentación de iniciativas que lo formarán como gestor de proyectos en relación directa con las competencias específicas de las titulaciones y su futuro laboral. Esta intercomunicación ayudará al desarrollo habilidades relacionales, así como a ampliar capacidades de trabajo, creatividad y formación autónoma. Para el profesorado que interviene, la continuidad y profundización de este Proyecto representa un avance importante en la concepción cooperativa de la educación universitaria porque interviene sobre un número elevado de alumnos y significa una puesta en común con áreas afines. El alumnado participante podrá visualizar la integración de sus tareas académicas; le servirá para valorar la interdisciplinariedad a partir de la experimentación en algunos aspectos comunes de las disciplinas, ahondando en las posibilidades expresivas y comunicativas de cada una de ellas. Todas estas implicaciones llevarán a los distintos grupos a generar espacios de convivencia mediante un aprendizaje basado en la resolución de problemas; a la alternativa de organizarse en proyectos con la participación en tareas colaborativas, indagando en aprendizajes experimentales; a desempeñar roles organizativos, entre otros aprendizajes. Se ha pactado continuar el intercambio con otros centros universitarios como la Facultad Padre Ossó, la Universidad de Córdoba y la Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal). El resultado de estas experiencias se comunicará en el ámbito científico a través de congresos y estancias e intercambios docentes, así como en la publicación de artículos en revistas especializadas. Los miembros fundadores de este Proyecto llevarán a cabo del Simposio Internacional XV SIEMAI y X Encontro de Primavera La interdisciplinariedad y sus usos en Artes y Humanidades, en el mes de mayo de 2018 conjuntamente con la Universidad de Granada y la Escola Superior de Educaçao de Coimbra.
Responsable: Antonio José Jiménez Muñoz, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (jimenezantonio@uniovi.es)
Colaboradores:
Carolina Fernández Rodríguez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (carol@uniovi.es)
Gabriela García Teruel, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gabi@uniovi.es)
Laura Martínez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Ana Isabel Ojea López, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (aojea@uniovi.es)
Marta Ramón García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (ramonmarta@uniovi.es)
Resumen: El proyecto continúa el estudio acerca de las razones detrás de las dificultades de gran parte del alumnado de nuevo ingreso al Grado en Estudios Ingleses para afrontar un grado impartido en inglés sobre temas y culturas que les son desconocidas. Analizar su conocimiento previo desde el punto de vista lingüístico y cultural acerca de aspectos clave de la que es su formación en secundaria, el profesorado puede conocer el punto desde el que se parte en cada nueva promoción. De tal modo, se evidencia que ciertas destrezas y conocimientos de carácter fundacional que pueden no estar presentes en todos los alumnos. Esas lagunas pueden ser cubiertas a través de blended learning, tutorías o trabajo en grupo reducido. Esto permitirá también trasladar el estudio a otras áreas (itinerarios bilingües en otras facultades) y comparar resultados en triangulación con otros factores relativos a la enseñanza y rendimiento anterior al grado. Pretendemos aquí una medición del conocimiento previo relativo al Grado en Estudios Ingleses de los alumnos de nuevo ingreso, de su nivel de eficiencia académica y de los factores motivacionales que rinden sobre la misma. Al ser una evolución de un proyecto anterior, se refina el estudio anteriormente realizado con 100 preguntas de contenido generalista relativas a cinco asignaturas clave del primer año del Grado en Estudios Ingleses y se implementa en las dos primeras semanas de clase. Se estudian al final del primer y segundo semestre aspectos motivacionales y afectivos relacionados con estas asignaturas, y se vuelve a implementar una prueba que mide el conocimiento retenido al final del año académico. Los resultados se analizan estadísticamente y se contrastan con los resultados de las diferentes asignaturas, para determinar una posible relación factorial entre el conocimiento previo, la motivación y la nota obtenida. Asimismo, se comparan los resultados con varios grupos de control reducidos en grupos bilingües en otras facultades y se determinará el peso de esos factores en la nota final con respecto a otros indicadores, tales como la nota de corte del grado o la nota media individual de acceso, permitiendo trasladar conclusiones relativas a la docencia de las asignaturas afectadas en secundaria y descubrir patrones o tipologías de alumno que nos permitan una intervención educativa temprana más informada. El resultado de este estudio permitiría confirmar las fallas o inconsistencias en el saber del alumnado de nuevo ingreso que no hayan sido cubiertas por las enseñanzas medias, y que sin embargo se asuman como aprendidas desde las facultades. Esto permitiría desarrollar intervenciones educativas que cubriesen esas fallas, principalmente a través de blended learning y PLEs, abrir un espacio de colaboración con las enseñanzas medias para advertir a las respectivas instituciones, medias y superior, de la posible disparidad entre currículos y competencias. Por contra, igualmente podría indicar un nivel de partida adecuado o inadecuado para realizar estos estudios, desde el punto de vista lingüístico e intercultural, que habría que remediar y que explicarían la tasa de rendimiento de las asignaturas particulares, permitiría distinguir cuantitativa y cualitativamente entre alumnos y promociones.
Responsable: Emma Álvarez Prendes, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (alvarezemma@uniovi.es)
Colaboradores:
Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Pedro Álvarez Cifuentes, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (alvarezcpedro@uniovi.es)
Enrique Mayor De la Iglesia, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (mayorenrique@uniovi.es)
Resumen: El proyecto realizado estaba diseñado para las asignaturas de "Introducción a las culturas de las lenguas modernas I y II" del grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas impartido en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo. Dichas asignatura tienen como objetivo fundamental ofrecer al alumnado un panorama de la cultura de los países de lengua alemana, francesa, italiana y portuguesa en relación con determinados bloques temáticos comunes (política, educación, vida cotidiana, ocio, etc.). Dada la ausencia de precedentes de asignaturas similares en los estudios superiores españoles, uno de los grandes desafíos consistía precisamente en hallar materiales didácticos adecuados para cada uno de esos bloques temáticos. Además, teniendo en cuenta que se trata de asignaturas de formación básica transversal, no se podía exigir al alumnado el conocimiento de las cuatro lenguas extranjeras citadas, de modo que la docencia y los materiales debían impartirse en lengua castellana. Esto creaba un problema indirecto a la hora de abordar el temario, pues los materiales disponibles en castellano son escasos en las culturas que nos atañen, lo que ha obligado al profesorado a confeccionar sus propios materiales, dificultando tanto su trabajo de preparación de las clases como el proceso de aprendizaje del alumnado. El principal interés de este proyecto residía en proporcionar al alumnado materiales didácticos de nueva creación concordantes con los contenidos de las asignaturas, así como en crear un archivo de estos materiales que quedase a disposición de los futuros docentes de la materia y que pudiera ser consultado por el alumnado a lo largo de su vida académica. El profesor competente de cada cultura iba generando de forma autónoma, a la par que coordinada con el resto de sus compañeros, sus propios materiales didácticos, los cuales se iban publicando progresivamente en los entornos virtuales de aprendizaje de la Universidad de Oviedo (Campus Virtual) con el fin de que quedasen allí archivados y a disposición tanto del conjunto del alumnado como del profesorado.
Responsable: María de las Nieves Rodríguez Pérez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (nirope@uniovi.es)
Colaboradores:
Bárbara Heinsch, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (heinschbarbara@uniovi.es)
Tim Hammrich, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (hammrichtim@uniovi.es)
Resumen: Con la incorporación de las TIC en el aula se logra un entorno de aprendizaje interactivo y colaborativo donde el estudiante puede adquirir conocimientos necesarios para su futura actividad profesional. No obstante, innovar en TIC requiere el esfuerzo conjunto del sistema universitario y del docente, el primero ha de proporcionar los medios para la formación del profesor y éste ha de estar motivado para implicarse en su formación continua en competencias técnicas-pedagógicas. Las investigaciones constatan que el uso de estas herramientas aumenta la motivación del alumno para acercarse a la otra cultura, para la internacionalización tanto de docentes como estudiantes. Por ello son fundamentales tanto la motivación del profesor como su formación en TIC para integrar las herramientas online con la pedagogía. A este respecto los resultados del análisis de encuestas realizadas por los docentes que participan en este proyecto de innovación a profesores de lenguas extranjeras demuestran su desconocimiento en el manejo de las tecnologías. Esta carencia debería subsanarse desde la Universidad, por lo que creemos necesario el diseño de cursos formativos sobre manejo de las TIC, específicos para cada materia puesto que es diferente la aprehensión de una lengua-cultura que la adquisición de materias de otras ramas de la Ciencia. Respecto a las lenguas-culturas extranjeras, aunque todas las universidades españolas ofrecen cursos, vemos una ausencia en la oferta formativa del docente de idiomas en relación a la cohesión de las TIC y su aplicación metodológica. Nos, nos referimos a directrices claras, coherentes para el uso de los recursos online en el aula. Por ello, es necesario abordar una innovación en el ámbito de la metodología docente. Los objetivos de este proyecto de innovación son definir de manera concreta las necesidades del docente de lenguas extranjeras para que la Universidad colabore con la oferta de cursos tanto en la formación técnica del profesorado de idiomas como en la creación de una nueva metodología de enseñanza de idiomas con la aplicación de las TIC en el aula. Otro de los objetivos de este proyecto es la búsqueda de estrategias para potenciar con las TIC la formación semipresencial, para apoyar al alumnado inmerso en una dinámica académica-profesional. Así mismo se pretende conocer la influencia de las TIC en el proceso de aprendizaje del alumno. Mediante encuestas a estudiantes se cotejarán los resultados de opinión de grupos de alumnos que en su mayoría han realizado el proceso de enseñanza-aprendizaje con TIC con grupos de estudiantes que han recibido una enseñanza más tradicional. Además se establecerá una colaboración con universidades alemanas mediante el intercambio de opinión entre alumnos de las dos universidades, la de Oviedo y la alemana, ya que éstas ofrecen una nueva posibilidad de movilidad, la virtual en la que puede participar toda la sociedad universitaria. De manera parecida, para el docente el uso de TIC es un impulso importante para participar en el contacto con otras universidades e insta a salir de las fronteras nacionales, a la internacionalización.
Responsable: José Avelino Gutiérrez González, Historia (avelino@uniovi.es)
Colaboradores:
Elías Carrocera Fernández, Historia (eliascf@uniovi.es)
Marco de la Rasilla Vives, Historia (mrasilla@uniovi.es)
Alejandro García Álvarez, Historia (garciaalejandro@uniovi.es)
Miguel Busto Zapico, Historia del Arte y Musicología (bustomiguel@uniovi.es)
Felipe Fernández García, Geografía (felipe@uniovi.es)
David Olay Varillas, Geografía (david@observatoriodelterritorio.es)
Resumen: El proyecto consiste en generar recursos didácticos digitales (mediante técnicas de ortofotogrametría, 3D, LiDAR) e introducirlos en el proceso de aprendizaje del alumnado de asignaturas de Arqueología y Prehistoria del Grado en Historia y de Geografía en el Grado de Geografía y Ordenación del Territorio. Se persigue con ello la innovación en el ámbito de la metodología docente en las asignaturas de Arqueología, Prehistoria y Geografía. Esta innovación docente se consigue introduciendo la consulta y el manejo de ortofotografías aéreas, modelos tridimensionales (SIG) e imágenes satelitales (LiDAR) entre el material docente empleado en el proceso de aprendizaje. Parte de estos recursos se obtienen de aquellos ya disponibles en diversas plataformas (sketchfab, LiDAR), mientras que otros modelos son creados a partir de los elementos arqueológicos originales, empleando para ello técnicas fotogramétricas. Otro objetivo de este proyecto es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico sobre el manejo de las herramientas tecnológicas que les permita desarrollar proyectos orientados al futuro mundo laboral, en el que el uso de estas herramientas tecnológicas es cada vez más frecuente y necesario. Así mismo, la implementación del conocimiento en el uso de herramientas tecnológicas por parte del alumnado está relacionada con la mejora y establecimiento de competencias transversales en los estudios universitarios relacionadas con el uso de herramientas informáticas (TIC), pues su utilización es extensible a otros campos y materias. Igualmente se fomenta la coordinación y vinculación con entidades externas a la Universidad de Oviedo, contando con la colaboración de un arqueólogo profesional (J. I. Jiménez Chaparro), colaborador honorífico de la Universidad de Oviedo, vinculado al Grupo de investigación en Arqueología Antigua y Medieval (Arqueos), especializado en la aplicación de las nuevas tecnologías en Arqueología, que ha participado en diversos proyectos de investigación y desarrollo profesional en esta línea. A su vez, los miembros de los Grupos de investigación acreditados ARQUEOS y ARPE ya vienen utilizando este tipo de recursos de modelos tridimensionales en el desarrollo de sus actividades docentes e investigadoras, y cuentan asimismo con experiencia en la aplicación de técnicas fotogramétricas en la documentación y recreación virtual de yacimientos arqueológicos y paisajes históricos. Los modelos generados se vinculan a plataformas de visionado como sketchfab, que permiten su visualización dinámica a través de internet y su incorporación a la biblioteca virtual de contenidos 3D que se ha generado como objetivo final de este proyecto de innovación docente. De esta manera el material didáctico elaborado se encontrará disponible para el alumnado en el Campus Virtual de las asignaturas vinculadas y en las páginas web de los Grupos de Investigación ARQUEOS y ARPE. Finalmente, los conocimientos adquiridos por el alumnado podrán ser aplicados en la realización de Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster, no sólo aquellos relacionados con el campo de la Arqueología y la Geografía, sino también en otras áreas de conocimiento que requieran tanto de la documentación y recreación virtual como del uso de los recursos informáticos y didácticos derivados de esta actividad.
Responsable: María Mariño Faza, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (marinomaria@uniovi.es)
Colaboradores:
Maria Del Mar Gonzalez Chacon, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gonzalezmar@uniovi.es)
Jimena Escudero Perez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (escuderojimena@uniovi.es)
Irene Fernández Menéndez, Centro de Innovación Docente (irenef@innova.uniovi.es)
Rosa María Florez Fernandez, Departamento de Inglés. I.E.S. La Magdalena, Avilés (rosamflorez@gmail.com)
Resumen: El inglés se ha convertido en una lengua clave para una mejor inclusión en el ámbito laboral internacional por lo que la demanda de formación en esta lengua ha incrementado exponencialmente en los últimos años. Además, la gradual incorporación de las TICs facilita la elaboración de nuevas propuestas metodológicas vinculadas a la docencia y favorece, al mismo tiempo, la formación no presencial en idiomas gracias a la plataforma de Moodle del Campus Virtual de la Universidad. El proyecto se centra en la realización de actividades para mejorar la competencia de comunicación oral en inglés utilizando la plataforma de Moodle del Campus Virtual. Dichas actividades se dividen en tres grupos distintos, dependiendo del nivel inicial del alumno (B1, B2 o C1), siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). El objetivo es que lo alumnos mejoren paulatinamente su nivel en esta destreza gracias a la realización de una serie de actividades de comprensión oral (listening) a lo largo de diez semanas como complemento a su formación presencial en el aula.
Responsable: Luis Valledor González, Biología de Organismos y Sistemas (valledorluis@uniovi.es)
Colaboradores:
Mónica Meijón Vidal, Biología de Organismos y Sistemas (meijonmonica@uniovi.es)
Resumen: En la Universidad de Oviedo la enseñanza de Biotecnología Vegetal se ha impartido siguiendo un esquema basado en clases magistrales apoyadas por prácticas de laboratorio basadas en el cultivo in vitro de tejidos vegetales, cubriendo solamente un pequeño campo de la realidad actual de este campo científico. Un reciente proyecto abordó la modernización de la asignatura contemplándose solamente la digitalización de los materiales y su carga en el Campus Virtual. Lamentablemente, numerosos estudios demuestran que este modelo incita a los alumnos a realizar un aprendizaje superficial buscando solamente ser capaces de repetir los contenidos mínimos, disponibles en el Campus Virtual, para poder aprobar los exámenes. Esta estrategia reduce su capacidad para elaborar pensamientos críticos, teniendo un impacto significativo para la correcta interpretación de los descubrimientos y prácticas científicas. El empleo de técnicas de aprendizaje activo como complemento a las clases se ha mostrado eficaz en este contexto educativo4. Además, de acuerdo a Gardner y Belland5, fomentan entre los alumnos la práctica y la autoevaluación del contenido específico de la disciplina, adoptar la resolución de problemas como un objetivo principal del aprendizaje, desarrollar la capacidad de construir argumentos y promover la investigación. Todos ellos objetivos deseables en la enseñanza de disciplinas científicas. En consecuencia, la elaboración de material docente que permita aplicar las técnicas de aprendizaje colaborativo al estudio de la Biotecnología Vegetal, considerando además las dificultades que para el alumno supone aprender en lengua extranjera, supondrá un notable avance en la metodología docente sin requerir inversiones en la infraestructura del aula o laboratorios. La hipótesis de partida consideró que estos cambios supondrían un impacto positivo en el rendimiento académico de los alumnos fomentando un aprendizaje activo y en profundidad, mejorando además sus competencias transversales y fomentando el uso de las TIC. Para motivar a los alumnos a adoptar nuevas estrategias de estudio se planteó un aprendizaje en el que se combinaba la resolución de casos prácticos con técnicas jigsaw de aprendizaje colaborativo. Los alumnos, en un primer momento reacios, acabaron por adoptar de buen grado este sistema prefiriéndolo al final de la asignatura al modelo clásico basado en clases magistrales. Las notas medias de la asignatura se mantuvieron respecto a otros años, siendo la calificación media de 8.2, pero los niveles de satisfacción de la asignatura aumentaron significativamente. Además durante este curso se generaron nuevos materiales docentes que podrán aplicarse tanto en ediciones futuras de la asignatura como en otras relacionadas (Fisiología Vegetal y Biotecnología Vegetal de los grados en Biología y Biotecnología).
Responsable: Ángel Luis Suárez Sobrino, Química Orgánica e Inorgánica (alss@uniovi.es)
Colaboradores:
Rubén Vicente Arroyo, Química Orgánica e Inorgánica (vicenteruben@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se pretende dar a las tutorías grupales un enfoque que represente una oportunidad para que el alumno adquiera hábitos relacionados con su aprendizaje autónomo, así como reforzar ciertas competencias transversales. Esta idea se aplica en las tutorías grupales correspondientes a la asignatura de química de primero del grado de Biología, aunque se podría adaptar a otras asignaturas. .Esta asignatura impartida en el primer semestre del curso, incluye cuatro tutorías grupales de una hora, espaciadas cada dos o tres semanas lo que permite proponer tareas a los alumnos con el tiempo suficiente para que puedan realizarlas previamente. Así mismo, el hecho de prolongarse regularmente a lo largo del semestre sirve para reforzar los distintos conocimientos que los alumnos van adquiriendo de manera progresiva durante las clases expositivas y las prácticas de aula. El objetivo primordial pretende que el alumno trabaje de forma individual y adquiera de manera autónoma una serie de conocimientos básicos y herramientas necesarios para el buen desarrollo global de la asignatura. Estos contenidos, aunque están relacionadas implícitamente con la materia del curso, no se imparten directamente en las clases expositivas sino que será el propio alumno quien debe trabajarlos personalmente, siempre ayudado por los medios facilitados por el profesorado. El domino de estos conceptos y herramientas permite a profesores y alumnos desarrollar con más dinamismo y seguridad toda la asignatura. Otro objetivo sería el acostumbrar al alumno de primer curso a organizarse y aprender autónomamente mediante el desarrollo de tareas, planteándose dudas y cuestiones que puede resolver mediante consulta (libros, páginas web, apuntes) o preguntando y debatiendo con el profesor (foros en campus virtual, tutorías grupales, clases de dudas, tutorías en el despacho). El último objetivo sería mostrar o familiarizar al alumno con las tecnologías que permiten la enseñanza no presencial fundamentalmente el campus virtual, páginas web, wikis y blogs tutoriales La metodología del proyecto se apoya en el concepto de clase inversa. De esta manera, se facilitarán a los alumnos una serie de apuntes que abordarán los conocimientos anteriormente citados, estos se dividirán en cuatro capítulos ordenados de manera que se coordinen con el desarrollo de la materia de las CE/PA. A estos apuntes se adjuntarán una serie de cuestiones y ejercicios cortos, que el alumno deberá resolver por sí mismo una vez estudiada y comprendida la materia correspondiente. Durante este tiempo el alumno podrá consultar cuantos medios estén a su alcance incluyendo una wiki de la asignatura con acceso a distintos tutoriales disponibles en la red. Durante la primera parte de la tutoría grupal presencial (40-45 min) se debaten con el profesor las dudas y preguntas que hayan surgido a los alumnos En la segunda parte (10-15 min) el profesor entregará a cada alumno dos ejercicios cortos similares a los propuestos con anterioridad. Estos ejercicios se evaluarán y harán media con el resto de ejercicios de las demás tutoría grupales, la nota media contribuirá con un porcentaje (15%) a la nota final de la asignatura.
María José Domínguez Cuesta, Geología (dominguezmaria@uniovi.es)
Carlos López Fernández, Geología (lopezcarlos@uniovi.es)
Germán Flor Rodríguez, Geología (gflor@uniovi.es)
Germán Flor Blanco, Geología (gfb@geol.uniovi.es)
María Jesús Vallina Fernández, Geología (m.j.vallina@geol.uniovi.es)
José Graciano Antuña Roces, Geología (chano@geol.uniovi.es)
Luis Miguel Rodríguez Terente, Geología (rodriguezluis@uniovi.es)
Resumen: El proyecto tiene como objetivo el diseño, construcción y puesta en marcha de una mesa con caja de arena ("sandbox") para la utilización de realidad aumentada en asignaturas vinculadas al grado en Geología, así como para mejorar la divulgación de esta ciencia entre estudiantes de Enseñanza Secundaria que visiten las instalaciones de la Facultad de Geología de Oviedo. La motivación principal es habilitar un dispositivo que permita a los estudiantes simular, y comprender, procesos y formas geológicas representados virtualmente, pudiendo modificar ellos mismos sus condiciones y analizar en tiempo real los cambios producidos; esto posibilita una interacción continua del discente durante el aprendizaje. Esta herramienta surge hace varios años de la colaboración de centros de investigación norteamericanos (https://arsandbox.ucdavis.edu/), quienes concibieron un sistema para facilitar la enseñanza de aspectos relacionados con las ciencias de la Tierra. Para ello desarrollaron el dispositivo interactivo que pretende reproducirse en este proyecto de innovación. El fundamento operativo es el siguiente: en una caja se modela arena, con las manos o alguna herramienta, y un ordenador procesa la información (las formas adoptadas por la arena), adquirida por un sensor que mide las distancias, y la proyecta con un bajo retardo. Esto permite la obtención de mapas topográficos -curvas de nivel e hipsográficos-, lo que facilita la interpretación visual de estas cartografías. Paralelamente han aparecido otras aplicaciones relacionadas con el relieve, como la simulación de flujos superficiales de agua o de mantos de lava. Actualmente diferentes centros docentes y otras entidades están construyendo mesas de este tipo, así con esta iniciativa surge la oportunidad de que la Universidad de Oviedo disponga de una, y se investigue en el marco de este proyecto su potencial para la enseñanza de la Geología; además el equipamiento quedará disponible para futuras mejoras y aplicación en otras asignaturas de la titulación. El material didáctico necesario comprende: PC con SO Linux y un software específico para el tratamiento de datos; sensor Microsoft Kinect 3D; proyector de video con resolución WXGA o superior; cajón para almacenar la arena; 90 kg de arena; y utensilios para facilitar el modelado. La metodología a seguir en el proyecto comprende tres fases: 1/ Preparación de la estructura, instalación del software y calibrado. 2/ Implementación de una práctica docente para cada una de las asignaturas involucradas en este proyecto. 3/ Preparación de un discurso didáctico para Enseñanza Secundaria. En cuanto a su adecuación este proyecto supone una innovación de metodología docente, al proporcionar una herramienta tecnológica que mejora la percepción tridimensional de procesos geológicos por parte de los estudiantes universitarios, y requiere además su interacción durante el proceso de aprendizaje. Al tiempo posibilita la colaboración con los alumnos de Secundaria. Las principales repercusiones residen en la posibilidad de poner en práctica este sistema en otras asignaturas y titulaciones, y su interés como material publicable tanto en revistas como en congresos de ámbito docente.
Responsable: Paula Núñez Martínez, Biología Funcional (nunezpaula@uniovi.es)
Colaboradores:
Juan Argüelles Luis, Biología Funcional (jal@uniov.es)
Elena Díaz Rodríguez, Biología Funcional (elenadr@uniovi.es)
Carmen Perillán Méndez, Biología Funcional (perillanmaria@uniovi.es)
Personal docente de IES
Resumen: Existen numerosas funciones biológicas y psicológicas que fluctúan a lo largo del día y que no suceden de la misma manera ni a la misma hora en todas las personas. Sin embargo, los horarios escolares no están personalizados e independientemente de la preferencia por la mañana o la tarde, todos los alumnos deben acudir a clase o hacer sus exámenes aproximadamente a la misma hora, lo que parece tener consecuencias para el rendimiento académico. Los objetivos de este proyecto son dar a conocer a los alumnos sus cronotipos y enseñarles a optimizar la manera en que reciben y procesan la información en función de los mismos. Y por otro lado, favorecer que los profesores puedan conocer mejor cómo aprenden sus estudiantes y utilizar las herramientas didácticas adecuadas para mejorar su rendimiento académico.
Resumen: Este curso, los alumnos de primero de Física y Matemáticas en la Universidad de Oviedo sorprendieron a sus amigos con algunos "deberes" un tanto extraños: tirar el móvil por un tobogán, colgar el móvil de un dron, o llevarlo de paseo en el ascensor Estas tareas formaban parte de este proyecto de innovación docente en el que los alumnos tenían que abordar algún problema clásico de Mecánica de forma práctica y autónoma y comprobar si todas esas cuentas que llenan las pizarras funcionan en la realidad. El protagonista: el acelerómetro de su teléfono móvil; los realizadores: 70 alumnos de primero de grado; los guionistas: los profesores de Fundamentos de Mecánica, Herramientas Informáticas e Introducción a la Física Computacional; el resultado: las curvas de aceleración en función del tiempo de 70 ascensores repartidos por la geografía asturiana. Y como pasa siempre que teoría y experimento se encuentran en Física, los alumnos se encontraron con que la realidad es mucho más rica que la que cabe en el enunciado de un problema: vibraciones, oscilaciones, giros, errores aleatorios y sistemáticos, y que hace falta combinar teoría, experimento y cálculo numérico para poder describirla. De forma concreta, se enseñó a los alumnos a emplear su teléfono móvil para medir la aceleración y la gravedad de forma experimental en trayectorias sencillas pero reales. En la primera tutoría grupal de Fundamentos de Mecánica se abordó de forma práctica la toma de datos de aceleración en función del tiempo en algunas trayectorias sencillas, proponiendo una tarea concreta sobre el movimiento rectilíneo de un ascensor. Los alumnos de Grado de Física y Doble Grado (PCEOB) llevaron a cabo el tratamiento de estos datos mediante una hoja de cálculo (Excel) dentro de una tarea voluntaria en la asignatura de Introducción a la Física Computacional. Los alumnos del Grado de Matemáticas y Doble Grado (PCEOA) realizaron un taller en la asignatura de Herramientas Informáticas para la lectura y representación gráfica de los datos. De este modo, los alumnos han resuelto un problema informático contextualizado, donde pueden ver la necesidad real de los contenidos que se imparten en las asignaturas de Física Computacional y Herramientas Informáticas y su contextualización con las asignaturas de teoría como Fundamentos de Mecánica.
Responsable: Isabel Emma Quijada Van den Berghe, Geología (emma@geol.uniovi.es)
Colaboradores:
Marta Valenzuela Fernández, Geología (mvalenzu@geol.uniovi.es)
Juan Ramón Bahamonde Rionda, Geología (jrbaham@geol.uniovi.es)
Óscar Antonio Merino Tomé, Geología (omerino@geol.uniovi.es)
Luis Pedro Fernández González, Geología (lpedro@geol.uniovi.es)
Resumen: El proyecto "Álbum petrográfico de rocas sedimentarias" es un recurso didáctico que busca un mayor rendimiento de las clases de prácticas de microscopio de la asignatura "Estratigrafía y Sedimentología" del Grado en Geología, haciendo uso de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. El "Álbum petrográfico de rocas sedimentarias" permite a los alumnos continuar trabajando de manera autónoma con el material estudiado durante las horas de prácticas, incentiva una actitud proactiva por parte del alumnado, facilita una mayor interacción entre los profesores y los alumnos, y ayuda a mejorar el lenguaje escrito de los estudiantes. Además, el proyecto intenta aumentar la motivación de los alumnos puesto que ellos mismos participan en la creación de una herramienta útil para el estudio de la asignatura, y que les permite ir viendo sus propios avances a lo largo del curso, haciendo que se sientan capaces de llevar a cabo un trabajo de petrografía sedimentaria por sí mismos. El "Álbum petrográfico de rocas sedimentarias" consta de tres módulos diferentes: 1. Un álbum colaborativo de fotos de láminas delgadas de rocas sedimentarias elaborado por los propios alumnos mediante la herramienta glosario proporcionada por el Campus Virtual. Cada alumno toma fotografías (con su móvil, tablet o cámara digital) de las láminas delgadas que estudia durante las clases prácticas de microscopio, y posteriormente las sube al álbum virtual y añade una descripción de las mismas. Una vez que los alumnos han subido la foto y su descripción al álbum colaborativo, los profesores revisan el contenido de la entrada y hacen las correcciones oportunas antes de su publicación y visualización por parte de los demás alumnos. Los demás estudiantes pueden añadir comentarios a las entradas publicadas por sus compañeros. 2. Álbum de consulta realizado por los profesores para su uso como apoyo a las explicaciones durante las clases prácticas y que complementa la documentación proporcionada a los alumnos para favorecer su aprendizaje autónomo, tanto durante las clases como fuera de ellas. Este álbum está colgado en el servicio de alojamiento de archivos Dropbox. 3. Cuestionarios. Los alumnos tienen a su disposición en el Campus Virtual cuestionarios para poder trabajar de manera autónoma fuera del aula con fotografías de láminas delgadas. Se prepararon dos cuestionarios previos a las clases de microscopio para que practicaran con antelación los aspectos que iban a trabajar durante las clases, y otros dos posteriores como repaso y preparación para el examen. A lo largo del desarrollo del proyecto se han desarrollado varias encuestas para conocer la opinión de los alumnos, y se ha constatado una amplia acogida entre los alumnos que van a clase y siguen la asignatura. La utilidad de los recursos facilitados por el proyecto ha sido valorada con un 7,5 sobre 10, y concretamente los cuestionarios de repaso parecen haber sido la herramienta más utilizada.
Responsable: Eduardo Cires Rodríguez, Biología de Organismos y Sistemas (cireseduardo@uniovi.es)
Colaboradores:
Herminio Nava Fernández, Biología de Organismos y Sistemas (hnava@uniovi.es)
José Antonio Fernández Prieto, Biología de Organismos y Sistemas (jafp@uniovi.es)
Miguel Antonio Fernández Márquez, Biología de Organismos y Sistemas (fmarquez@uniovi.es)
Resumen: El Herbario Virtual FCO es un proyecto de innovación docente (PAINN-16-037) liderado por el área de Botánica de la Universidad de Oviedo que nace a partir del Herbario FCO (Facultad de Ciencias de la Universidad de Oviedo). El objetivo es permitir la consulta en línea de los datos e imágenes de especímenes para su uso por cualquier investigador o persona interesada. Con ello se pretende favorecer la preservación de los ejemplares a largo plazo, a la vez que se facilita el acceso libre y generalizado a la colección. Siendo conscientes de que la enseñanza-aprendizaje de la biodiversidad vegetal, en la actualidad, requiere de materiales didácticos acordes con los progresos tecnológicos de la información, orientamos nuestros avances en el ambicioso proyecto de elaborar un Herbario Virtual que facilite al usuario el aprendizaje de la materia.
Responsable: Olga García Moreno, Geología (garciaolga@uniovi.es)
Colaboradores:
Angel Rodríguez Rey, Geología (arrey@uniovi.es)
Resumen: Chronozoom es una herramienta TIC educacional para estudiantes y profesores que deseen situar contenidos muy diversos en una perspectiva global e integradora. Es parte de un proyecto open source que pretende visualizar la "historia de todo". Cubre la brecha entre los contenidos de Ciencias y Humanidades usando la noción de la Gran Historia para relacionar y entender mejor toda esta información. Los profesores solicitantes son miembros del Grupo de La Gran Historia de la Universidad de Oviedo. En el proyecto se usa la herramienta Chronozoom para que los estudiantes de la asignatura de Ciencias Ambientales (2º curso del Grado en Maestro de Educación Primaria de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación) elaboren contenidos educativos online de manera colaborativa y trabajando en equipo. El proyecto es parte de las enseñanzas prácticas de la asignatura. El principal objetivo es el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo pero también colaborativo de los estudiantes y la elaboración de contenidos didácticos online.
Responsable: José Ignacio Martín Carbajo, Física (jmartin@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de innovación docente tiene como principal objetivo el incluido en las bases de la convocatoria (punto 1.3, apartado a) Innovación en la metodología docente, epígrafe [3]), que recoge Impulsar las tutorías y sobre todo la asistencia a las mismas por parte del alumnado. La asignatura en la que se pondrá en marcha el proyecto es Física Cuántica, de segundo curso del Grado en Física, que también se imparte a los alumnos del PCEO Doble Grado en Física y Matemáticas, tanto de la opción B (también en el segundo curso), como de la opción A (en donde es de tercer curso). En total, ello supone un número de alumnos matriculados algo superior al centenar. Para el curso 2016-17, se ha planteado en la Guía Docente de la asignatura un programa de tutorías individuales de acuerdo con el cual cada uno de los estudiantes será citado para una tutoría de media hora de duración. No obstante, se ofrece a todos los estudiantes la posibilidad de sugerir expresamente al profesor una fecha y hora alternativas que sean más convenientes para cada uno de ellos, de manera que la tutoría sea fijada de común acuerdo contando con la máxima disponibilidad del profesor. El objetivo docente último no es la asistencia en sí misma a las tutorías, sino que la sesión individual con el profesor motive el estudio previo con cierta profundidad de la asignatura por parte de los alumnos, y ello redunde en su propio beneficio. Es evidente que en una asignatura como Física Cuántica hay contenidos y conceptos complejos nuevos, de tal forma que, al menos la primera vez que se enfrentan con ellos, cabe esperar que los estudiantes tengan muchos interrogantes sobre los mismos. Sin embargo, habitualmente se observa que hay una cierta prevención a consultar personalmente dichas dudas al profesor, lo que probablemente está seriamente influido por el hecho de que cada estudiante individual ve que el resto de sus compañeros no tiene costumbre de hacerlo. Así, la alternativa que se plantea en este proyecto es que la asistencia a la tutoría constituya una parte más de la asignatura. En la tutoría, el profesor aclarará cuantas dudas y cuestiones se planteen sobre los contenidos de la asignatura o su organización, y, en caso de que sea posible y el alumno lo requiera, se prolongará por el tiempo necesario o se continuará en las sucesivas sesiones que sean oportunas. Asimismo, el profesor aprovechará la ocasión para tratar con los estudiantes la buena oportunidad que las tutorías individuales suponen para ellos en todas las asignaturas, y no solo en Física Cuántica, esperando que la experiencia de los alumnos con el propio desarrollo de la tutoría suponga para ellos la mejor recomendación para que también quieran asistir a este tipo de actividad en el resto de materias. Los indicadores que se emplearán para evaluar el desarrollo del proyecto serán el porcentaje de alumnos matriculados que acuden a las tutorías y el porcentaje de aprobados entre dichos alumnos.
Resumen: La asignatura de Cartografía Digital y Sistemas de Información Geográfica del Master en Recursos Geológicos e Ingeniería Geológica, es obligatoria dentro del módulo llmado Métodos en Geología. Es metodológica transversal de 3 ECTS con 25% de teoría. En las clases prácticas los alumnos, que llegan a esta asignatura con diferente grado de conocimientos, aprenden a manejar herramientas de software de SIG. Las prácticas se organizan en 6 ejercicios cuya complejidad va aumentando, así como el grado de autonomía que se les pide a los alumnos, aunque están tutelados por dos profesoras. Del total de 6 prácticas, las tres últimas son de entrega obligatoria, siendo la base para la calificación final, junto con el seguimiento de la asignatura. La corrección de dichas prácticas se lleva a cabo por ambas profesoras, de tal manera que la práctica 5 es corregida por una profesora, la práctica 6 por la otra y la número 4 por cada una de las profesoras de manera independiente, con el fin de constatar que los criterios de evaluación se aplican de manera uniforme a todas ellas. En los primeros años, el profesorado de la asignatura estábamos bastante satisfechos con el sistema de calificación pero, la experiencia de los últimos años, en que cada vez son más los alumnos que llegan con conocimientos previos, nos ha hecho reflexionar sobre la necesidad de modificar el sistema de evaluación ya que hemos detectado que, en ocasiones, alumnos con un dominio avanzado del programa obtienen una baja calificación y, por el contrario, otros con mayores limitaciones consiguen calificaciones más elevadas. En este contexto, planteamos este proyecto de innovación docente que pretende modificar el sistema de evaluación de esta asignatura. Para ello planteamos: 1) Establecer una rúbrica en la que estén claros y cuantificados los criterios de evaluación y que los alumnos puedan disponer de ella desde el inicio de la asignatura. 2) Diseñar una encuesta de autoevaluación de tal manera que los alumnos, una vez conocida la rúbrica, puedan estimar la calificación a la que pueden optar con el trabajo realizado. En dicha encuesta se recogerán cuestiones como: i) valorar de 1 a 5 el conocimiento final de la asignatura frente al inicial; ii) valorar para qué aspectos de un trabajo SIG se siente más capacitado; iii) valorar si ha aprendido nuevas aplicaciones del SIG en el ámbito geológico; iv) hacer una valoración de conjunto sobre cómo se siente de capacitado para realizar un proyecto SIG completo; etc. 3) Llevar a cabo una evaluación cruzada entre alumnos para una de las prácticas. 4) Implementar un sistema de evaluación continua, en la que se lleve a cabo una calificación diaria independiente y semicuantitativa de cada profesora según la percepción de cómo es el seguimiento de cada alumno en clase. Al tratarse de una asignatura de máster eminentemente práctica en la que la ratio alumno/profesor es baja, parece factible dar peso a la evaluación continua en la calificación final.
Responsable: Norberto Corral Blanco, Estadistica e Investigación Didáctica de las Matemáticas (norbert@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Ángeles Gil Álvarez, Estadistica e Investigación Didáctica de las Matemáticas (magil@uniovi.es)
Mª Rosa Casals Varela, Estadistica e Investigación Didáctica de las Matemáticas (rmcasals@uniovi.es)
Mª Teresa López García, Estadistica e Investigación Didáctica de las Matemáticas (mtlopez@uniovi.es)
Manuel Francisco Montenegro Hermida, Estadistica e Investigación Didáctica de las Matemáticas (mmontenegro@uniovi.es)
Resumen: El estudio de los conceptos de Estadística e Investigación Operativa se hace, generalmente, mediante clases teóricas y ejercicios cuyos enunciados muy concretos y ajustados a los contenidos estudiados. Este proyecto plantea el uso de una metodología de aprendizaje basado en retos (ABR) en que los estudiantes trabajen en grupos colaborativos para resolver problemas aplicando procedimientos estadísticos a datos reales que han sido elegidos por ellos mismos. De esta manera se pretende que los/las estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje, favoreciendo la comprensión de los contenidos y mejorando su competencia en elaboración y presentación de informes. Las asignaturas que están involucradas en este proyecto son: Inferencia Estadística (3º), Análisis de la Varianza y Regresión (Optativa) y Análisis de Datos (Optativa) y Sistemas de ayuda a la Decisión (Optativa), que corresponde a los últimos cursos del Grado en Matemáticas y en las que se pretende que los estudiantes vayan adquiriendo de manera paulatina las competencias correspondientes. Las etapas en las que se estructura el proyecto son las siguientes 1. Formación de los grupos de trabajo con estudiantes de características personales y académicas diferentes, para que mejoren su capacidad de trabajo en equipo. 2. Reunión de cada equipo de trabajo para definir los objetivos del trabajo, donde y como acceder a los datos, las variables que se van a estudiar y el reparto de tareas entre los miembros del grupo. 3. Analizar los datos recogidos mediante el paquete estadístico R, que es el de mayor referencia en el mundo estadístico y tiene una buena valoración en el ámbito empresarial. 4. Elaborar un informe técnico en el que se describa el trabajo realizado y en el que deben figurar: objetivos abordados, métodos estadísticos empleados, descripción de los resultados obtenidos y conclusiones a las que se haya llegado. 5. Finalmente los estudiantes deberán hacer una presentación pública en la que expliquen el trabajo realizado, empleando para ello herramientas TIC. Para facilitar la preparación del trabajo se tratarán en las clases prácticas los siguientes aspectos: Cómo acceder a bases de datos de distintos organismos como el INE, Unicef, UNESCO, etc. También se les orientará a los estudiantes que opten por elaborar una encuesta propia y realizar un muestreo. Cómo redactar un informe técnico indicando los elementos básicos del mismo: Introducción, objetivos, material y métodos, presentación de los resultados empleando tablas y gráficas, conclusiones, bibliografía. Cómo preparar una presentación. Además se pondrá a disposición de los estudiantes, en el campus virtual, documentación sobre estos temas. Evaluación del proyecto: Al finalizar el curso de pasará una encuesta de satisfacción a los estudiantes para saber si les ha parecido interesante, y conocer sus ventajas, inconvenientes y posibles mejoras. La encuesta tendrá una escala de 0 a 5 puntos. La evaluación de los resultados se hará mediante rúbricas (conocida por el estudiante al iniciarse el proceso) en las que se valorará: Los objetivos planteados, el análisis de los datos, el interés de las conclusiones obtenidas, la presentación del informe y la defensa pública realizada.
Resumen: Este proyecto trata de incorporar ciertos aspectos de la vida profesional de un investigador en física al ámbito de una asignatura de tercer curso de grado. En el proyecto se va a favorecer la creación grupos de trabajo que: i) pongan en relieve la relación y los puntos comunes que existen entre los temas impartidos por las distintas áreas mencionadas (multidisciplinariedad), ii) profundicen en una parte de los conocimientos adquiridos durante el curso (especialización) y iii) sean capaces de presentar/defender sus resultados antes sus compañeros y profesores no expertos en la temática (síntesis). Los aspectos de la vida profesional de un investigador incluyen puntos claves en muchos temas de investigación vanguardistas, como son la especialización (o conocimiento experto), la multidisciplinariedad (especialidades que engloben conocimientos de varias disciplinas) y la capacidad de síntesis. La asignatura en la que se realizará el proyecto tiene un carácter poliédrico y multidisciplinar, ya que engloba contenidos (organizados en catorce temas) de tres áreas diferentes de conocimiento: matemática aplicada, física de la materia condensada y física atómica y nuclear. Se usará la siguiente metodología: Se les dará a los alumnos en la primera semana del segundo cuatrimestre un total de doce temas que tendrán que preparar en grupos de hasta cuatro personas. Se realizará una reunión final con todos los alumnos para que los grupos de trabajo ejerciten las capacidades de presentación y defensa de sus resultados. Para ello se organizará la reunión en una serie exposiciones tipo póster como habitualmente ocurre en los congresos científicos. La asistencia será obligatoria para toda la clase. Los alumnos rellenaran después de esa sesión, de manera anónima, una encuesta que tendrá por objeto medir la consecución de los objetivos propuestos para el proyecto. El congreso se hará abierto a los alumnos de toda la facultad y se creará una página web en la que se incorporará el contenido de la reunión.
Resumen: El proyecto consiste en un aprendizaje basado en casos clínicos durante el Rotatorio Clínico que desarrollan los alumnos de 6 grado de Medicina que escogen Hematología del HUCA como parte esta asignatura, así como para la realización de las prácticas clínicas de la asignatura Patología de la Sangre y Órganos Hematopoyéticos obligatorias para los alumnos de 5º curso de Medicina. Se trata de un trabajo colaborativo en el que se guía el aprendizaje a través de la elaboración por parte de los alumnos de diversos casos clínicos reales y elegidos para que representen las principales patologías Hematológicas Los casos se desarrollan y presentan a través de una Wiki colaborativa creada a tal efecto en el campus Virtual de la Universidad de Oviedo. Todos los usuarios del curso pueden ver y editar juntos el mismo contenido, añadir informes originales de las principales pruebas de laboratorio, imágenes histológicas, pruebas de imagen o videos de algunas técnicas que permitirán una mejor documentación del caso clínico aumentando su interés didáctico. Los tres alumnos de 6º curso de medicina que han rotado en nuestro servicio en el curso 2016-17 se han encargado de la elección y elaboración a través de diversos documentos (laboratorio, imagen, informes evolutivos, elaboración de diagnósticos diferenciales y planes terapéuticos etc.), de 7 casos clínicos que han presenciado durante su rotación elegidos por su especial interés docente. Los dos profesores de la asignatura hemos elegido siguiendo la misma metodología otros 8 casos clínicos. Posteriormente, los alumnos de 5º trabajan estos casos completando los conceptos importantes de cada uno mediante una estructura en forma de Wiki, incluyendo definiciones y aclaraciones teóricas, pruebas diagnósticas, propuestas terapéuticas etc. Así mismo elaboran un glosario de términos relacionados con la patología de la sangre y cada alumno envía una pregunta con 5 respuestas de las cuales una debe ser correcta y razonada relacionada con el caso que le ha correspondido. Cada semana rotan entre 10 y 12 alumnos de 5º curso y en este momento ya se han elaborado en forma de wiki 11 documentos que están disponibles en el campus virtual. Así mismo están incluidas 88 cuestiones que los responsables del proyecto están introduciendo en el banco de preguntas y como autoevaluaciones en cada uno de los casos. Se ha elaborado una encuesta que por el momento ya han contestado 98 alumnos de forma muy positiva y realizando aportaciones interesantes para el desarrollo futuro de esta actividad. Pensamos que este proyecto, además de promover el trabajo cooperativo, permitirá en el futuro tener al alcance de los alumnos de medicina una importante casuística de casos clínicos que les ayudaran así mismo a reforzar sus conocimientos y competencias clínicas mediante ejemplos de la vida real. Nos parece que está siendo muy útil para facilitar el aprendizaje autónomo y para ayudar a la realización del examen clínico por objetivos estructurados (eCOE) del Rotatorio clínico a los que el alumno se debe enfrentar.
Jesús Careaga Loreiro, Servicio de Fotografía HUCA (chuscl@gmail.com)
Resumen: OBJETIVO El objetivo es desarrollar imágenes 3D, con el fin de mejorar el conocimiento anatómico y funcional del sistema nervioso central. MATERIAL DIDÁCTICO 100 imágenes fotográficas para visionar en 3d para estudio anatómico obtenido de especímenes anatómicos de la sala de anatomía. METODOLOGÍA Se han hecho numerosas pruebas con el fin de buscar la mejor distancia interpupilar y distancia al objetivo para obtener la mayor percepción tridimensional. Hemos encontrado varios factores que determinan dicha percepción: 1- Tamaño del objeto 2- Volumetría e irregularidad del mismo 3- Soporte del elemento a fotografiar. 4- Reproductibilidad en las mismas condiciones de las dos fotografías. Tridimensional 3D pasivo: gafas polarizadas: la pantalla /proyector muestra una imagen para el ojo derecho y otra para el ojo izquierdo que se fusionan gracias a las gafas polarizadas. En este momento, ya hemos realizado la mayoría de las fotos en 3d obtenidas de especímenes anatómicos y desarrollado el test de evaluación. Proporcionamos un blog donde se pueden observar algunas de las imágenes realizadas. Para verlas será necesario disponer de unas gafas polarizadas y buscar la sensación de profundidad. Está pendiente la evaluación por parte de los alumnos y de profesionales médicos implicados en la enseñanza para valorar: 1- La facilidad para observar y percibir la imágenes en 3d 2- Utilidad a nivel académico 3- Utilidad a nivel docente.
Responsable: Ignacio Vega Naredo, Morfología y Biología Celular (vegaignacio@uniovi.es)
Colaboradores:
Ana Coto Montes, Morfología y Biología Celular (acoto@uniovi.es)
Yaiza Potes Ochoa, Morfología y Biología Celular (yaizapotesochoa@gmail.com)
Resumen: La histología es una asignatura básica en diferentes grados de las Ciencias de la Salud, incluyendo el Grado en Biología. Su objeto es el estudio de la estructura microscópica de animales y plantas, así como de la relación entre la morfología de dichas estructuras y su función. Para alcanzar ese objetivo, la enseñanza de la histología se basa en la transmisión de conocimientos en la clase teórica mediante el uso de fotografías de microscopía en el aula y la observación e interpretación de preparaciones histológicas en las prácticas de laboratorio. Pese a ello, la interpretación de imágenes histológicas es una tarea complicada ya que requiere del dominio de conocimientos de biología celular y de las metodologías histológicas y microscópicas. La comprensión de estructuras tridimensionales a partir de imágenes bidimensionales se logra solo tras la observación repetida de numerosas preparaciones histológicas con la supervisión del profesor. Sin embargo, durante las sesiones prácticas no se dispone del tiempo suficiente para la interpretación de un gran número de imágenes diferentes con distintas tinciones, ángulos de corte, etc Por tanto, es necesaria una nueva estrategia que permita al alumno ver e interpretar un mayor número de las imágenes histológicas que finalmente les permita jerarquizar y construir un razonamiento profundo para comprender la estructura tridimensional de los tejidos. A partir de estas consideraciones, en este proyecto nos proponemos diseñar una nueva situación de aprendizaje para las prácticas de laboratorio en la que incluiremos el uso de teléfonos inteligentes con dispositivos fotográficos y grupos cerrados de la red social Facebook, con el fin de implicar activamente al estudiante favoreciendo el aprendizaje autónomo.
Responsable: Germán Morís de la Tassa, Medicina (morisgerman@uniovi.es)
Resumen: Hasta ahora, la docencia de la asignatura de Neurología había mostrado escaso interés en cambios del método docente. Mediante la herramienta de gamificación de Kahoot se ha establecido un método pedagógico novedoso en la parte de Neurología de la asignatura Fundamentos Biológicos del Lenguaje de Neurología del primer curso del Grado de Logopedia que ha permitido incrementar el interés del alumnado por la asignatura, así como ha facilitado la adquisición del conocimiento teórico a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera sencilla, las clases con gamificación con la herramienta Kahoot se llevó a cabo de la siguiente manera: La semana previa a las clases, a los alumnos se les indicó que conociesen la presentación de las clases teórica a impartir accesibles en el Aula Virtual de la Universidad de Oviedo. Indicándoles también que debían traer un dispositivo móvil los días de las clases con Kahoot. El día de la clase expositiva, durante la primera media hora de la clase, los alumnos plantearon dudas o aclaraciones sobre los conceptos teóricos estudiados previamente. Durante la hora siguiente se utilizará Kahoot en cada uno de los dispositivos móviles de los alumnos tras una explicación sobre su funcionamiento. Se plantearon 15 preguntas con 4 respuestas múltiples siendo sólo una de ellas correcta en cada una de las clases, versando las preguntas sobre el tema indicado previamente (figuras 1, 2 y 3). Los alumnos deben responder en un tiempo determinado, que será regulado por el profesor en función de la dificultad de la pregunta. Transcurrido el tiempo, en el ordenador del aula aparecerán los resultados en conjunto y en el dispositivo móvil de cada alumno sus propios resultados. Por último, en la última media hora de la clase, se hará una aproximación a los contenidos de la clase con el fin de aclarar y afianzar conceptos en función de los resultados de las preguntas. El grado de satisfacción del alumnado y del profesorado ha sido alto, dato que invita a incidir en el cambio de los métodos docentes de la asignatura de neurología, tanto en el Grado de Logopedia como en otros Grados donde se imparte la asignatura.
Responsable: Carlos Gómez Alonso, Medicina (gomezcarlos@uniovi.es)
Colaboradores:
Azucena Carmen Rodríguez Guardado, Medicina (azucenarodriguez@telecable.es)
Luis Trapiella Martínez, Medicina (trapiellaluis@uniovi.es)
Resumen: La asignatura Patología Médica General (GODONT01-2-013) es una de las 6 asignaturas con 12 créditos ECTS de los 300 del grado de Odontología. El objetivo general de esta asignatura es describir las características de las principales enfermedades que afectan a los diferentes aparatos y sistemas del ser humano, las causas de las diferentes enfermedades (etiología), los mecanismos de las lesiones que producen (patogenia), las alteraciones fisiológicas que aparecen (fisiopatología), los síntomas y los signos que permiten identificar un síndrome y sospechar una enfermedad, los principales métodos para confirmar un diagnóstico médico así como el tratamiento médico y la prevención de las enfermedades más prevalentes. Además se forma a los alumnos en las medidas a tomar de carácter urgente ante las principales emergencias médicas, hasta que esté disponible el soporte médico. Los alumnos tienen la percepción de que es una asignatura compleja, propia de médicos y poco vinculada a su futura profesión. En este contexto las técnicas de aprendizaje cooperativo pueden ser especialmente útiles. El objetivo de este proyecto, de aprendizaje colaborativo, es profundizar en las posibles intercurrencias que puedan acontecer, en función de las características de los pacientes, en la práctica de la odontología, tanto por la causalidad de una determinada enfermedad en repercusiones odonto-estomatológicas como por posibles repercusiones del tratamiento odontológico en el paciente con una determinada enfermedad e incluso eventos de carácter estocástico que deben ser correctamente identificados e iniciar tratamiento antes de que está disponible la asistencia médica. Para cumplir ese objetivo y siguiendo las directrices del plan Bolonia, se desarrollaran por parte de los alumnos los contenidos de dos seminarios a realizar al finalizar el primer y segundo cuatrimestre. Se organizarán en grupos de 4, y de manera paralela al desarrollo de la asignatura, cada grupo se ocupará de un tema en cada uno de los cuatrimestres. Cada grupo elaborará un texto en el que se analicen las posibles complicaciones que puedan surgir en función de la patología de un determinado órgano o sistema (cubriendo los 10 grandes sistemas de la asignatura) y, de manera inversa, desarrollar algoritmos de actuación ante un síntoma guía que lleve a una determinada actuación. La extensión será de 6-8 páginas con las tablas o esquemas que consideren oportunos. Deberán estar debidamente bibliografiados (máximo 10 citas). Los grupos estarán dirigidos y orientado por el profesor tanto en la búsqueda de información, elaboración documental, corrección del texto y seleccionando la información a presentar por cada grupo en el seminario presencial, con 6 diapositivas resumen. Al finalizar el curso los contenidos elaborados por todos los grupos se editaran conjuntamente para conformar un texto que recoja la mayoría de las complicaciones médicas con las que se pueden encontrar en su práctica profesional. Los alumnos tendrán una visión de la asignatura desde su propio punto de vista, centrada en lo más relevante para el desarrollo futuro de su actividad clínica, más allá de la transmitida en las clases expositivas realizadas por los profesores de la signatura, del Departamento de Medicina.
Sara Weidberg López, Psicología (weidbergsara.uo@uniovi.es)
Gloria García Fernández, Psicología (garciafgloria@uniovi.es)
Alba González de la Roz, Psicología (grupoca@uniovi.es)
Aris Grande Gosende, Psicología (grandearis@uniovi.es)
Ángel García Pérez, Psicología (grupoca@uniovi.es)
Resumen: La asignatura de Psicopatología General considera en su plan docente que una de las competencias generales que los estudiantes de la asignatura han de adquirir es la capacidad para reunir e interpretar los datos relevantes relativos al comportamiento humano y el contexto en el que se produce, para emitir juicios fundamentados sobre problemas de orden psicológico (G3). Así, se entiende que los alumnos han de poder reunir e interpretar datos relevantes, así como de sintetizarlos y ser capaces de exponerlos en el contexto académico y profesional. Una de posibles salidas profesionales de los alumnos del grado de Psicología en la actualidad es la investigación. En este ámbito, es crucial el desarrollo de diversas competencias como la búsqueda y análisis de información científica, publicada en revistas nacionales e internacionales, tanto en castellano como inglés; capacidad de síntesis y estructuración de los conocimientos; actitud crítica respecto a los resultados e investigaciones previas y hacia el propio trabajo; trabajo en grupo de forma coordinada, fomentando el aprendizaje mutuo y cooperativo; y el uso de las bases de datos en red y demás tecnologías de la información y la comunicación. El presente proyecto de innovación pretende que el alumno adopte estas capacidades a través de la mejora de sus habilidades en el ámbito de la difusión científico-profesional, por lo que los objetivos principales del proyecto son: 1) implicar a los alumnos en el desarrollo de un breve estudio científico de carácter teórico o empírico; 2) desarrollar sus habilidades de síntesis mediante la elaboración de posters científicos por grupos y 3) fomentar la mejora de sus habilidades lingüísticas mediante la presentación oral de los pósteres en una fecha fijada (en la cual tendrán lugar las denominadas Jornadas de Investigación en Psicopatología). Como puede observarse en esta descripción básica del proyecto de innovación docente se pretende aumentar las capacidades transversales (objetivo d) de los universitarios con el fin de que tengan un mejor ajuste en un mundo laboral cada vez más competitivo (objetivo b). De forma concreta, los alumnos mejorarán sus habilidades de búsqueda y de lectura en inglés ya que tendrán que realizar búsquedas en bases de datos que contienen estudios escritos en inglés (objetivo adicional j). Por otro lado, necesitarán realizar un trabajo de síntesis a la hora de elaborar tanto los resúmenes como los pósteres, por lo que los alumnos tendrán que hacer uso de sus habilidades lingüísticas (objetivo adicional i). Así mismo, las exposiciones orales de los posters elaborados tienen por objetivo mejorar su lenguaje oral y su capacidad para realizar presentaciones y exposiciones tanto en clase como en futuras reuniones o congresos (objetivo adicional k).
Responsable: Eva Martínez Pinilla, Morfología y Biología Celular (martinezeva@uniovi.es)
Colaboradores:
Ana María Navarro Incio, Morfología y Biología Celular (anavarro@uniovi.es)
Eva del Valle Suárez, Morfología y Biología Celular (valleeva@uniovi.es)
Resumen: El Máster de Investigación en Neurociencias de la Universidad de Oviedo, es un máster de modalidad semipresencial en el que las asignaturas presentan pocas horas de clase presencial tanto teórica como práctica. En el caso de la asignatura optativa del tercer módulo optativo: Estudios recientes de envejecimiento y neurodegeneración de los 3 créditos ECTS, 7 horas son de clases teóricas y 10 de clases prácticas, lo que supone un 30% del tiempo que ha de dedicar el alumno a la asignatura. En la parte no presencial (70%) proponemos utilizar el Campus Virtual para adquirir conocimientos de la materia mediante la realización de tareas, autoevaluaciones, trabajos y discusiones "on line" en foros. El acceso al microscopio y a las preparaciones histológicas, muy necesario para la comprensión de la materia teórica, está limitado a las horas de prácticas y al laboratorio, resultando en ocasiones insuficiente para el estudio adecuado del contenido práctico por parte del alumno, por ello presentamos una propuesta de utilización de imágenes virtuales de preparaciones histológicas que será de gran ayuda para cubrir las competencias instrumentales y metodológicas de la parte práctica de la asignatura cómo son la interpretación y diagnóstico de imágenes y de técnicas. Para ello se escanearán mediante un escáner Leica varias preparaciones de sistema nervioso tanto control como de sujetos envejecidos y con enfermedades neurodegenerativas que además estarán tratados con varias tipos de técnicas histoquímicas e inmunohistoquímicas. Posteriormente los estudiantes podrán visualizarlas mediante un software desde su ordenador personal sin el uso del microscopio fotónico y así mismo podrán preguntar cuestiones al profesor o trabajar en grupo a través de un foro que será habilitado para ello en el Campus Virtual. L os alumnos observarán estas imágenes en las clases presenciales y los profesores les explicarán todos los puntos clave para sus estudio pero por otra parte, podrán trabajar y repasar estas imágenes en casa. Gracias a este recurso didáctico virtual pretendemos fomentar en ellos el aprendizaje de forma autónoma y que los alumnos puedan afianzar los conocimientos que obtuvieron de forma presencial en el laboratorio. Los objetivos específicos del este proyecto son: 1. Búsqueda de un software libre que permita la simulación informática de un Microscopio fotónico (Microscopio Virtual). 2. Creación de una base de datos de imágenes digitales (histoteca virtual). 3. Utilización de este software por los alumnos. Para hacer una evaluación de la calidad y utilidad de la herramienta diseñada, al finalizar el curso se realizará una encuesta de satisfacción a los alumnos sobre su experiencia con el Microscopio Virtual (uso, manejo, calidad, imágenes, etc.) a través del Campus Virtual.
Responsable: Ana María Navarro Incio, Morfología y Biología Celular (anavarro@uniovi.es)
Colaboradores:
Jorge Tolivia Fernández, Morfología y Biología Celular (jtolivia@uniovi.es)
Eva del Valle Suárez, Morfología y Biología Celular (valleeva@uniovi.es)
Eva Martínez Pinilla, Morfología y Biología Celular (martinezeva@uniovi.es)
Resumen: Durante décadas en los grados de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oviedo se ha utilizado la observación y dibujo analítico en las prácticas de la asignatura básica y obligatoria de primero titulada: "Biología Celular e Histología". Debido a que esta asignatura que nos concierne es eminentemente visual, resulta indispensable comprender sus imágenes si se pretende un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Estas imágenes, que en la histología son observadas al microscopio óptico directamente o mediante sus fotografías o esquemas, forman parte importante de ese sistema simbólico, sobre el que se construye el conocimiento. Sin embargo, los profesores de dicha asignatura hemos constatado que en los últimos años los alumnos les cuesta más observar y dibujar las preparaciones histológicas, lo cual creemos se refleja negativamente en las notas obtenidas en la evaluación de los contenidos prácticos y en la asignatura en general. Si unimos este hecho a que los alumnos confiesan, en su mayoría, que no saben dibujar, todo redunda en un pobre aprovechamiento de las prácticas de la asignatura. Son objetivos específicos de este proyecto: (1) Determinar si la forma individual de aprendizaje del alumno se relaciona con la nota final del alumno y con la nota en el apartado de prácticas. (2) Valorar la utilidad de un objeto de aprendizaje en las prácticas que ayude a afrontar con éxito las prácticas y mejorar así el proceso de adquisición de conocimientos y construcción de significados. Se desarrollará este proyecto con los alumnos de primero del os grados de Ciencias de la Salud: Medicina, Odontología, Enfermería y Fisioterapia dentro de la asignatura básica de seis créditos "Biología Celular e Histología". En primer lugar se realizará un cuestionario tipo VARK a todos los alumnos de forma que nos sirva como herramienta para conocer cuales son los estilos de aprendizaje preferentes del alumnado con el que vamos a trabajar y si tienen relación con otras variables cómo el sexo, la calificación final del alumno, etc.. De esta forma podremos sacar conclusiones de cuales formas de estudio están beneficiadas por la actual metodología y cómo podríamos modificarla para obtener mejores resultados. En segundo lugar, dividiremos los grupos de prácticas de cada grado en dos grupos: el grupo control y el grupo experimental. En este último se realizará una práctica inicial en la que mediante un objeto de aprendizaje se darán instrucciones y recomendaciones para la realización del cuaderno de prácticas. Se enseñará al alumno la conveniencia del uso del dibujo analítico para el estudio de imágenes y de conceptos tridimensionales. También se darán nociones de cómo se ha de dibujar, que es lo válido y lo incorrecto. Cómo indicadores de la bonanza de esta nueva metodología utilizada se emplearán: La calificación final del alumno en la asignatura. La nota del examen de prácticas. Calificación de la libreta o cuaderno de prácticas Las encuestas VARK serán analizadas y se relacionarán estadísticamente con parámetros como el sexo, la calificación final, la del examen práctico y la de la libreta de prácticas.
María Banqueri López, Psicología (banqueri_gea@hotmail.com)
Resumen: Un gran número de alumnos de Psicología presenta dificultades para aprender los temas de la asignatura obligatoria "Fundamentos de Neurociencia" relacionados con la anatomía y la función del Sistema Nervioso. Más concretamente, los principales problemas radican bien en aspectos moleculares de la función del Sistema Nervioso o en localizar términos anatómicos y conocer la relación entre los mismos y la conducta. Las dificultades en algunos aspectos concretos de la asignatura se hacen patentes en la corrección de exámenes, en los que se observa que la mayor parte del alumnado suele cometer errores en las mismas preguntas. Los créditos docentes de la asignatura en el grado de Psicología se corresponde con 4,2 créditos teóricos y 1,4 prácticos, de manera que en las clases prácticas ocupan 1 hora de dedicación en las que se refuerzan los contenidos ya explicados en las clases teóricas. En las clases prácticas se trabaja fundamentalmente la capacidad de localización y de reconocimiento de distintas regiones cerebrales, pero dejando a un lado la implicación funcional de las mismas. El presente proyecto pretende complementar las clases teóricas y prácticas con el trabajo no presencial del estudiante. Éste deberá reflexionar sobre algunas cuestiones o problemas planteados por el/los profesor/es que, por un lado, posibilitarán la adquisición del conocimiento de una forma más efectiva y, por otro, mostrarán la aplicabilidad de dichos conceptos a su futuro laboral. Los objetivos generales son facilitar al alumno la comprensión y aplicación de los conocimientos de la asignatura que les resultan más complicados, así como incrementar su motivación mostrándole la relevancia de la comprensión del funcionamiento del Sistema Nervioso para su futuro laboral en diversas áreas de la Psicología. El proyecto se desarrollará con la participación de alumnos que han cursado la asignatura de Fundamentos de Neurociencias del primer curso del Grado de Psicología en el curso 2015/2016, los alumnos que la cursarán en el presente curso, 2016/2017, así como con los profesores que han impartido e impartirán dicha asignatura. Al comparar alumnos de cohortes de cursos académicos diferentes, se evita que dentro de un mismo curso existan alumnos que no puedan beneficiarse del proyecto. Para llevar a cabo el presente proyecto, partimos de los exámenes tipo test realizados durante el curso académico 2015/2016, de los que analizaremos las preguntas que más han fallado los alumnos. Se elaborarán siete documentos, cada uno de ellos contendrá dos cuestiones/problemas, de tipo práctico y aplicado, que el alumno recibirá al finalizar la clase práctica relacionada y que cumplimentará fuera del aula como tarea no presencial. Los documentos serán recogidos y evaluados. Al final de curso, se analizarán los posibles efectos del proyecto basándonos en el examen final tipo test de la asignatura para determinar si existe un mejor rendimiento de los alumnos del curso 2016/2017 respecto al 2015/2016 en la comprensión de los conceptos objeto del proyecto. De los resultados obtenidos podríamos determinar la utilidad de la tarea propuesta en el modelo educativo, ya que supone un cambio sustancial en la metodología de trabajo, en la que se ponen de manifiesto los puntos débiles del alumnado, ofreciendo una posibilidad de mejora del proceso de aprendizaje.
Resumen: El presente proyecto de innovación puede inscribirse en dos de los ámbitos de actuación de los Proyectos de Innovación Docente-2016. Por un lado en el ámbito 2.1- a) Innovación en el ámbito de la metodología docente y por otro lado en 2.1-b) Promocionar proyectos orientados al futuro mundo laboral de los estudiantes ya que el proyecto tiene como finalidad general la creación de materiales audiovisuales teórico-prácticos de apoyo a la docencia que pueden almacenarse en soporte digital y difundirse a través del campus virtual (recursos educativos en abierto- Open Educational Resources) que muestren de forma directa y pormenorizada vídeos, ejercicios y ejemplos que permiten a los alumnos familiarizarse con algunas de las técnicas de evaluación e intervención más utilizadas en el ámbito profesional de la Psicología de las Adicciones. Estos materiales para cada técnica incluyen contenidos teóricos, vídeos explicativos del procedimiento y ejercicios prácticos. El procedimiento permite al alumno observar en casos simulados, cómo se aplica una técnica concreta y aplicarla él mismo, recibiendo feedback de su actuación y entrenando competencias profesionales. Con la creación y puesta en marcha de esta nueva metodología docente se persiguen alcanzar objetivos más concretos incluidos en estos dos ámbitos de actuación. En concreto,2.1- i) Desarrollar metodologías de carácter práctico para las clases teóricas de carácter expositivo que las hagan más atractivas y motivadoras para los estudiantes utilizando recursos disponibles online;2.1- j) Potenciar actuaciones metodológicas que consigan incentivar la asistencia y captar la atención del alumnado en las clases y 2.1- k) Realizar experiencias de enseñanza-aprendizaje de carácter práctico para la profesionalización y acercamiento de los estudiantes al mundo laboral. De este modo, el proyecto de innovación pretende aportar una metodología docente práctica que facilite que los alumnos adquieran competencias específicas de la materia con una actitud activa y participativa que fomente la construcción del aprendizaje. El material teórico-práctico a desarrollar contará con diversos tipos de material previamente mencionados: 1) Presentaciones en formato power-point explicativos de las bases teóricas y procedimiento de la técnica de evaluación/intervención; 2) Vídeos ejemplificadores de la aplicación de dichas técnicas en casos simulados; 3) Ejercicios prácticos para los alumnos para el entrenamiento en buenas praxis de dichas técnicas. Este material se encontrará disponible para los alumnos en el campus virtual de la asignatura
Responsable: Antonio León García Izquierdo, Psicología (angarcia@uniovi.es)
Colaboradores:
Ana María Castaño Pérez, Psicología (castanoana@uniovi.es)
Resumen: La evaluación es una de las actividades de mayor relevancia de los contextos educativos. El examen ha sido uno de los métodos de evaluación mayoritariamente utilizado. No obstante, se cuestiona su conexión con el afrontamiento y resolución de los problemas significativos de la vida profesional futura del alumnado. Los sistemas de evaluación alternativos, como la evaluación del aprendizaje basado en problemas, se centran en situaciones de aprendizaje de la vida real y en problemas que van más allá de los exámenes tradicionales. Estos sistemas de evaluación alternativos pueden ser particularmente relevantes tanto para el alumnado como para el marco de enseñanza actual, que demandan procesos de evaluación justos y que conecten al alumnado con su desempeño laboral futuro. El objetivo de este proyecto es comprobar si la evaluación del aprendizaje basado en problemas supone una mejora en la percepción de adquisición de competencias del alumnado y en la percepción de su justicia procedimental frente a la evaluación mediante examen final. Asimismo, se propone el desarrollo de reglas de lógica borrosa que permitan determinar las características que deben poseer los métodos de evaluación para ser percibidos como justos y adecuados para el desarrollo de las competencias del alumnado. Este proyecto se desarrolla en la parte práctica de una asignatura durante el curso 2016/2017, de forma que la mitad de las prácticas programadas son evaluadas según el método de evaluación tradicional mediante examen final, y la otra mitad mediante la evaluación del aprendizaje basado en problemas. Para la comprobación de los objetivos propuestos se evalúa mediante cuestionario la percepción de justicia procedimental y la percepción de adquisición de las competencias después de utilizar cada método de evaluación. Se espera que los resultados de este proyecto faciliten la creación de un material docente para promover la evaluación del aprendizaje basado en problemas, cuya efectividad y mejora respecto a la evaluación tradicional mediante examen final habrá podido ser probada en un contexto real.
Resumen: e-Orientación es una metodología online de orientación que tiene por objeto ayudar a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos a diseñar su Proyecto Vital y Profesional. En el presente proyecto se propone una contribución que ayude en la mejora de los procesos de orientación por parte de los centros de Educación Secundaria, cuya flexibilidad permitirá su fácil inclusión en los programas de acción tutorial. Una mejor elección del futuro formativo de los estudiantes redunda en una mejor selección de los estudios superiores a cursar y en la disminución del abandono universitario que en los últimos años es un problema que acarrea graves consecuencias tanto para las personas que lo sufren como para las sociedades de las que éstas forman parte. A las consecuencias psicológicas que implica para los estudiantes, se suma el desaprovechamiento de recursos invertidos y la desaceleración del desarrollo cultural, científico y tecnológico del país.
Resumen: El aprendizaje auto-regulado (en adelante SRL- Self Regulated Learning) supone un proceso activo en el cual los estudiantes establecen los objetivos que guían su aprendizaje intentado monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos. Los estudiantes universitarios, pese a haber llegado académicamente a integrarse en Educación Superior, manifiestan dificultades para realizar óptimamente un aprendizaje autónomo. Durante los últimos años se ha trabajado en el desarrollo de un programa de capacitación en estrategias de autorregulación del proceso de estudio y aprendizaje para los alumnos de primer año de Universidad. Se integra ahora este programa en las aulas de primer curso de Psicología, de manera práctica (no en un contexto de validación del programa), con el fin de ayudar a los estudiantes de nuevo ingreso en el proceso de transición a la Educación Superior fomentando, así, un ajuste lo más óptimo posible entre sus capacidades y competencias y la exigencia académica en la universidad. Esta capacitación se ha implementado a través del campus virtual, aunque la formación al alumnado en el uso de la herramienta y gestión de contenidos se ha impartido de forma presencial. Para ello se ha contado con los recursos informáticos de los que está dotada el aula habitualmente (ordenador, proyector, equipo de sonido, internet, etc.), así como con el uso del campus virtual como medio de ejecución de la actividad no presencial. El programa implementado consta de una serie de recursos insertos en el campus virtual de una de las asignaturas de primer curso del grado en Psicología (Desarrollo, Comunicación y Adquisición del Lenguaje), que se detallan a continuación: -Cartas: un total de once cartas en las cuales un alumno universitario ficticio, Gervasio, relata sus vivencias el primer año de universidad. Los relatos permitirán al alumno sentirse identificado y reflexionar acerca de los cambios a los que se exponen en esta nueva etapa. Las cartas abordan aspectos relacionados con el aprendizaje y el estudio en el ámbito univeritario: la organización y gestión del tiempo, la toma de apuntes, la memorización, la resolución de problemas, la habilidad para resumir información, el manejo de la ansiedad ante los exámenes, etc. -Actividades: cada una de las cartas va acompaña de una o dos actividades que los alumnos deberán realizar tras la lectura de la misma y que requieren del uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje para ser resueltas. -Foro de debate y discusión: Tras la lectura de la carta y la realización de la/s actividades, los alumnos deben opinar en un foro en el que se plantea una pregunta abierta en relación con la temática de la carta. Este recurso facilita la expresión de las opiniones de los alumnos y la posibilidad de compartirlas y conocer las de sus compañeros. En la actualidad, el programa ha sido implementado con éxito y se está procediendo tanto al análisis de los resultados obtenidos, como a la preparación de la documentación pertinente para la futura difusión de los mismos.
Responsable: María Paula Fernández García, Psicología (paula@uniovi.es)
Colaboradores:
María Paz Suárez Coalla, Psicología (suarezpaz@uniovi.es)
Resumen: La asignatura de Fundamentos de Metodología se imparte en el primer semestre del primer curso (1ºS, 1ºC) de grado de Logopedia. En las clases prácticas se fomenta el trabajo y esfuerzo personal de los alumnos, y el debate acerca de la solución a los problemas planteados, pero conforme avanza el curso los alumnos son menos participativos, decrece la frecuencia con que intentan resolver los problemas, y las clases prácticas se convierten en mera proposición de actividades y resolución correcta de las mismas por parte del profesor. Es lógico pensar que debido a que la asignatura está en 1ºS, 1ºC, los alumnos tengan un conocimiento informal de los temas que un logopeda en su profesión puede abordar y además no sean conscientes de que cada una de las asignaturas que van a ver en su carrera están ahí porque hay un inmenso campo de investigación que las soporta, y donde la metodología es una pieza fundamental. Así pues, con la intención de que los alumnos de primero de Logopedia reconozcan que los conocimientos metodológicos que se adquieren con esta asignatura son útiles, necesarios y fundamentales para su formación integral como Logopedas, y tienen una importancia capital para el crecimiento y avance de la ciencia que soporta todas las actividades profesionales que un logopeda realiza, se lleva a cabo este Proyecto de Innovación Docente. Se llevará a cabo en cuatro etapas: En la Primera se avaluarán dos aspectos. De una parte, se evaluará el conocimiento que tienen acerca de lo que es la investigación científica, de lo que esperan de la asignatura, y de la utilidad que estiman tiene para su profesión. De otra parte, se evaluará qué temas referentes a la profesión del logopeda despiertan más su interés, si conocen alguna fuente de información de los mismos, y si las han consultado. En la segunda etapa se realizará la Inmersión en investigaciones sustantivas concretas referidas a alguno de los temas amparado en el área de la Logopedia seleccionados por ellos mismos. Se harán grupos y cada uno se encargará de realizar la crítica de tres trabajos donde los alumnos abundarán tanto en los temas sustantivos como en los aspectos metodológicos contenidos en las mismas. De modo paralelo, en la asignatura Introducción a la Psicolingüística también se realizará esta misma tarea con dos artículos referentes a alguna temática del programa. En las etapas tercera y cuarta se realizará la evaluación, tanto del cambio de percepción sobre la utilidad de los conocimientos metodológicos para su profesión y acerca de lo pertinentes que son dentro de la formación del grado de logopedia, como su expresión en la encuesta de evaluación del profesorado y en la mejora del rendimiento académico con respecto a los cursos anteriores.
José Luis Rodicio Miravalles, Cirugía y especialidades medico-quirúrgicas (rodiciojose@uniovi.es)
Alberto Miyar De León, Cirugía y especialidades medico-quirúrgicas (miyaralberto@uniovi.es)
Isabel García Bear, Cirugía y especialidades medico-quirúrgicas (garciabisabel@uniovi.es)
Resumen: Objetivos: Se trata de un proyecto fundamentalmente presencial e integrador respecto al aprendizaje y la evaluación de los alumnos en los dos últimos cursos del Grado de Medicina. En el Taller de Práctica Clínica se desarrollarán habilidades y actitudes a través del autoadiestramiento, y podrán repetir las competencias adquiridas (habilidades de comunicación, historia clínica digital, interpretación pruebas, habilidades, RCP básica y avanzada y casos clínicos simulados). Se implantará un Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) como la fase final en sexto curso. Dicha prueba es un método evaluativo que utiliza diferentes instrumentos, aproxima a situaciones reales y se desarrolla a lo largo de estaciones. -Primera fase Preparación de la actividad: Se diseñaron los recursos educativos para lograr obtener competencias específicas y los instrumentos de evaluación por los profesores. Desde septiembre 2016-hasta enero 2017. -La segunda fase del proyecto es la fase de Ejecución: De última semana de enero a tercera semana de mayo. Se desarrollará en 26 sesiones. Ocho sesiones teóricas para el conjunto de los alumnos y doce talleres prácticos de tres horas en grupos reducidos de 15 personas. Dos sesiones para preparación de profesores y colaboradores y cuatro sesiones para diseño y preparación de ECOE. Presentación del Taller y prueba ECOE. Preparación de los casos clínicos estandarizados y habilidades, por el profesor y por los alumnos de 5º, según diferentes características. Preparación de profesores y colaboradores docentes, para lo que colaborarán Médicos Internos Residente. Diseño de ECOE y recursos necesarios. Última reunión esta semana incluyendo el Decanato. -La tercera fase, está dedicada a la evaluación, cuarta semana de mayo a julio. Se analizarán los datos obtenidos de la evaluación del Taller, y de las diferentes estaciones de la prueba ECOE. Se desarrollará también la evaluación del propio proyecto, y evaluación del proceso. -Por último durante la cuarta fase, difusión de los resultados. De julio a septiembre. Por un lado se redactará la memoria final del proyecto. Se prepararan ponencias para presentar. Se prepararán artículos para su presentación en revistas del mayor impacto que nos sea posible. Justificación de los recursos disponibles y adecuación al proyecto Para la realización del proyecto, los primeros 3 años, no serán necesarios recursos económicos complementarios. El equipo dispone de los recursos materiales necesarios para desarrollar el proyecto. a) Aula y Taller: debe tener ordenador y proyector. b) Simuladores. maniquíes para sondaje urinario femenino y masculino, sondaje nasogástrico, de RCP, Dexa, simulador de arritmias, brazos para práctica de vía venosa c) Material fungible. lo necesario para la realización de las habilidades descritas. Correrán a cargo de nuestro presupuesto docente. El Taller y la EC0E ofrecen un entorno apropiado para presentar casos y valorar las competencias adquiridas por el alumnado. Estos recursos materiales harán posible alcanzar los objetivos del proyecto, en la medida en que facilitarán el aprendizaje autónomo por parte del alumnado, la incorporación de las simulaciones; la enseñanza on-line (casoteca); la tutorización y coordinación entre Departamentos y el desarrollo de competencias comunicativas.
Responsable: Rosa María Sainz Menendez, Morfología y Biología Celular (sainzrosa@uniovi.es)
Colaboradores:
Juan Carlos Mayo Barrallo, Morfología y Biología Celular (mayojuan@uniovi.es)
David Hevia Sánchez, Morfología y Biología Celular (heviadavid@uniovi.es)
Pedro González Menéndez, Morfología y Biología Celular (gonzalezmpedro@uniovi.es)
Resumen: Los alumnos del Grado de Biotecnología finalizan sus estudios con una buena preparación en conocimientos básicos y prácticos de materias relacionadas con la biología y la química y con elevadas calificaciones en la mayor parte de los casos. Aunque podría parecer que los estudiantes del Grado de Biotecnología tienen claro el objeto de su formación de cara a su futuro laboral, hemos observado que un número elevado de ellos, a pesar de poseer una elevada formación, tienen una clara falta de objetivos profesionales y presentan muchas dudas acerca de la utilidad de los conocimientos que han adquirido durante el grado para su futuro profesional. También presentan un escaso conocimiento de lo que significa la carrera científica o la capacidad que ellos mismos tienen de participar en la creación o desarrollo de nuevos proyectos empresariales. Por ello, el objetivo principal de este proyecto ha sido orientar a los estudiantes de último curso de biotecnología en el mundo laboral. En particular, se pretendió que entendiesen que objetivo laboral cumple la enseñanza en Biotecnología Celular y para qué sirven las competencias teóricas y prácticas que adquieren en las asignaturas Biotecnología Celular y Experimentación en Biotecnología. El proyecto pretendió no solo orientar y tutorizar al estudiante en el mercado laboral sino también ayudarle al desarrollo de su capacidad de trabajo autónomo en la búsqueda de empleo usando plataformas virtuales (Researchgate, Linkedin, Viadeo, Xing etc). Además se guio a los estudiantes a la hora de autoevaluar sus competencias para el mercado laboral actual. Para ello, se llevaron a cabo las clases 9 sesiones para la puesta en marcha del proyecto. Se realizaron 4 debates o mesas redondas en las que se trataron los siguientes temas: 1.- Autoevaluación de las competencias personales. Con el fin mejorar el autoconocimiento de los estudiantes, se realizó una revisión de sus calificaciones en las distintas materias pero también de sus inquietudes o características, así como, sus limitaciones personales lo que les facilitará la planificación de la búsqueda de empleo. 2.- La carrera científica. Se explicó a los estudiantes en qué consiste el trabajo científico, objetivos y retos futuros de la ciencia en España pero también en Europa y la visión del programa Horizonte2020 en el campo de la Biología Celular. Además se explicaron los mecanismos de financiación y las estrategias de difusión de la ciencia. 3.- La iniciativa empresarial desde el conocimiento y la Universidad. Se explicó a los estudiantes como se puede poner en marcha un proyecto empresarial desde el establecimiento de la idea original a la búsqueda de financiación de un proyecto empresarial y los recursos materiales y humanos necesarios. 4.- La toma de decisiones cuando se finaliza el grado. Se explicó a los alumnos que aspectos deben de tener en cuenta cuando se toma una decisión en el momento de finalizar el grado. Qué ventajas tiene continuar la formación académica. Qué propósito y utilidad tiene la formación lingüística. Dónde se puede encontrar la información necesaria acerca de becas, másteres, programas de doctorado etc. Por último realizamos una reunión con la Dra. Isabel Quirós, antigua alumna de la Universidad de Oviedo, que en la actualidad se encuentra trabajando en la Universidad de Cambridge. Con ella los alumnos intercambiaron un diálogo acerca de sus planes de futuro y de las dudas o recelos que se plantean en el momento de finalizar el grado. El proyecto se adecuó a los planes estratégicos que tienen como objeto la mejora e innovación docente, la mejora de las competencias lingüísticas y su mayor internacionalización.
Resumen: Título proyecto: Implantación y enseñanza de la reanimación cardiopulmonar avanzada mediante simulación de casos para estudiantes de Grado en Medicina (PAINN-16-075) Responsable: Lara Marqués Álvarez (Departamento de Medicina). Servicio de Medicina Intensiva. HUCA. Objetivo: El proyecto está dirigido a estudiantes de quinto curso de grado en Medicina y el objetivo principal se basa en la enseñanza de los conocimientos y las destrezas necesarias para poder realizar la reanimación cardiopulmonar (RCP) avanzada de acuerdo con las recomendaciones del Consejo Europeo de Resucitación (Guidelines for Resuscitation 2015). Lo novedoso del proyecto se encuentra en la metodología que se va a utilizar, pues el aprendizaje y las competencias que en esta materia los alumnos van a adquirir será fundamentalmente en clases prácticas, a partir de la presentación de múltiples casos clínicos que intentarán simular una situación médica real determinada relacionada con el soporte vital avanzado utilizando maniquíes y simuladores (de arritmias, ventilación, desfibrilación, etc.). Los alumnos dispondrá de todo que material técnico necesario para tratar de recuperar a ese paciente crítico. Además se trabajará con los alumnos el aprendizaje cooperativo mediante la formación de grupos pequeños dentro de lo cuales habrá un líder que dirigirá la reanimación de su equipo y el resto realizarán las tareas marcadas por el líder aunque con capacidad también de tomar la iniciativa dentro del grupo, opinar y tomar decisiones. Estado actual del Proyecto: La parte teórica ya fue impartida a principios del mes de marzo 2017, en total 4 horas de clases expositivas y la parte práctica se realizó también durante la última semana de marzo, en total 15 horas. Se realizaron exámenes de conocimientos pre y post clases mediante un test para valorar el grado y porcentaje de conocimientos adquiridos. Además se recogió la encuesta de satisfacción a los alumnos al final de los seminarios de RCP. Competencias adquiridas: l Los alumnos han sido capaces de: 1.Identificar una parada cardiorrespiratoria. 2.Tener los conocimientos para realizar una exploración física general. 3.Decidir cuándo está indicado proceder a la intubación orotraqueal e iniciar las maniobras de masaje cardiaco. 4.Identificar y tratar arritmias graves más frecuentes. 5.Conocimientos de cómo realizar la técnica de la desfibrilación semiautomática. 6.Han aprendido a aplicar la RCP básica e instrumental. 7.Han aprendido a realizar masaje cardiaco. 8.Realizar una intubación orotraqueal. 9.Conocer cómo realizar una desfibrilación manual. Pendiente en los próximos meses: En los próximos meses trabajaremos en realizar la base de datos con los resultados de los exámenes pre y post seminarios de RCP así como de la encuesta de satisfacción de los alumnos como medio de evaluación de conocimiento adquiridos y valoración por los alumnos. También está pendiente la reunión de todos los profesores que hemos participado en el proyecto para hacer una puesta en común de cómo se ha desarrollado la implantación del proyecto, material utilizado y qué se debe reponer, defectos encontrados respecto al plan inicial y realizar un plan de mejora con medidas a aplicar en próximas ediciones. Oviedo, 16 de Abril. 2016. Fdo: Lara Marqués Alvarez
Resumen: La evaluación es un elemento final, desde una visión teleológica dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Pero posee una naturaleza dinámica en constante evolución que se ve mejorada y adecuada a los nuevos paradigmas educativos, en esta perspectiva autónoma e integradora del alumno en su propio proceso de aprendizaje. Huye de la visión reduccionista y estática que ve la evaluación como el hecho de calificar la actuación del alumno verificando, midiendo y valorando el grado de conocimientos que ha alcanzado. Los procedimientos de evaluación de tipo formativo del aprendizaje más usados son los exámenes de teoría a desarrollar, de problemas, orales y tipo test, y la elaboración de trabajos escritos y proyectos. Pero existe otro procedimiento para evaluar los conocimientos y es la autoevaluación o la e-valuación autónoma, que es un elemento clave en el proceso de evaluación porque el alumno puede juzgar sus logros respecto a una tarea determinada con el fin de alcanzar un aprendizaje más autónomo: qué aprendió, cómo lo logró, qué beneficios ha sacado de la retroalimentación del profesor, qué puede hacer para mejorar. Los objetivos principales del proyecto son mejorar el rendimiento académico de los alumnos integrando la autoevaluación o e-valuación autónoma con pruebas de respuesta objetiva como complemento a la docencia a través de la plataforma Moodle, y que los alumnos lo utilicen como herramienta de estudio y sea útil para aquellos que no pueden asistir a las clases teóricas. Para implementar este proyecto contamos con un equipo de 7 profesoras del Departamento de Psicología en la asignatura Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad. Al ser una asignatura compartida, se realizan actividades de coordinación para que los contenidos teóricos-prácticos sean comunes. Se consensua el número, el contenido y el tipo de preguntas que se van a poner en los cuestionarios en el campus virtual. La plataforma Moodle contiene un módulo software para crear bases de datos. Los resultados de cada cuestionario quedan registrados asignando el profesor una calificación para cada estudiante en su propia evaluación del proceso de aprendizaje. La metodología de este proyecto consistirá en crear un banco de 75 preguntas objetivas de diferentes tipos que recogería los contenidos generales del curso, agrupadas y organizadas y serán compartidas a través del campus virtual para los 5 grupos teóricos-prácticos que reciben la asignatura. Asimismo, las preguntas del cuestionario se presentarán aleatoriamente y al azar. El cuestionario estará activo 15 días antes de la fecha del examen. Los materiales que necesitan los alumnos son un ordenador conectado a Internet y un navegador web para acceder a la plataforma Moodle donde se encuentra la asignatura y el cuestionario de autoevaluación. Se podría ampliar la base de datos inicial o con más preguntas o de otro tipo a las incluidas. Además, este proyecto intenta utilizar una de las herramientas más avanzadas que proporciona la plataforma Moodle, los cuestionarios con la finalidad de autoevaluación. Los resultados de este proyecto podrían ser publicados en congresos o revistas de Educación, siempre y cuando la participación sea alta y relevante.
Responsable: Roberto Cabo Pérez, Morfología y Biología Celular (caboroberto@uniovi.es)
Colaboradores:
Olivia García Suárez, Morfología y Biología Celular (garciaolivia@uniovi.es)
Resumen: Actividades y materiales de apoyo para mejorar los resultados en la evaluación de la asignatura. Este proyecto continúa otro iniciado en 2014 con esta misma intención y que resultó positivo para la docencia y fue bien valorado por los alumnos. La gran cantidad de datos incluidos en la materia desanimaba a los alumnos a llevar al día la asignatura y provocaba una baja asistencia a los exámenes. Se redujo los datos no esenciales y se facilitaron test online para acostumbrarles a la situación de examen y facilitar un ritmo de aprendizaje constante. Este proyecto continúa la línea de actuación.
Responsable: Nuria López Mielgo, Administración de Empresas (nlopez@uniovi.es)
Colaboradores:
Enrique Loredo Fernández, Administración de Empresas (eloredo@uniovi.es)
Celina González Mieres, Administración de Empresas (celinag@uniovi.es)
Resumen: La elaboración de un Trabajo Fin de Máster (TFM) implica necesariamente un alto componente de trabajo individual. Pero esa falta de contacto presencial con otros estudiantes dificulta el intercambio de experiencias, más allá del círculo cercano de relaciones. En el presente proyecto de innovación docente se plantea abrir ventanas formalizadas de aprendizaje cooperativo de carácter voluntario a través de sesiones grupales ad hoc. Idealmente, el papel de los docentes en esas sesiones debería ser el de meros facilitadores y mentores, siendo los estudiantes los que asumirían progresivamente la el rol de transmisores de experiencias y conocimientos. El despliegue de esta metodología ha tenido resultados positivos para la titulación: ha mejorado el número de estudiantes que finalizan el TFM en la primera matrícula, la calidad de los TFM, de las presentaciones y la satisfacción de los estudiantes con el proceso de elaboración del TFM. Sin embargo, no se ha conseguido generar una dinámica de aprendizaje colaborativo realmente autogestionado, por la insuficiente implicación del alumnado y la ausencia de una cultura previa de grupo cohesionado. Se recomienda tener en cuenta estas limitaciones de cara a su mantenimiento temporal o su extensión a otras titulaciones, así como introducir un reconocimiento docente para los profesores implicados.
Responsable: Mª Herminia Campuzano Tomé, Derecho Privado y de la Empresa (herminia@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto "El debate como metodología docente para promover la enseñanza-aprendizaje del derecho" consiste en promover el debate como metodología docente dirigida a la adquisición por los alumnos que inician el Grado en Derecho de las principales competencias generales de la titulación. Desde la perspectiva de su formación académica, la actividad propuesta les proporciona la oportunidad de afianzar conocimientos de forma autónoma a través de la búsqueda y gestión de documentos e información sobre cuestiones previamente estudiadas. Igualmente, potencia la reflexión sobre temas de actualidad, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de análisis, así como desarrolla su capacidad lingüística y verbal. Para el aprendizaje del Derecho, y muy en particular del Derecho Civil, en el que los cambios normativos y jurisprudenciales son constantes, la actividad de debate se configurar como una técnica idónea para alcanzar las competencias, habilidades y destrezas propias de los estudios jurídicos.
Responsable: Alejandra Boto Álvarez, Derecho Público (botoalejandra@uniovi.es)
Resumen: El plan de estudios del Grado en Turismo de la Universidad de Oviedo consta de diez bloques temáticos, que van desde el análisis económico al histórico, pasando por las TIC, lenguas extranjeras o herramientas de dirección y gestión empresarial. . La asignatura Derecho Administrativo Turístico, obligatoria de tercer curso, se encuadra dentro del módulo marco jurídico y sistema fiscal, conformando en exclusiva la materia sobre Derecho público. El plan de estudios tiene otras asignaturas jurídicas, algunas que se imparten temporalmente antes, pero todas tienen un enfoque privatístico. Así, el alumnado tiene, al aproximarse al Derecho Administrativo, ciertos conocimientos jurídicos y familiaridad con el lenguaje técnico, pero desde una perspectiva iusprivativa que resulta ajena a las instituciones generales del poder público (organización administrativa; disciplina; procedimiento; autorizaciones, concesiones y licencias; subvenciones, etc.), que son las que constituyen el sustrato de la asignatura. No es de extrañar pues que esta se construya partiendo de lo general, de unos temas de carácter introductorio, avanzando después hacia lo especial, para abordar finalmente la intervención de la Administración pública en los distintos sectores turísticos (alojamientos, empresas, recursos naturales, actividades, etc.). La finalidad perseguida no es desde luego formar juristas, pero el alumnado debe adquirir competencias que les permitan dominar, a nivel básico, la dinámica, garantías, plazos e instituciones esenciales que rigen por ejemplo para la habilitación como guía turístico, la apertura o inicio de una actividad regulada, el desarrollo de una inspección turística o de un procedimiento sancionador. La experiencia de esta profesora impartiendo la asignatura en cursos anteriores es que esta lógica es relativamente adecuada para la asimilación de contenidos, pero existen carencias en cuanto a la visión de conjunto; lo que acaba reflejándose en los resultados de aprendizaje. El alumnado tiende a fragmentar la asignatura en compartimentos estanco (parte jurídica inicial vs. parte turística final) y se percibe como algo ajeno y distante el planteamiento de problemas jurídicos a pesar de que la realidad en que están llamados a actuar los profesionales del sector turístico es multidimensional. La hipótesis de trabajo es que mucho de lo anterior tiene que ver con la barrera de la propia terminología administrativa. Y es que los conceptos que se manejan en el Derecho Administrativo Turístico, por muy vinculados a ese sector que se pretendan, son en realidad abstractos (norma, reglamento, orden, órgano, solicitud, resolución, recurso, etc.) y resultan novedosos para el alumnado. Por eso lo que se pretende con el proyecto es potenciar un esfuerzo autónomo vinculado al aprendizaje y dominio de esos términos, que en gran medida son el fundamento de la adecuada interiorización futura de las demás instituciones del Derecho público aplicado al turismo.
Responsable: Patricia Suárez Cano, Economía (suarezcpatricia@uniovi.es)
Resumen: El proyecto tiene un doble objetivo. Por una parte, familiarizar a los estudiantes con la plataforma Pinterest y, por otra, la profesora buscará e incorporará las imágenes encontradas a dos de sus asignaturas, Historia Económica Mundial en la Facultad de Economía y Empresa e Historia Económica y Social en la Facultad de Jovellanos en el Grado online de Gestión y Administración Pública. Tanto la profesora como los estudiantes serían pineadores de esta plataforma. Respecto a la metodología cabe señalar que el principal objetivo al proponer este proyecto es fomentar experimentación por parte de los estudiantes partiendo de una idea académica. Éstos deberán crear un tablero de ideas sobre Historia Económica en Pinterest. La profesora asignará un tópico por cada cinco estudiantes, por ejemplo, el progreso en Estados Unidos y los estudiantes deberán crear un tablero de ideas buscando imágenes relacionadas con el tópico asignado. Teniendo en cuenta que los pines son marcadores virtuales que se recopilan en tableros, los estudiantes deberán hacer pin en alguna imagen que encuentren en Pinterest relacionada con el tema y describir la imagen que han buscado. La evaluación de la tarea tiene un peso de un 10% sobre la nota final de la asignatura. Los alumnos deberán subir al campus virtual un portafolio de la tarea que la profesora supervisará antes de la presentación de la misma en clase. Se valorará muy especialmente la creatividad al escoger o hacer pin en las imágenes, así como la claridad, palabra a palabra, del discurso del grupo, a la hora de presentar su tablero en clase. En el pasado mes de julio la profesora recibió un curso de Historia Económica a través de la plataforma Coursera de la Universidad de Virginia (Estados Unidos) en la que era habitual que el profesor utilizase la plataforma Pinterest en las clases magistrales impartidas. Es por ello que la profesora desea incorporar lo observado como estudiante en la impartición habitual de sus clases. Por todo ello, considero que el proyecto propuesto puede desarrollarse de forma realista y que tiene un doble beneficio para los alumnos, la mejora docente de las clases recibidas y también el conocimiento y aprendizaje por parte de los alumnos sobre la búsqueda y criba de información a través de imágenes, bien sea el tópico que propone la profesora, bien sea cualquier tema que interese al estudiante relacionado con ocio, academia, etc.
Elena Arboleya García, Ciencias de la Educación (elenaarboleyagarcia@gmail.com)
Sara Fernández Fernández, Biología Funcional (sara_ff9@msn.com)
Laura Cuesta Clusa, Biología Funcional (laura_clusa@hotmail.com)
Laura Miralles López, Biología Funcional (lml.miralles@gmail.com)
Resumen: El proyecto "Juegos didácticos para la enseñanza-aprendizaje en ciencias naturales" se dirige a ampliar el repertorio de metodologías docentes introduciendo dinámicas participativas en el aula para proyectar experiencias de aprendizaje en las que los contenidos de enseñanza se transforman en juegos colaborativos. El aprendizaje colaborativo estimula ganancias de aprendizaje en los estudiantes al desplegar los contenidos en grupos de actividad. Aquí, se trata de favorecer un buen ambiente de aprendizaje, condición esencial para la óptima y durable adquisición de nuevos conocimientos. En lugar de trabajar sobre una estructura formal de grupo-aula, proponemos incentivar interacciones significativas entre los estudiantes y entre los contenidos de las materias para que les sea más fácil aprender empleando herramientas didácticas que enlazan el aprendizaje de contenidos con la vida y con su experiencia propia. En colaboración interdepartamental (Ciencias de la Educación Biología) y en diferentes ciclos universitarios (Grados- Master), con estos recursos pretendemos incentivar enseñanzas activas basadas en proyectos, el aprendizaje cooperativo, competencias de trabajo en equipo y de aprender a aprender en un entorno bilingüe. La propuesta innovadora se llevará a cabo en asignaturas en inglés y en asignaturas en español Los juegos, aunque asociados a espacios de ocio, también pueden formar parte del entorno académico. A través de juegos didácticos basados en aplicaciones digitales y juegos tradicionales, pretendemos alterar la rigidez de las clases teóricas y las prácticas de aula empleando recursos lúdicos que contengan los contenidos de aprendizaje de cada materia de manera que el alumnado participe activamente en su diseño, en su ejecución y en su evaluación. El recurso metodológico que proponemos ofrece las ventajas de la accesibilidad y la transferencia, no implica variaciones de espacios ni altera los planes de estudios ni sus horarios. La experiencia empírica ha revelado reiteradamente que los juegos didácticos son una buena herramienta para la solución de problemas de aprendizaje ya que facilitan la administración de contenidos de una manera lúdica. A su vez, al requerir la implicación directa del alumnado en todo el proceso didáctico, la evaluación tanto de las actividades como de los aprendizajes se convertirá en una evaluación respondente ligada a la coevaluación.
Responsable: Isabel Hevia Artime, Ciencias de la Educación (heviaisabel@uniovi.es)
Colaboradores:
Gloria Braga Blanco, Ciencias de la Educación (gyoya@uniovi.es)
José Luis Belver Domínguez, Ciencias de la Educación (belverjose@uniovi.es )
Santiago Fano Méndez, Ciencias de la Educación (fanosantiago@uniovi.es)
Resumen: En la experiencia de innovación presentada, los futuros profesionales de la educación deben enfrentarse al diseño de un entorno virtual de formación en donde cada persona desarrolle las habilidades pedagógicas necesarias para convertirse en un e-teacher, siendo estas las principales protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Este objetivo general se concreta en otros más específicos como son: a) Generar un entorno de trabajo para el diseño pedagógico y posterior desarrollo y puesta en práctica de un MOOC por el alumnado de cuarto curso de Pedagogía; y b) Potenciar en análisis crítico en relación con los elementos curriculares que integran un entorno de formación online por parte del alumnado de primer curso de Pedagogía. En este proyecto de innovación participan 5 profesores del Departamento de Ciencias de la Educación y 155 estudiantes del Grado de Pedagogía (98 de primer curso y 57 de cuarto curso) durante el curso 2016/2017. Esta experiencia se desarrolla dentro de la asignatura Entornos Virtuales para la Educación y la Formación de 4º curso y cuenta con la colaboración de los docentes y estudiantes de la asignatura Didáctica General de 1º curso. En la asignatura de Entornos Virtuales para la Educación y la Formación se opta por una metodología de trabajo en donde el alumnado parte de un supuesto práctico en el que debe diseñar un curso en la modalidad de enseñanza virtual con las características de un MOOC y su posterior puesta en práctica. Ello implica modificar la metodología de la asignatura con la introducción de talleres durante las clases teóricas (creación de videos, uso plataforma virtual, recursos educativos abiertos), una supervisión más intensa del trabajo del alumnado y que los estudiantes asuman el rol de e-teachers durante 4 semanas. Para ello, se les propone que diseñen 6 MOOCs que serán cursados por el alumnado de la asignatura de Didáctica General que, además, realizarán la evaluación del diseño pedagógico de los MOOCs. Los temas elegidos para sus cursos son: redes sociales, igualdad de género, ciberacoso, prevención de drogodependencias, intervenciones antidiscriminación y estereotipos en la publicidad. El proyecto se ha llevado a cabo durante el primer cuatrimestre del curso 2016/2017, realizado con éxito la formación de 57 e-teachers (estudiantes del Grado de Pedagogía) para la puesta en marcha de seis cursos MOOC en donde finalmente se matriculan 536 personas.
Responsable: Concepción González Veiga, Economía Cuantitativa (cveiga@uniovi.es)
Colaboradores:
Raquel Quiroga García, Economía Cuantitativa (rquiroga@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del presente proyecto es explorar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje basadas en la cooperación entre iguales así como favorecer el trabajo autónomo del estudiante y su capacidad para realizar tareas complejas y cercanas al mundo real. Las actividades que con estos fines realizaremos son las siguientes: - Uso de la herramienta TALLER del Campus Virtual para la Evaluación por Pares. Esta actividad se llevará a cabo en varias asignaturas. Concretamente en Métodos Matemáticos para la Empresa evaluamos el módulo de Programación Lineal con esta metodología. En vez del tradicional examen, se propone una tarea en la que sea el estudiante quien diseña un problema real que debe resolver, usando la Excel, y realizar sobre el mismo un análisis de sensibilidad. Realizar correctamente esta tarea exige comprender las hipótesis en que se asienta la Programación Lineal y modelizar un aspecto de la realidad en un sencillo programa matemático. El estudiante ha de esforzarse en ser creativo, redactar con claridad y precisión y presentar el trabajo de forma visualmente ordenada y atractiva. Además, cada estudiante debe evaluar el trabajo de un compañero y proporcionarle feedback sobre posibles deficiencias, sin olvidar resaltar los aspectos positivos. De esta manera trabajamos estrategias de comunicación similares a las que se encontrarán en sus futuros trabajos. Esta misma metodología de trabajo será también utilizada en la asignatura Matemática de Bonos y Seguros de Vida para evaluar diferentes partes del programa. Esta es una asignatura optativa que cuenta con pocos estudiantes y la evaluación a menudo se hará mediante tareas complejas y utilizando la corrección por pares. - Otra forma de promover el aprendizaje autónomo es la realización de cuestionarios de autoevaluación que los estudiantes pueden hacer tantas veces como quieran a fin de ver si han comprendido todos los aspectos de la materia. Para que todo esto sea efectivo, estas actividades (la realización de los cuestionarios, entrega de pequeños ejercicios que se propongan y la evaluación por pares) se valorará con un punto en la nota final del curso. - El Foro de Estudiantes es otra de las herramientas que nos ofrece el Campus Virtual y favorece la interacción entre iguales y el intercambio de ideas. Este foro será utilizado en las dos asignaturas mencionadas con distintos objetivos. En primer lugar, se propondrán algunos temas complementarios que no se explican en las clases para que busquen información sobre los mismos. Además, se utilizará para debatir algunos temas o conocer la opinión de los estudiantes sobre algunas de las prácticas docentes utilizadas, y determinar cuáles son las más motivadoras o valoradas. Las estrategias docentes propuestas se encuadran dentro de la innovación docente y se alejan de los métodos de enseñanza tradicionales considerados por todos los expertos tan poco efectivos. Las tareas que se proponen pretenden acercar a los estudiantes a un entorno de trabajo real donde deberán ser capaces de trabajar autónomamente e interaccionar con otras personas aprendiendo las habilidades necesarias para trabajar en equipo
Responsable: Santiago González Hernando, Administración de Empresas (sgonza@uniovi.es)
Colaboradores:
Nuria García Rodríguez, Administración de Empresas (nuriagr@uniovi.es)
Celina González Mieres, Administración de Empresas (celinag@uniovi.es)
Resumen: Los papeles habituales en la enseñanza universitaria en Ciencias Sociales implican que el alumno asimila contenidos para posteriormente responder preguntas que han sido formuladas por el docente. A lo largo de los últimos años, el examen final se ha visto complementado por pruebas realizadas durante el periodo lectivo, generalmente con buenos resultados. Sin embargo, este tipo de evaluación es diferente a la práctica profesional, que no consiste en responder preguntas sino en ser capaz de plantear correctamente las cuestiones que necesitan una respuesta. Experiencias piloto llevadas a cabo por los profesores integrantes de esta propuesta de Proyecto de Innovación Docente han mostrado que los estudiantes llevan a cabo una mejor asimilación de contenidos si se les incentiva a plantear preguntas que luego deberán responder, si bien dichas experiencias piloto no nos han permitido evaluar los resultados de dicha práctica. Esperamos tasas de respuesta correcta más elevadas cuando los estudiantes han participado en la redacción y, de confirmarse este resultado, creemos que esta actividad redundará en un mejor aprendizaje de los fundamentos de la asignatura y una mayor tasa de aprobados en el examen final.
Responsable: Mª Teresa Iglesias García, Ciencias de la Educación (teresai@uniovi.es)
Colaboradores:
José Miguel Arias Blanco, Ciencias de la Educación (arias@uniovi.es)
Gloria Braga Blanco, Ciencias de la Educación (gyoya@uniovi.es)
Joaquín Burguera Condon, Ciencias de la Educación (burguera@uniovi.es)
Samuel Fernández Fernández, Ciencias de la Educación (samuel@uniovi.es)
Marcelino Fernández-Raigoso Castaño, Ciencias de la Educación (raigoso@uniovi.es)
Montserrat González Fernández, Ciencias de la Educación (montseg@uniovi.es)
Raquel Amaya Martínez González, Ciencias de la Educación (raquelamaya@gmail.com)
José Luis San Fabián Maroto, Ciencias de la Educación (jlsanfa@uniovi.es)
Aida Terrón Bañuelos, Ciencias de la Educación (aterron@uniovi.es)
Resumen: El Máster en Intervención e Investigación Socioeducativa es un Máster Académico-Profesionalizante en la rama de Ciencias sociales y jurídicas, dirigido fundamentalmente a titulados en Pedagogía, Psicología, Sociología, Educación Social, Trabajo Social y Magisterio. La estructura del máster incluye 3 módulos obligatorios (8 asignaturas de 3 ECTS) y 4 módulos optativos (4 asignaturas de 3 ECTS en cada uno), vinculados a distintos ámbitos profesionales. La Comisión Docente del Máster se propone la realización de este proyecto, implicando fundamentalmente a los coordinadores/as de los módulos, con el objetivo de mejorar la coordinación de las distintas asignaturas de forma sistemática. Los objetivos y la metodología a seguir serán los siguientes: OBJETIVO 1: Coordinación del equipo docente para la revisión de objetivos, contenidos, metodología y evaluación de las diferentes asignaturas del Máster. Para detectar los solapamientos y aspectos no contemplados en las distintas asignaturas que conforman los módulos del Máster se llevará a cabo la revisión de las guías académicas y se analizarán los resultados de las encuestas diseñadas para los estudiantes del curso 2016/2017. La revisión de las Guías Académicas y el análisis de los resultados de las encuestas se llevarán a cabo en varias reuniones de las coordinadoras del máster con los coordinadores de los módulos. Las coordinadoras del máster y el coordinador/a de cada módulo convocarán una segunda reunión con el profesorado que imparte docencia en él para comentar los resultados de la revisión de guías y encuestas y acordar los cambios pertinentes, que deberán quedar plasmados en las guías académicas para el curso 2017/2018. OBJETIVO 2: Innovación en el ámbito de la metodología docente mediante el establecimiento de un sistema de evaluación común para todas las asignaturas que formen parte de un mismo módulo optativo. Se propone que las competencias, objetivos, contenidos, metodologías y sistemas de evaluación de todas las asignaturas del mismo módulo optativo sean consensuados por el profesorado que las imparta, llegando a la propuesta de un único sistema de evaluación por cada módulo, ya sea una prueba o un trabajo. Este objetivo se abordará en las reuniones a celebrar entre las coordinadoras del Máster y el equipo docente de cada uno de los 4 módulos optativos. El sistema de evaluación acordado figurará en las guías académicas para el curso 2017/2018. OBJETIVO 3: Mejora y establecimiento de competencias transversales en los estudios universitarios. La Memoria del Máster no incluye un listado de competencias transversales, pero es importante tomar en consideración aquellas que los estudiantes van a necesitar de forma inmediata, de cara al practicum y a la elaboración del TFM, y en su futuro profesional. En este caso, la Comisión Docente del Máster elaborará un primer listado de competencias transversales, que será sometido a la consulta del profesorado, de modo que se obtenga un listado definitivo y el compromiso de que sean trabajadas en las distintas asignaturas. Las competencias transversales a trabajar en cada asignatura figurarán explicitadas en las guías académicas para el curso 2017/2018.
Responsable: Inés López Manrique, Ciencias de la Educación (lopezines@uniovi.es)
Colaboradores:
Juan Carlos San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación (juancar@uniovi.es)
Miriam Perandones Lozano, Historia del Arte y Musicología (perandonesmiriam@uniovi.es)
Mirta Marcela González, Historia del Arte y Musicología (gonzalezmirta@uniovi.es)
Sonia Fernández González, Ciencias de la Educación (fernandezsonia@uniovi.es)
Resumen: El objetivo con este proyecto es proponer formatos que complementen trabajos de las asignaturas de la especialidad a modo de diarios visuales y elementos de registro, utilizando el fotolibro y el audiovisual como instrumentos de autoevaluación y herramientas de desarrollo didáctico, ambos a incorporar en los TFM de la especialidad. El fotolibro es un soporte que permite su presentación en soporte multimedia o tradicional, tratándose de un contenedor sin una estructura fija sino a disposición del creador que incorpora diferentes expresiones: redacción de textos e inclusión de aspectos poéticos, fotografía, imágenes plásticas creadas por los estudiantes, sonidos relativos a la realidad, música ambiental, etc. Se dará prioridad al uso de dispositivos móviles para generar imágenes fijas y en movimiento, lenguaje y herramientas propias del alumnado y las artes visuales, omnipresentes en nuestra cultura y sociedad actual. Manteniéndose también la posibilidad de integrar elementos realizados con técnicas tradicionales de las artes plásticas. Dado que los estudiantes tienen preparación previa en estas cuestiones y como los instrumentos de trabajo están a su alcance consideramos que la realización de estas actividades es posible para ellos. Al tratarse nuestra propuesta de un lenguaje global que promueva transmitir por medio de los canales auditivo y visual nos hemos planteado que el realizar este proyecto necesita la vinculación con los compañeros del Área de Didáctica de la Expresión Musical para el apoyo de las cuestiones auditivas y musicales. La realización del proyecto se hará en vinculación con las asignaturas Aprendizaje y Enseñanza: Música y Música y Plástica: taller interdisciplinar de análisis y expresión, con la intención de solicitar colaboración y opinión a los estudiantes y profesores de la especialidad de Música sobre los trabajos elaborados por los alumnos de Dibujo.
Responsable: Pedro Lorca Fernández, Contabilidad (plorca@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del proyecto es fomentar la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje a través del aprendizaje colaborativo. Se trata de una innovación en la metodología docente destinada a mejorar la inserción en un mercado laboral que exige trabajo en equipo, resolución de problemas y capacidad de autoaprendizaje. Los estudiantes, una vez que finalicen el master, van a tener que desarrollar su trabajo en un entorno muy dinámico, para el que se precisa formación continuamente. Por tanto, deben disponer de herramientas que les permitan ser autónomos, independientes y autorreguladores, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Además, cada vez más, el conocimiento está fragmentado, lo que exige trabajar en equipos interdisciplinares. Para dar respuesta a las necesidades del nuevo entorno se propone una metodología que se apoya en las teorías constructivistas (Ausubel, 1968; Piaget., 1978; Vygotsky, 1978) y en el aprendizaje colaborativo (Kagan, 1989) de modo que los alumnos adquieran un papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Se partirá de una serie de cuestiones (retos) propuestas por el docente para cada tema y unos materiales iniciales para abordar los problemas. Los estudiantes se organizan en grupos de dos integrantes para abordar cada una de las cuestiones planteadas. A partir de ahí se pondrá en común los resultados obtenidos por cada grupo mediante el análisis, el dialogo y la discusión, de modo que dichas tareas resulten un medio de enriquecimiento personal. El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos sino que implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Partiendo de los planteamientos de Ausubel (1968), Novak (1991) propone los Mapas Conceptuales como una táctica que facilita la organización del conocimiento de manera explícita y que por tanto favorece el aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales permiten representar gráficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Por eso, como fase final, se pretende desarrollar un instrumento didáctico que nos permita detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a través de la creación de los mapas conceptuales (Novak, 1991). En todo el proceso la función del docente será la de orientar y apoyar el enfoque del aprendizaje. Es decir, se trabaja en el saber hacer mediante un proceso de búsqueda de información, diálogo, discusión y búsqueda de relaciones que está enfocado a lo que necesita el estudiante para su desempeño profesional en un mundo enormemente cambiante.
Responsable: María Belén San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación (pedromaria@uniovi.es)
Colaboradores:
Inés López Manrique, Ciencias de la Educación (lopezines@uniovi.es)
Yolanda del Cura González, Ciencias de la Educación (curayolanda@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto pretende utilizar la metodología Research Based Learning para intentar mejorar el manejo por parte del alumnado del Grado de Educación Primaria de técnicas y habilidades relacionadas con la investigación a lo largo de su titulación. El fin es introducir la investigación en las clases ordinarias desde varios puntos de vista. Por un lado se pretende conseguir que el alumnado conozca y maneje la bibliografía científica de la disciplina desde un punto de vista activo, y por otro mostrarle el proceso de investigación que lleva a ella. Esto último se realiza mediante actividades que les habiliten en la búsqueda y revisión de la literatura científica, en el manejo del sistema de citas APA y la creación de una bibliografía, así como en la capacidad para afrontar el proceso de una pequeña investigación al final de la asignatura. Para conseguirlo se relacionan los diferentes pasos que suelen seguirse en las investigaciones científicas en el campo educativo con el temario de la asignatura por medio de actividades asociadas con ambos. El proyecto será llevado a cabo con estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria. La base de la que partir es un diagrama que recoge todos los posibles pasos a seguir en una investigación en educación. El siguiente paso conecta el temario de la asignatura con los diferentes pasos que conlleva una investigación para comprobar qué actividades propias de cada paso podemos relacionar con cada tema. El proyecto supone una innovación en la metodología docente utilizada generalmente con los estudiantes del Grado de Primaria, ya que este está, generalmente, diseñado en base a criterios de practicidad de tal modo que el alumnado que lo concluye posea distintas competencias relacionadas con la planificación de la docencia y la actuación en el aula. No obstante, los estudiantes del grado deben saber tanto la procedencia del conocimiento como el proceso que lleva hasta él, es necesario conocer qué se ha hecho, cuáles son los problemas a solventar, probar nuevos métodos y estrategias y saber difundirlos al resto de la comunidad científica y educativa. De ese modo se conseguiría también una mayor colaboración entre los departamentos de educación universitarios y los docentes que trabajan en centros formativos. El alumnado presenta algunas dificultades a la hora de realizar trabajos autónomos con base científica. Las diferentes tipologías de TFG presuponen el dominio de los estudiantes en algunas técnicas de investigación con las que consideramos que tendrían que estar familiarizados con anterioridad. El empleo de la metodología Research Based Learning provee al alumnado de herramientas para afrontar su TFG. El proyecto implica un uso continuo de las TIC al utilizar bases de datos on line y contribuye a mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes, ya que fomenta el empleo de una terminología propia del ámbito de la investigación y la difusión científica. Finalmente, el proyecto contribuye al fomento de la enseñanza semipresencial y no presencial. Este proyecto puede llevarse a cabo en otros grados y asignaturas, utilizando medios tecnológicos avanzados y con continuidad en cursos posteriores.
Mª de los Ángeles Fernández González, Ciencias de la Educación (mafernan@geol.uniovi.es)
Alberto Fernández Costales, Ciencias de la Educación (fernandezcalberto@uniovi.es)
Eva Iñesta Meana, Ciencias de la Educación (inestaeva@uniovi.es)
Marta Mori de Arriba, Ciencias de la Educación (morimarta@uniovi.es)
Inés López Manrique, Ciencias de la Educación (lopezinez@uniovi.es)
Sara Álvarez Morán, Estadística e investigación operativa y didáctica de la matemática (salvarez@uniovi.es)
Resumen: El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional ofrece al alumnado una formación teórica y práctica que les capacita para acceder a puestos docentes en estos niveles educativos; el carácter profesionalizador de estos estudios hace que las prácticas realizadas por el alumnado sean especialmente relevantes en suformación y motivadoras para su futuro laboral. Sin embargo, en la documentación que se deriva de las prácticas, el alumnado manifiesta que le resulta difícil compatibilizar los enfoque metodológicos innovadores sobre los que han aprendido en las asignaturas del Máster (especialmente en la asignatura Enseñanza y aprendizaje de la disciplina ) con la realidad de los centros educativos. Con el presente proyecto pretendemos aplicar a la asignatura AE una metodología dialógica propia de los estudios de posgrado a través de seminarios compartidos con docentes de educación secundaria que emplean metodologías innovadoras y con experiencias de éxito avaladas por la comunidad educativa. De este modo, además de innovar en la docencia de nuestra disciplina logramos poner en contacto al alumnado con docentes de niveles preuniversitarios que están llevando a cabo las innovaciones sobre las cuales nuestro alumnado se está formando. Paralelamente a los seminarios con docentes de secundaria, se realizarán las siguientes actividades: una acción formativa con el modelo de grupo de trabajo intercentros, visitas a centros educativos en los que se realizan estas innovaciones y finalmente jornadas de formación en colaboración con los Centros del Profesorado y de Recursos (CPR) dependientes de la Consejería de Educación con el fin de mejorar la calidad de enseñanza ofrecida por la Universidad a través de este Máster.
Responsable: Susana Agudo Prado, Ciencias de la Educación (agudosusana@uniovi.es)
Colaboradores:
Mónica Alonso Garcia, Ciencias de la Educación (alonsogmonica@uniovi.es)
Emilio Alvarez Arregui, Ciencias de la Educación (alvarezemilio@uniovi.es)
Lucía Álvarez Blanco, Ciencias de la Educación (alvarezblucia@uniovi.es)
Soraya Calvo González, Ciencias de la Educación (calvosoraya@uniovi.es)
Mónica Herrero Vázquez, Ciencias de la Educación (herreromonica@uniovi.es)
José Manuel Montejo Bernardo, Ciencias de la Educación (montejojose@uniovi.es)
Alejandro Rodríguez Martín, Ciencias de la Educación (rodriguezmalejandro@uniovi.es)
Beatriz Rodriguez Ruiz, Ciencias de la Educación (rodriguezbeatriz@uniovi.es)
Antonio Torralba Burrial, Ciencias de la Educación (torralbaantonio@uniovi.es)
María Teresa Vega Estrella, Ciencias de la Educación (vegateresa@uniovi.es)
Resumen: En una sociedad tan compleja como la actual, en la que las universidades pretenden posicionarse como referentes de la generación, gestión y transferencia del conocimiento, y en la que los roles clásicos de los procesos de enseñanza aprendizaje viene transformándose sustancialmente, sobremanera en lo que concierne a las figuras del estudiante entendido ahora como sujeto que aprende- y del profesor como guía, asesor y tutor-; es evidente que se impone la necesidad de un cambio metodológico. Por ello, el objetivo principal del proyecto se centra en la innovación en el ámbito de la metodología docente a través de la incorporación de servicios, recursos, herramientas y actividades tecnológicas infoaccesibles e inclusivas en el Campus Virtual, con el fin de atender a la diversidad del alumnado universitario. Este proyecto trata de proporcionar un nuevo enfoque, profundizando mediante el trabajo cooperativo y colaborativo de los docentes (miembros del equipo implicados) en las potencialidades o fortalezas que nos ofrece la infoaccesibilidad como estrategia de innovación para construir campus virtuales inclusivos. La Universidad de Oviedo, gracias al Campus Virtual, nos permite enriquecer la modalidad presencial de enseñanza-aprendizaje utilizando una amplia gama de metodologías y favorecer, así, la innovación en el ámbito docente. Con el proyecto que se presenta se pretende la creación de una metodología de construcción y diseño de campus virtuales accesibles, así como atender al desarrollo de contenidos accesibles para todos y todas. Para ello, las principales actividades previstas en el proyecto son las siguientes: - Diseño de una multi- metodología, rica en recursos y herramientas audiovisuales y tecnológicas, aplicables en el ámbito presencial o el ámbito virtual. - Creación de una Red de cooperación y colaboración entre el profesorado miembro del equipo. A través de estas actuaciones se pretende favorecer una educación superior sin distancias, sin limitaciones para los alumnos y empoderar a los profesores para una educación en contextos de diversidad. Ambos, alumnos y profesores utilizarán las tecnologías emergentes como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología parte, necesariamente, de un esfuerzo de coordinación del profesorado participante por unificar criterios, apoyarse mutuamente en la implementación de esta propuesta y generar redes de aprendizaje entre iguales. Los principios metodológicos se asocian con la utilización de: - El enfoque docente disciplinar como recurso de aprendizaje. - El enfoque multimodal como integrador de recursos. - El uso del Campus Virtual y su infoaccesibilidad como elementos de innovación. El material que se utilizará, desarrollará y adaptará en las diferentes asignaturas será, entre otros, materiales multimedia: vídeos; páginas web; fotografías; presentaciones; mapas interactivos; artículos; foros de debate, redes, etc.
Responsable: Eva María Cordero González, Derecho público (ECORDERO@UNIOVI.ES)
Resumen: El proyecto tiene por finalidad aprovechar las posibilidades que, en el desarrollo de la docencia y en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ofrece el manejo de la información publicada en abierto en internet por parte de los distintos entes públicos intervinientes en el proceso de elaboración, aprobación, ejecución y control del gasto público. Con ello se trata de favorecer su aproximación al contenido de la asignatura, incentivando su aprendizaje autónomo y colaborativo y su interés por la aplicación práctica de los conocimientos que adquieren, contextualizándolos en la realidad social. La Ley 19/2013, de 9 de diciembre, de transparencia, acceso a la información pública y buen gobierno incrementa y refuerza la transparencia en la actividad pública, estableciendo notables obligaciones de publicidad activa para todas las Administraciones y entidades públicas, entre otros muchos aspectos, sobre su organización y funcionamiento, contratación, presupuestos, subvenciones y manejo de fondos públicos, en general. Con la búsqueda, selección y análisis de esta información se trata no sólo de favorecer la adquisición de conocimientos sobre el Derecho presupuestario, sino de fomentar la conciencia crítica y responsabilidad colectiva sobre la gobernanza y buen gobierno en el sector público y el manejo ético y eficiente de fondos públicos. El Derecho presupuestario es una asignatura de gran complejidad técnica cuya impartición ha seguido la metodología tradicional de las ciencias jurídicas a partir de las fuentes normativas, con el estudio de la jurisprudencia, en este caso fundamentalmente constitucional, trabajos doctrinales y el planteamiento y resolución de casos prácticos. En la actualidad este enfoque ha de completarse aprovechando las oportunidades de información y conocimiento que ofrece la numerosa información publicada en las páginas web de distintas entidades públicas sobre la aprobación, ejecución y control de sus presupuestos y de los la Administración General del Estado. Se trata, con ello, de complementar las actividades prácticas que tradicionalmente se han utilizado en las asignaturas jurídicas, favoreciendo el seguimiento de la actualidad presupuestaria e incentivar el interés de los estudiantes propiciando su implicación en la selección y análisis de información.
María Dolores Palacios González, Derecho Público (dolpalac@uniovi.es)
María Valvidares Suárez, Derecho Público (valvidaresmaria@uniovi.es)
Antonio F. Franco Pérez, Derecho Público (afranco@uniovi.es)
Diego Álvarez Alonso, Derecho Público (diegoalonso@uniovi.es)
Patricia García Majado, Derecho Público (patriciagarcia_majado@hotmail.com)
Resumen: Este proyecto de innovación docente dependiente del Máster en protección jurídica de las personas y los grupos vulnerables nació en el curso 2015/2016 y, a través de cuatro profesores del Máster y 7 estudiantes o egresados del mismo, llegó a casi 200 estudiantes de 4 institutos asturianos: IES Pando (Oviedo), IES Fernández Vallín (Gijón), IES La Magdalena (Avilés) e IES Rey Pelayo (Cangas de Onís). En 2016 fue reconocido como segundo mejor proyecto de innovación docente de la Universidad de Oviedo (9.5 puntos). Se trata de una clínica jurídica con el formato Street Law o clínica de divulgación y sensibilización donde los estudiantes del Máster, como parte de su proceso formativo, se convierten en educadores, formadores y divulgadores jurídicos en relación con los colectivos vulnerables y de los derechos de los que son titulares. Los destinatarios son estudiantes de educación secundaria, bachiller y ciclos formativos. A la hora de seleccionar la temática a desarrollar en cada instituto así como los concretos alumnos destinatarios contamos con la colaboración de uno o varios profesores del centro. Pretendemos que el proyecto se consolide en el curso 2016/2017: casi se ha triplicado el número de estudiantes del Máster que participarán (20), se ha ampliado el número de institutos a 7 - Pando (Oviedo), Fernández Vallín (Gijón), La Magdalena (Avilés), San Ignacio (Oviedo), Santo Ángel (Pravia), Escultor Juan de Villanueva (Pola de Siero) y Sánchez Lastra (Mieres)- y el de grupos vulnerables a tratar a 5: personas en situación de pobreza o exclusión social, personas con alguna discapacidad, mujeres víctimas de desigualdades o de violencia de género, personas extranjeras o demandantes de asilo y menores que sufren acoso escolar. Otra novedad importante es que los estudiantes de nuestro Máster contarán con la ayuda de tres estudiantes del Máster universitario en intervención e investigación socioeducativa de la Universidad de Oviedo, que les ayudarán a la hora de diseñar pedagógicamente cada sesión atendiendo a la temática y a los concretos alumnos destinatarios. En el plano metodológico, las actividades las diseñarán los 20 estudiantes de nuestro Máster vulnerables divididos en grupos de entre 3 y 7 personas por cada una de las cinco líneas de intervención, coordinados por 5 profesores del mismo Máster, y con la ayuda de las mencionadas 3 estudiantes del Máster en intervención e investigación socioeducativa. A través de la Clínica Jurídica los estudiantes de nuestro Máster podrán trasladar los conocimientos adquiridos (se exigirá para participar en la Clínica que tengan aprobadas todas las Asignaturas del Módulo Obligatorio), mejorar sus habilidades comunicativas y, en su caso, computar parte del horario de las Prácticas obligatorias llevando a cabo actividades de la Clínica Jurídica. Además, dichas actividades les podrán servir para desarrollar o complementar su Trabajo Fin de Máster. Para cada actividad se elaboran unos materiales didácticos así como una dinámica pedagógica; los primeros quedan luego a disposición de los institutos y se divulgan en abierto a través de de la página web de la Clínica, de la página en Facebook de la Clínica y a través de la cuenta de Twitter de la Clínica. De la Clínica también se da cuenta en un vídeo promocional del Máster elaborado este año con la ayuda del servicio de audiovisuales de la Universidad. Asimismo, el proyecto se presentará en una reunión de clínicas jurídicas a celebrar en Oñati en el mes de mayo.
Responsable: María del Henar Pérez Herrero, Ciencias de la Educación (henar@uniovi.es)
Colaboradores:
Pedro Alonso Velázquez, Matemáticas (palonso@uniovi.es)
Joaquín Lorenzo Burguera Condon, Ciencias de la Educación (burguera@uniovi.es)
María del Carmen Diego Pérez, Ciencias de la Educación (cdiego@uniovi.es)
Alberto Hidalgo Tuñón, Filosofía (ahidalgo@uniovi.es)
Juan Carlos San Pedro Veledo, Ciencias de la Educación (juancar@uniovi.es)
Jesús Daniel Santos Rodríguez, Física (jdsantos@uniovi.es)
Nuria Hernández Nanclares, Economía (nhernan@uniovi.es)
María Ángeles Díaz Fondón, Informática (fondon@uniovi.es)
Resumen: El proyecto es continuación de otro iniciado el curso anterior, y su objetivo fundamental es mejorar la coordinación de las diferentes materias y asignaturas del Máster a través del TFM, en concreto de su evaluación, considerando que en el mismo han de confluir y hacerse patentes las competencias académicas y profesionales desarrolladas por los estudiantes en las asignaturas teóricoprácticas cursadas de forma presencial en la facultad y en las prácticas externas en los centros de educación secundaria. El Máster se imparte en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación a estudiantes de 18 especialidades que han de cursar 60 créditos ECTS distribuidos entre materias del Módulo Genérico (15 ECTS), materias del Módulo Específico de la Especialidad (25 ECTS), Prácticas externas (13 ECTS) y Trabajo Fin de Máster (6 ECTS). Este último ha de estar relacionado con la experiencia en las prácticas externas en los centros de secundaria y ha de abordar, además de una reflexión sobre las mismas, una propuesta de programación contextualizada que incluya una innovación docente basada en las necesidades detectadas en el centro, o una investigación sobre algún aspecto de interés para la etapa de educación secundaria. Desde su implantación en la Universidad de Oviedo en el curso 2009-2010, el profesorado que imparte docencia en el Máster ha tenido como meta dar respuesta a las necesidades y exigencias que plantean al profesorado de educación secundaria los cambios en el sistema educativo y en la sociedad en la que está inmerso. En el caso concreto del Máster de la Universidad de Oviedo, la formación se imparte en 18 especialidades (Biología y Geología; Dibujo; Economía; Formación y Orientación Laboral (FOL); Física y Química; Geografía e Historia; Filosofía; Inglés; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Francés; Tecnología; Lenguas Clásicas; Informática; Asturiano; Música; Educación Física y Orientación Educativa). Estas especialidades las imparten más de 70 profesores de 26 departamentos de la Universidad. Lo que se acaba de describir refleja una realidad compleja, y si bien existe Guía docente común para todas las especialidades, las discrepancias de las calificaciones de algunos tribunales de defensa de TFM, muestran que resulta insuficiente; de ahí que en el presente proyecto se busque elaborar una herramienta que facilite el consenso y la objetividad en la evaluación
Responsable: Eva Díaz Fernández, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (diazfeva@uniovi.es)
Colaboradores:
Laura Faba Peón, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (fabalaura@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del proyecto consiste en adaptar la asignatura de Gestión y Tratamiento de Efluentes y Residuos, del Máster Universitario de Ingeniería de Minas, desde una concepción descriptiva de los problemas ambientales, hacia una metodología basada en la aplicación de estos tratamientos y formas de gestión a situaciones concretas ya conocidas por los alumnos, donde se parta de los intereses y motivaciones de los alumnos, y no sólo en sus conocimientos previos (como se viene haciendo hasta el momento). Todos los alumnos de este máster ya han cursado una asignatura de Ingeniería Ambiental, ya que es troncal en los grados de Ingeniería. En esta asignatura se desarrollan los principales contenidos generales de esta materia, por lo tanto, el alumno puede llegar a la asignatura del Máster desmotivado ya que, aunque el objetivo es profundizar en los conocimientos previos, puede resultar a primera vista una repetición de materia. La idea es desarrollar en esta asignatura una metodología en la que el aprender sea una consecuencia del pensar, mediante una forma de trabajo basada en el aprendizaje basado en problemas. Este método consiste en presentar a los alumnos un problema antes de presentar los fundamentos para su resolución. Dado el número de alumnos matriculados en la asignatura, se plantearía trabajar en grupos de 6-8 alumnos, de modo que se partiese de 5 proyectos. Cada grupo de alumnos se deberá reunir para analizar su proyecto, buscando en un primer momento las interacciones ambientales existentes, para conocer cuáles de ellas derivan en impactos ambientales. A lo largo del curso, se alternarán las horas de clases expositivas del profesor con las horas dedicadas al trabajo en grupo. En un primer momento se abordarían los requerimientos de Gestión Medioambiental asociados a ese proyecto, es decir, permisos previos para poder ejecutarlo, obligaciones con la administración, etc. A partir de ahí, y una vez conocido el motivo del potencial impacto ambiental, los alumnos deberían ahondar en la resolución de ese problema ambiental, dedicando principalmente las PAs a buscar esa solución ambiental. En las clases teóricas se impartirían las bases para llegar a la resolución de dichos problemas. Asimismo, las PLs de la asignatura se pueden adecuar para dar la oportunidad a los alumnos de observar, siempre y cuando los medios lo permitan, la realidad física de la tecnología a desarrollar en el proyecto, potenciando así el interés en la asignatura y concienciando al alumno de la relación que existe entre los desarrollos teóricos y la práctica de una disciplina técnica. En casos en los que no sea posible implementar en el laboratorio el proceso a desarrollar, se podrían llevar a cabo simulaciones del proceso en cuestión, siempre y cuando se disponga de ordenadores con software específico (simulador de EDAR tipo GPS-X, Biowin o equivalente) para que los alumnos completen la solución ambiental propuesta con datos obtenidos en estos simuladores.
Responsable: José Ramón Villar Flecha, Informática (villarjose@uniovi.es)
Colaboradores:
María del Pilar Almudena García Fuente, Informática (agarciaf@uniovi.es)
Fernando Cano Espinosa, Informática (fcano@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto tiene como objetivo abordar los problemas de comunicación entre profesorado y estudiantes con una metodología de aprendizaje activo. Se propone el uso de una herramienta de acceso público a través de la cuál se detectarán, por una parte, las incoherencias en los conceptos, y por otra, las diferencias de lenguaje. La idea es recoger opiniones de los estudiantes con respecto a i) los problemas que encuentran en el aprendizaje, y ii) cómo mejorar la docencia de la asignatura. Todas las opiniones serán agrupadas por los estudiantes previamente a una sesión de trabajo presencial que se realizará en el aula. Al final de esta sesión, los problemas deben quedar aclarados y, se espera, los estudiantes tendrán una mejor conocimiento del problema de programación abordado. Se suponen dos sesiones de este tipo a lo largo del curso, ambas en la parte de introducción a la programación.
Responsable: Manuel Arias Pérez de Azpeitia, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (ariasmanuel@uniovi.es)
Colaboradores:
Diego González Lama, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (gonzalezdiego@uniovi.es)
Alberto Rodríguez Alonso, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (rodriguezalberto@uniovi.es)
Aitor Vázquez Ardura, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (vazquezaitor@uniovi.es)
Ignacio Castro Gil, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (castroignacio@uniovi.es)
Kevin Martín Díaz, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (martinkevin@uniovi.es)
María Rodríguez Rogina, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (rodriguezrmaria@uniovi.es)
Juan Rodríguez Menéndez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (rodriguezmjuan@uniovi.es)
Daniel García Aller, Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (UO217464@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente se centra en la asignatura Diseño Digital Avanzado, del Máster en Ingeniería de Telecomunicación. En la asignatura se imparte programación de FGPAs (Field Programmable Gate Array) mediante VHDL (Very high speed Integrated circuit Hardware Description Language). La particularidad de este lenguaje de programación es que, en contraposición a los que han estudiado los alumnos en cursos anteriores, los programas son descripciones de cómo se debe configurar el hardware de la FPGA para llevar a cabo las tareas deseadas. Por lo tanto, la ejecución del programa desarrollado (descripción de hardware) es concurrente, no secuencial. Por otro lado, es bien conocido que existe una brecha, en ciertos aspectos, en cuánto a la formación y competencias que tiene el alumno recién egresado y lo que demanda la industria. Una de esas brechas es la capacidad de trabajo autónomo e iniciativa. Por lo tanto, el objetivo principal del proyecto es plantear unas prácticas que permitan al alumno: - Asentar los conocimientos y competencias necesarias para lograr una técnica eficiente de diseño de programas concurrentes. - Fomentar el trabajo autónomo en unas condiciones de contorno similares a como desarrollarán su trabajo en una empresa. Para ello, en virtud de los objetivos perseguidos y de la experiencia ganada en los dos primeros años de andadura de la asignatura, los profesores implicados han replanteado las prácticas. Se huirá del planteamiento típico donde los alumnos disponen de un guion que les indica los pasos a seguir a lo largo de la dos horas de cada práctica, los resultados a obtener, etc. Las nuevas prácticas se enmarcarán en tres fases: - Fase I. Los alumnos, mediante dos manuales de usuario redactados por los profesores, se familiarizan con el entorno de programación. Es voluntaria y constituye un trabajo autónomo a realizar por los alumnos antes de comenzar con las sesiones de prácticas. Antes de comenzar la segunda fase, los alumnos pueden asistir a un seminario donde se resolverán todas las dudas surgidas y donde los profesores comentarán ciertos aspectos más específicos (programación del hardware de prácticas, etc.). - Fase II. Cada práctica (en total 3) se compone de una descripción de un producto a desarrollar (juego electrónico, pasarela de comunicación I2C, filtro Finite Impulse Response, sistema de Direct Digital Synthesis, etc.). Dicha descripción es similar a la que haría un posible cliente (rol representado por el profesor). No obstante, los alumnos se tienen que circunscribir a una serie de limitaciones de carácter docente para lograr que pongan en práctica ciertos aspectos de lo explicado en clase (programación concurrente, empleo de jerarquías, etc.). - Fase III. Los alumnos deben desarrollar un producto más complejo (piano, analizador de frecuencias, etc.). En este caso, tienen total libertad en la programación y las únicas restricciones son las impuestas por el cliente (tonos a reproducir, rango de trabajo, etc.), no habiendo limitaciones docentes.
Responsable: Francisco Javier Fernández García, Energía (javierfernandez@uniovi.es)
Colaboradores:
María Belén Folgueras Díaz, Energía (belenfd@uniovi.es)
Manuela Alonso Hidalgo, Energía (malonso@uniovi.es)
Susana Lage Cal, Energía (lagesusana@uniovi.es)
David García Menéndez, Energía (garciamdavid@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se plantea con la finalidad de aumentar la capacidad de creación de MOOCs con la calidad adecuada para ser incluidos en las plataformas de mayor difusión. Se plantea la creación de un curso en el que se apliquen las capacidades de esta tecnología de enseñanza online a una temática que además sea conocida y adecuada para las asignaturas del Área de Máquinas y Motores Térmicos. Una vez desarrollado, se propondrá a los estudiantes que realicen este curso con el fin de conocer su opinión, además de evaluar el efecto de haber cursado el MOOC sobre su aprendizaje. Por todo esto, este grupo de profesores del Departamento de Energía propone desarrollar de un MOOC titulado: Introducción al análisis y gestión energética de edificios Los objetivos del proyecto son: Formación de los profesores en tecnología MOOC de enseñanza online. Aplicación de las capacidades que distinguen a esta tecnología de otros modelos de aprendizaje no presencial. Coordinación de un equipo de varios profesores en la creación de un MOOC coherente y uniforme que pueda estar disponible a través de una plataforma online. Integración del curso creado como complemento de formación en asignaturas de Grado y Máster. Realimentación: evaluación del curso mediante la opinión de los estudiantes. Resultados de aprendizaje: evaluación del conocimiento de los alumnos que han realizado el MOOC en la temática objeto del curso. El proyecto cumple con objetivos estratégicos de la Universidad de Oviedo, ya que potencia la incorporación de las TICs en la oferta formativa y la enseñanza no presencial. Sus repercusiones surgen de la utilización de medios tecnológicos avanzados y de la posible continuación del proyecto en cursos posteriores con la incorporación del MOOC como actividad en las asignaturas del Área.
Responsable: José Manuel Cano Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jmcano@uniovi.es)
Colaboradores:
Joaquín González Norniella, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jgnorniella@uniovi.es)
Gonzalo Alonso Orcajo, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (gonzalo@uniovi.es)
Carlos Hiram Rojas García, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (chrojas@uniovi.es)
Francisco Pedrayes González, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (pedrayesjoaquin@uniovi.es)
Manuel Emilio García Melero, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (melero@uniovi.es)
Manés Fernández Cabanas, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (manes@uniovi.es)
Md. Rejwanur Rashid Mojumdar, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (UO233660@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal de este proyecto de innovación docente consiste en mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos en la realización de las prácticas de laboratorio de la asignatura Impacto de la Generación Distribuida en la Calidad de la Energía Eléctrica. Esta asignatura se imparte totalmente en inglés dentro del Master Universitario en Conversión de Energía Eléctrica y Sistemas de Potencia, dependiente del Centro Internacional de Postgrado. La asignatura incluye en su programación 4 prácticas que, además de suponer un 25% de la calificación final, resultan fundamentales para el proceso de aprendizaje, dado que contemplan casos prácticos que el estudiante debe afrontar aplicando los conocimientos impartidos en las clases teóricas. En la actualidad estos casos prácticos se plantean al alumno en forma de guiones para que éste, aplicando las pautas ofrecidas, implemente distintos modelos y algoritmos en Octave/Matlab y genere finalmente un informe en inglés en formato artículo para su evaluación. Se dedican 2 horas presenciales por práctica para que el profesor describa el problema y los alumnos den los primeros pasos. Corresponde a trabajo personal del estudiante la culminación de la tarea. El problema surge en que durante el desarrollo de este trabajo personal los alumnos tienen numerosas dudas que obligan al profesor a programar sesiones adicionales de tutoría, lo que se ve agravado por los dispares niveles de formación de partida en el uso de las herramientas empleadas. Estos hechos incrementan la presencialidad por encima de lo estipulado y entorpecen el normal discurrir de otras clases debido a la profusión de dudas. El proyecto planteado pretende dar respuesta a estos inconvenientes mediante la utilización de tecnología multimedia y sistemas automáticos de autoevaluación que faciliten el trabajo individual, guiándolo y eliminando los retrasos inherentes a la comunicación con el profesor a través de correo electrónico o tutorías presenciales. Para ello completará los guiones de prácticas con videos que describirán las diferentes subtareas, destacando los aspectos más importantes que el estudiante debe tener presente. Por otro lado, en algunas de las prácticas referidas, se aplicarán técnicas de autocorrección de los diferentes algoritmos implementados. En concreto se desarrollará un sistema en Octave/Matlab que incluirá las siguientes funciones: 1. Generación automática de datos particularizados para cada estudiante. 2. Desarrollo de guías en Octave/Matlab que servirán como esqueleto a la práctica y que instarán a los estudiantes a implementar distintas funciones de forma guiada. 3. Corrección automática de algoritmos. Este módulo ejecutará la función del alumno en un contexto de datos distintos a los ofrecidos al estudiante para garantizar la generalidad de la solución, y le informará de si la solución ofrecida es correcta permitiendo su autoevaluación. El estudiante podrá así realizar la práctica de forma esencialmente autónoma, sin que en lo posible sea interrumpido por retrasos en la comunicación con el profesor. Además, se espera que lo novedoso del sistema pueda resultar atractivo para el estudiante, motivándolos de forma especial en la cumplimentación de estos trabajos.
Responsable: Sergio Collado Alonso, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (colladosergio@uniovi.es)
Colaboradores:
Paula Oulego Blanco, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (oulegopaula@uniovi.es)
Resumen: Se dice que la Ingeniería de Bioprocesos es la disciplina que pone a trabajar a la Biotecnología. Es decir, emplea los datos obtenidos a nivel de laboratorio como punto de partida para llevar un bioproceso hasta escala industrial. Aunque los alumnos de 3º curso de Biotecnología tienen una excelente formación en áreas fundamentales básicas (Matemáticas, Física, Biología, Química), he detectado que les resulta complicado aplicar estos conocimientos a la hora de diseñar un bioproceso a nivel industrial, por las siguientes razones. Los alumnos están acostumbrados a problemas muy masticados, en los reciben todos los datos necesarios para realizar el diseño de la operación unitaria en el enunciado del problema. Sin embargo, cuando se enfrentan a un problema real, encuentran muy complejo desarrollar criterios de decisión propios y razonados sobre aspectos básicos. Los alumnos no tienen experiencia en búsqueda de parámetros de diseño y en el uso de distintas herramientas muy útiles en Ingeniería. El esquema planteado no hace el suficiente hincapié en el elevado grado de dependencia entre las distintas operaciones que componen el bioproceso global Por lo anterior, se propuso una nueva estrategia didáctica por la que cada grupo de siete integrantes, pertenecientes a la asignatura Bases de la Ingeniería Bioquímica (Grado de Biotecnología), debe realizar el diseño de un bioproceso completo (upstream, bioreactor y downstream) y su correspondiente escalado a nivel industrial. Para ello, a los alumnos sólo se les suministró un artículo de investigación sobre la capacidad de un determinado microorganismo para generar algún producto con interés comercial a nivel de laboratorio. A partir de este punto, cada grupo se encargó de buscar la información necesaria (propiedades del producto, productividades típicas) y de seleccionar y dimensionar las operaciones necesarias para llevar la biotransformación hasta un nivel industrial. Los alumnos tuvieron total libertad para seleccionar productividades, secuencias de operaciones, tipo de reactor pero las selecciones debían estar convenientemente justificadas. Se valoró especialmente los diseños más sencillos (sin operaciones redundantes o muy complejas), económicas (empleo de las operaciones más baratas) y respetuosos con el Medioambiente (evitando el empleo de agentes químicos peligrosos y con el menor consumo energético). La metodología para llevar a cabo esta propuesta se basó en un aprendizaje basado en problemas, ya que se les plantea un problema poco definido (desarrollar un nuevo bioproceso a escala industrial y rentable), empleando estrategias de Flipped classroom, (los alumnos deben buscar sus propias condiciones de diseño a través de artículos científicos disponibles en plataformas electrónicas). El papel del profesor se centró principalmente en resolver dudas y orientar a los grupos sobre alternativas de diseño. La entrega y presentación de los diseños realizados está prevista para mediados de mayo. Hasta el momento, la participación y actitud frente a la tarea ha sido buena
Responsable: Joaquín González Norniella, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jgnorniella@uniovi.es)
Colaboradores:
José Manuel Cano Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jmcano@uniovi.es)
Gonzalo Arturo Alonso Orcajo, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (gonzalo@uniovi.es)
Joaquín Francisco Pedrayes González, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (pedrayesjoaquin@uniovi.es)
Carlos Hiram Rojas García, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (chrojas@uniovi.es)
Manuel Emilio García Melero, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (melero@uniovi.es)
Manés Fernández Cabanas, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (manes@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto tratan de investigarse las causas de que el alumnado apenas utilice las tutorías individuales (TIs) y prefiera, por lo general, matricularse en academias privadas como apoyo para la superación de las asignaturas. Para ello, se han realizado encuestas al alumnado de la asignatura de Tecnología Eléctrica, del itinerario bilingüe de los grados de la rama industrial en la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón, tanto a principio de curso como tras el examen de enero de la asignatura (estas últimas, solo a quienes han aprobado; se harán más encuestas tras los exámenes de mayo y junio). Los resultados de las encuestas, notablemente críticos con el profesorado, merecen una reflexión profunda acerca del enfoque que este da a las TIs. Además, se ha intentado potenciar el uso de las TIs mediante el concierto de una entrevista individual con cada estudiante a principios de curso y mediante la inclusión en el Campus Virtual de la asignatura de las dudas más significativas planteadas por el alumnado en las TIs.
María José Suárez López, Energía (suarezlmaria@uniovi.es)
Juan Manuel González-Caballín Sánchez, Energía (gonzalezsjuan@uniovi.es)
Antonio Navarro Manso, Energía (navarroantonio@uniovi.es)
Resumen: El principal objetivo de este proyecto consiste en la elaboración de videos, por parte de los alumnos grupo bilingüe de la asignatura Ingeniería Térmica, con audio en inglés y subtítulos en español, sobre las prácticas de laboratorio de dicha asignatura impartida en el Doble Grado (en Ingeniería Civil y en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos) y también del Grado en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos. Este tipo de recursos audiovisuales permiten de integrar las TIC en el proceso de aprendizaje, así como proporcionar nuevos contenidos a los alumnos, mediante la generación de películas didácticas que ayuden a comprender tanto los fundamentos teóricos cómo prácticos, de las experiencias de laboratorio de la asignatura. Por otro lado, los audios en inglés permiten al alumno familiarizarse con los términos y la forma de expresarse en este idioma, lo cual es fundamental para el futuro profesional de un estudiante de ingeniería. Mediante la Web de la Universidad de Oviedo y las redes sociales se puede facilitar la difusión de este material a través internet, y se puede lograr que alumnos de otros países se interesen por la realización de los estudios de Grado que se imparten en nuestra Universidad. Es una manera de que los alumnos y profesores mejoren su nivel de inglés y servirán de ejemplo y estímulo para los alumnos de cursos posteriores. Este proyecto es extrapolable a múltiples asignaturas de carreras técnicas y científicas. El material didáctico al cual tendrán acceso los alumnos mediante el Campus Virtual de la Universidad se compone de: Presentaciones en Power Point, donde se explican los conceptos teóricos que debe conocer el alumno para la comprensión del proceso completo, así como las tecnologías utilizadas, guiones de prácticas, links a catálogos de los aparatos a utilizar, bibliografía y al menos, dos videos en inglés, que les servirán de ejemplo para realizar los propuestos por este proyecto. Las presentaciones en ppt, animaciones y material de apoyo ya se han elaborado con anterioridad, con lo que se encuentran disponibles desde el primer momento en el Campus Virtual. Este material docente se utilizará en las clases expositivas y los estudiantes deberán usarlo vía Web para fomentar el trabajo autónomo de los mismos. Los alumnos se organizarán en grupos y elaborarán videos de alguna de las prácticas de laboratorio realizadas en la asignatura, explicando la base teórica, el funcionamiento de la práctica y la resolución de las cuestiones que el profesor plantea en cada una de ellas. Los videos tendrán una duración máxima de 12 minutos para fomentar la capacidad de síntesis. La generación de las películas de video se realizará en paralelo con el desarrollo de las prácticas de laboratorio de la asignatura, permitiendo al alumno involucrarse y aprender a manejar las herramientas utilizadas. Los videos estarán disponibles para todos los alumnos en la fase final de la asignatura y servirán de base para futuros cursos.
Responsable: Francisco Javier Ferrero Martín, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (ferrero@uniovi.es)
Colaboradores:
Ángel Pérez García, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (maperezg@uniovi.es)
Juan Carlos Campo Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (campo@uniovi.es)
Marta Valledor Llopis, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (valledormarta@uniovi.es)
Cecilio Blanco Viejo, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (cecilio@uniovi.es)
Resumen: La Instrumentación Electrónica (IE) es una materia transversal presente en diferentes campos de la técnica y de la ciencia, donde se requiera la medida y control de magnitudes físicas o químicas. El objetivo de este proyecto es promover actividades que acerquen a alumnos (y profesores) al entorno industrial en el que la IE está presente. Este contacto y posterior realimentación a los planes de estudios permitirá completar la formación docente en esta materia. Las actividades realizadas hasta le fecha han sido las siguientes: 1. Visita a la empresa DROPSENS. Esta empresa, surgida de la Universidad de Oviedo, está localizada en el Parque Tecnológico de Llanera. Actualmente el equipo de I+D está compuesto por 10 personas, 7 de ellos doctores. Esta empresa se dedicada al diseño y fabricación de electrodos serigrafiados, basados en tecnología híbrida de capa gruesa e instrumentación científica como potenciostatos y galvanostatos portátiles. La visita se realizó el día 30 de marzo de 12:00h a 13:00h y a ella acudieron 13 alumnos de la asignatura Instrumentación Electrónica de primer curso del Master en Ingeniería de Telecomunicación, a acompañados de la profesora Marta Valledor Llopis y Francisco Ferrero Martin. La presentación de la empresa corrió a cargo de la Dra. María Begoña González García y del Dr. Alejandro Pérez Junquera. 2. Seminario práctico de LabVIEW y sistemas de adquisición de datos. Este seminario fue impartido por Yon Asensio ingeniero de la empresa NATIONAL INSTRUMENTS. Esta empresa tiene el software LabView (la Universidad de Oviedo tiene una licencia corporativa) que es una referencia en el campo de la Instrumentación Virtual. Este seminario está enfocado al uso de LabVIEW con Sistemas de Adquisición de Datos (DAQ), a través de prácticas que enseñan como enviar y recibir datos utilizando estos dispositivos e Instrumentos Virtuales. Se muestra la estructura básica de los sistemas DAQ y su uso en la automatización de medidas, manejando herramientas propias de LabVIEW como DAQ Assistant, las cuales facilitan en gran manera el desarrollo de aplicaciones de adquisición de datos. El Seminario se realizó en la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón el viernes 24 de febrero de 10:00h a 13:00h con la asistencia de 16 estudiantes de máster y de último curso de Grado. El coordinador del curso fue Miguel Ángel Pérez, profesor de la asignatura Electrónica Analógica e Instrumentación Electrónica (3er curso) e Instrumentación Industrial (4º curso) en el Grado en Ingeniería Industrial y Automática. 3. Prácticas en empresas. En el Grado en Ingeniería en Tecnologías y Servicios de Telecomunicación se ofertaron dos prácticas en empresas de base tecnológica relacionadas con la Instrumentación Electrónica. En concreto las alumnas Marta Rodríguez González y Patricia García Menéndez realizaron las prácticas en la empresa Wearable Tecnologías S.L. con sede en el Parque Tecnológico de Gijón. Su trabajo consistió en la documentación, análisis y propuesta de un sistema de geolocalización basado en GPS y tecnologías de comunicación adaptadas a IoT que pueda ser integrado en un wearable para personas dependientes.
Responsable: Miguel Fernández García, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (mfgarcia@tsc.uniovi.es)
Colaboradores:
Jaime Laviada Martínez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jlaviada@tsc.uniovi.es)
Leticia Alonso González, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (lalonso@tsc.uniovi.es)
Carlos Vázquez Antuña, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas ( cvazquez@tsc.uniovi.es)
Ana Arboleya Arboleya, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (aarboleya@tsc.uniovi.es)
Resumen: El proyecto pretende probar una estrategia para la mejora de la calidad de los TFG en el ámbito de la ingeniería, basada en conseguir una alta implicación del alumno, de manera que este no perciba la realización de su TFG como un trámite obligatorio, sino como una oportunidad de mejorar su formación en los campos de conocimiento relacionados con el trabajo a realizar. Con tal fin, se propone el diseño de un sistema de telecomunicación con funcionalidad lo más parecida posible a un sistema comercial, dividiéndolo en varios bloques lógicos, para desarrollar cada uno en un TFG diferente. En este caso, se ha propuesto el diseño de un radio-altímetro para navegación aérea, dividiéndolo en tres subsistemas: circuitería de RF, sistema de antenas y sistema de control, procesado y presentación de la información al usuario. Aunque en esta ocasión los tres TFG guardan una estrecha relación con los sistemas de telecomunicación, la metodología propuesta se puede dotar fácilmente de carácter multidisciplinar. De esta manera, se evaluará la posibilidad de extenderla en cursos futuros, planteando el diseño de sistemas que requieran la colaboración de estudiantes especializados en diferentes áreas de conocimiento. El estado actual (a 07/04/2017) se resume a continuación: Subsistema de RF: Se ha completado el diseño y se han implementado dos prototipos con funcionalidad plena. En el segundo prototipo se han optimizado aspectos como el tamaño de placa o la respuesta global de las cadenas transmisora y receptora. Subsistema de antenas: Se ha completado el diseño de dos tipos de antenas diferentes, y se está trabajando en el diseño de un tercer tipo que pretende mejorar el ancho de banda y reducir el tamaño, a la vez que se incrementa su robustez estructural. El objetivo es implementar y caracterizar tres prototipos en las próximas semanas. Subsistema de control, procesado y presentación de la información: Se ha completado el diseño de la parte de control, y se está ultimando la parte de procesado. Integración: Esta parte se realizará una vez se haya completado la implementación de los dos bloques anteriores. Los indicadores de evaluación #2 (número de alumnos que solicitan uno de los TFG relacionados) y #4 (competencias adquiridas por el alumno) se están monitorizando desde el inicio del proyecto, con buenos resultados en ambos y, en especial, en el #4. Por otro lado, el seguimiento de los indicadores de evaluación #1 (calificación obtenida en el TFG) y #3 (seguimiento del alumno tras la finalización de los estudios) se pondrá en marcha una vez defendidos los TFG. Finalmente, teniendo en cuenta la fecha de las convocatorias de defensa de TFG, y dado que el trabajo relacionado con dos de los tres bloques está próximo a finalizar, y que el resto están en curso, el proyecto de innovación marcha según lo planificado, y los resultados preliminares de evaluación
Responsable: María Angeles García García, C.C.Materiales e Ing. Metalurgica (magarc@uniovi.es)
Colaboradores:
Pilar L. González Torre, Administración de Empresas (pilargt@uniovi.es)
Jose Florentino Alvarez Antolín, C.C.Materiales e Ing. Metalurgica (alvarezflorentino@uniovi.es)
Fernando López Gayarre, Construcción e Ingeniería de Fabricación (gayarre@uniovi.es)
Jorge Coque Martínez, Administración de Empresas (coque@uniovi.es)
Resumen: La utilización de nuevas tecnologías en Educación Superior ha supuesto un gran reto de cara al desarrollo de determinadas competencias que el estudiante necesitará en su posterior vida laboral, pero por otro lado se ha detectado que para determinadas metodologías docentes, como pueden ser los trabajos grupales o individuales el alumnado hace un abuso del copia y pega, sin hacer referencia a ningún tipo de fuente bibliográfica o escasamente, ya sean fuentes acreditadas o no. Todo esto puede llevar, en el caso de que el docente no utilice herramientas antiplagio a la obtención de calificaciones injustas y a la pérdida del desarrollo de competencias que el profesor pretendía alcanzar con esa metodología. Existen varios tipos de plagio Los objetivos de esta investigación serían: -Diseño de una herramienta eficaz para minimizar o evitar el plagio de trabajos por parte del alumnado. Esto influiría en que el alumno tenga que leer detenidamente los textos de las fuentes que consulta, asimile su contenido e integre los conocimientos adquiridos de varias fuentes en un único texto sintetizado por él. -Con la aplicación de estos sistemas antiplagio, el alumno aprende más del tema propuesto por el profesor, toma conciencia sobre el respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor, inculcando una cultura ética y además recibe una calificación más justa en función del esfuerzo que ha realizado en la ejecución de dicho trabajo, mejorando el clima de trabajo en el aula. La metodología para el desarrollo de este proyecto de innovación incluiría el uso de herramientas antiplagio gratuitas, y la realización de un estudio comparativo entre los trabajos presentados por el alumnado en aquellas asignaturas involucradas en el presente proyecto tanto en el curso académico actual como en el curso pasado 2015-16 en el caso de asignaturas que ha hubiesen utilizado el desarrollo de trabajos como metodología de evaluación. Además se avisará al alumnado que todo trabajo con un grado de plagio superior al 20% será rechazado. Con el desarrollo de esta metodología se pretende ver si con la utilización de la estrategia antiplagio, con muy poco esfuerzo adicional por parte del profesor se evita que los alumnos plagien párrafos enteros de fuentes de internet, libros o de trabajos previos. Hasta nuestra prensa local se ha hecho eco de este problema en varias ocasiones. Este proyecto, así como los resultados y conclusiones que de él se desprenden son aplicables a cualquier asignatura de cualquier área de conocimiento.
Responsable: Juan Carlos Campo Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (campo@uniovi.es)
Colaboradores:
Alberto Higuera Garrido, Construcción e Ing. De Fabricación (higueraalberto@uniovi.es)
Ramón Rubio Garrido, Construcción e Ing. De Fabricación (rrubio@uniovi.es)
Francisco José Suárez Alonso, Informática (fjsuarez@uniovi.es)
Marián Garcia Prieto, Construcción e Ing. De Fabricación (marian@uniovi.es)
Inés Súarez Ramón, Energía (ines@uniovi.es)
Vistor Manuel González Suárez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (vmsuarez@uniovi.es)
Resumen: Se trata de un proyecto de innovación en el ámbito del emprendimiento que trata de aprovechar el Trabajo Fin de Estudios como mecanismo para favorecer el desarrollo de iniciativas emprendedoras. Los estudiantes proponen idea sobre la que vas a desarrollar tu trabajo fin de estudios. Una idea que pueda servir de base para crear una empresa. En el mismo tiene que hacer un proyecto de empresa así como un prototipo de producto. Hay varias empresas que van a actuar de mecenas de los proyectos. La mecánica es la siguiente: Se presenta las ideas en octubre. El Grupo de Emprendimiento compuesto por profesorado/empresas mecenas, seleccionará las ideas a financiar. Se destinará un máximo de 1.500/idea que se dedicarán exclusivamente para material para realizar el proyecto. Pueden ser ideas en grupo. En cuanto a los tutores, los busca la Comisión mismos a menos de que los hayan buscado los estudiantes El resultado podría ser un embrión de UNA EMPRESA. La mayor parte de las empresas de base tecnológica de Asturias han sido creadas por personas de esta Escuela recién tituladas. Actualmente, 6 ideas continúan adelante y en desarrollo y se espera su finalización en el mes de julio.
Javier De Andrés Suárez, Contabilidad (jandres@uniovi.es)
Daniel Fernández Lanvin, Informática (dflanvin@uniovi.es)
Resumen: La participación de usuarios reales en las pruebas de usabilidad de los alumnos de la asignatura de Arquitectura de la Información del Master en Ingeniería Web, impartido en la Escuela de Ingeniería Informática de la Universidad de Oviedo, supone un reto novedoso. Los estudiantes deben desarrollar nuevas competencias de comunicación que les permitan interactuar correctamente con los usuarios, extrayendo sus modelos de usuario para mejorar los elementos de interacción de los prototipos desarrollados como proyecto final de la asignatura
Responsable: Jesús Alberto López Fernández, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (jelofer@uniovi.es)
Colaboradores:
Germán León Fernández, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (gleon@uniovi.es)
Manuel Arrebola Baena, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (arrebola@uniovi.es)
Resumen: Mediante este Proyecto se está llevando a cabo una experiencia en el ámbito del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que implica, por primera vez, a las asignaturas de Integración de Sistemas de Radiolocalización (ISR) y de Integración de Sistemas de Comunicación (ISC) impartidas durante el tercer semestre del Máster de Ingeniería de Telecomunicación. Aprovechando la oportunidad ofrecida por la implantación del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), ha habido diversas iniciativas para desarrollar metodologías docentes centradas en el proceso de aprendizaje del alumno. Entre ellas, el ABP ha tenido un grado de aceptación considerable en el ámbito de la ingeniería en general, así como dentro de las asignaturas ligadas al electromagnetismo. En general, en el ABP el profesor propone un proyecto a realizar por equipos de varios estudiantes. Los equipos se organizan y proponen un plan de trabajo, buscan información y realizan las tareas necesarias para conseguir desarrollar el proyecto. El profesor tutela el proyecto y aconseja a los estudiantes acerca del camino a seguir. Asimismo, los alumnos autoevalúan su proyecto y su trabajo en equipo. Este método suele resultar muy estimulante para el alumno y le permite desarrollar competencias transversales, como son: el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciativa o la exposición de ideas en público. En el caso particular de la realización del ABP para el PID solicitado, los profesores de las asignaturas de ISR e ISC hacen el papel de responsables de una empresa ficticia (cliente) y de supervisores del proyecto de desarrollo e integración de sistemas que llevan a cabo los alumnos agrupados en equipos de unos 4 o 5 miembros. El plan de trabajo del proyecto propuesto a los alumnos sigue el esquema habitual en ingeniería de desarrollo de sistemas: fase de análisis, fase de diseño, fase de implementación y fase de pruebas y presentación del producto. El plan de trabajo mencionado comporta un esfuerzo considerable de coordinación de ISC e ISR suponiendo, por tanto, una estupenda oportunidad para el desarrollo de estrategias de coordinación entre ambas lo que facilita su continuidad en cursos posteriores. Al mismo tiempo, posibilita la puesta en práctica de los modelos abstractos de ingeniería de sistemas (impartidos en ISC) en un proyecto real con resultados tangibles. Esto incrementa la sinergia entre ambas asignaturas, su dimensión práctica y la autonomía del estudiante. Todo ello lleva a pensar en la posibilidad de difundir la experiencia en alguna revista o congreso internacional en el ámbito docente.
Laura Pozueco Álvarez, Informática (pozuecolaura@uniovi.es)
Resumen: El proyecto se enmarca en el contexto de asignaturas sobre Gestión y Gobierno de Servicios TI (o telemáticos) en los grados y másteres de informática y telecomunicación impartidos en la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón. Esta temática, muy novedosa a nivel de grado en el panorama universitario español, tiene una fuerte conexión con el mundo empresarial, ya que aborda la estrategia, diseño, construcción, operación y mejora continua de los servicios basados en las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Este tipo de servicios son los ofertados por muchas empresas de nueva creación en el ámbito TIC y son también los provistos por los departamentos de TI en cualquier tipo de empresa, siendo claves en el funcionamiento de las mismas. Dentro de la gestión de TI, el contenido de las mencionadas asignaturas se centra en el conjunto de buenas prácticas ITIL (IT Infrastructure Library), fuertemente consolidadas en el mundo empresarial a nivel internacional, siendo casi siempre las propias empresas las que deben formar a sus empleados. El proyecto solicitado propone utilizar el aprendizaje basado en proyectos, de tal modo que los alumnos puedan trabajar en un entorno similar al empresarial. Así, tanto las prácticas como el trabajo en grupo planteado en las asignaturas se orientan hacia un proyecto de gestión de un servicio real e innovador definido por los miembros de cada grupo de trabajo. La temática propuesta en el curso actual para dicho servicio es el campo de la salud digital (eSalud o eHealth). Los objetivos básicos del proyecto son los siguientes: 1) Llevar a cabo un proyecto de gestión de un servicio de TI orientado a eSalud; 2) Saber aplicar las buenas prácticas ITIL en la gestión de servicios de TI y en contextos reales; 3) Fomentar el trabajo realizado en grupo en condiciones similares a las de un entorno laboral; y 4) Motivar el emprendimiento por parte de los alumnos mediante proyectos que bien podrían ser viables en el mercado.
Responsable: Agustín Menéndez Díaz, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (amenendez@uniovi.es)
Colaboradores:
Celestino Ordoñez Galán, Exploración y Prospección de Minas (ordonezcelestino@uniovi.es)
Silverio García Cortes, Exploración y Prospección de Minas (sgcortes@uniovi.es)
Alfonso Lozano Luengas, Construcción e Ingeniería Fabricación (alozano@uniovi.es)
María Concepción Crespo Turrado, Vicerrectorado de Recursos Materiales Y Tecnológicos (ccrespo@uniovi.es)
Resumen: El objetivo principal que se plantea en este proyecto de innovación, es identificar problemas reales de las infraestructuras universitarias, analizar ejemplos específicos y buscar soluciones desde una perspectiva de desarrollo sostenible que puedan ser estudiados por los alumnos insitu involucrándolos desde sus áreas de conocimiento. Somos consciente de que esto conlleva una triple dificultad: en primer lugar hay que buscar y encontrar aplicaciones reales que permitan extraer partes que se conviertan en problemas dosificados, en segundo lugar que estos se encuadren dentro del ámbito de la sostenibilidad y tercer lugar que estén en ejecución o sea viable económicamente su ejecución a corto plazo. El elemento conductor que puede guiar esta búsqueda y que se plantea en este proyecto de innovación docente, son las obras de reforma, ampliación, nueva instalación o mejora de rendimiento de instalaciones en los Edificios de la propia Universidad. Los edificios universitarios son en muchos casos singulares, algunos por su valor arquitectónico, otros por el tipo de instalaciones que cobijan, plantas piloto, instalaciones de laboratorios y servicios generales, instalaciones deportivas, etc. Son edificios cuyo mantenimiento tiene también unos aspectos muy específicos como son instalaciones de suministro de electricidad y de gas. En las obras también, se abordan otros aspectos relacionados con patologías estructural (humedades, asentamiento del terreno, impermeabilización de cubiertas, gestión de parques y jardines, etc.). En muchos casos los alumnos solo ven el aula o el laboratorio donde imparten clase, pero no se han parado a pensar los elementos constructivos y la funcionalidad del edificio que ocupan, en su interacción con el entorno y en el coste tanto medio ambiental como económico derivado de su explotación, así como en la propia relación alumno- edificio, grado de confort, comodidad etc.). Estas obras pueden son una excusa ideal para plantear problemas reales, que ayuden a los alumnos a estudiar y comprender mejor, los conceptos propios de cada rama tecnológica de la ingeniería que estén estudiando y a aprovechar los conocimientos adquiridos a favor de un mundo más sostenible. Para desarrollar este objetivo general se cubrirán una serie de objetivos específicos: - Identificar proyectos singulares de obras en la universidad, y plantearlos como ejercicios de curso para los alumnos. - Desarrollar modelos virtuales y técnicas TIC, como el uso de sistemas de modelado digitales drones o scanner 3D y fotogrametría, así como programas de diseño CAD como AutoCAD y técnicas BIM (Building Information Modeling). - Involucrar a los alumnos y a la comunidad universitaria en el conocimiento de los edificios, su interacción con el medio ambiente, el mantenimiento de sus instalaciones y el uso del mismo desde una visión sostenible. Para abordar a esta problemática y darle una dimensión multidisciplinar se han involucrado la participación de tres asignaturas de grado de tres áreas diferentes (Expresión Gráfica, Explotación de Minas, Construcción), pertenecientes a dos centros (Facultad de Químicas en Oviedo, y EPM de Mieres) y dos departamentos (Construcción e Ingeniería de Fabricación, Explotación y Prospección de Minas).
Responsable: Victor Manuel González Suárez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (vmsuarez@uniovi.es)
Colaboradores:
Inés Mª SuárezRamón, Energía (ines@uniovi.es)
Juna Carlos Campo Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (campo@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del presente proyecto es aportar a los alumnos de titulaciones relacionadas con la ingeniería información relevante que les permita entender los diferentes tipos de posibles carreras profesionales a las que pueden optar una vez finalizados sus estudios. Se trata de dotar a los alumnos con herramientas que les permitan identificar cuál es su "sueño" profesional y perseguirlo. Para ello es imprescindible que en primer lugar conozcan cuales son las posibles salidas profesionales que tienen sus estudios de ingeniería y el perfil o retrato robot del profesional que mejor se ajusta a cada una de ellas. A continuación, deben poder autoanalizarse para identificar su propio perfil y así poder determinar con más certeza con qué tipología de carrera profesional encajan mejor. Se trata en definitiva de que los alumnos cuenten con instrumentos que a priori les permitan elegir su carrera profesional para que no sea la carrera quien les elija a ellos.
Efrén García Ordiales, Explotación y Prospección de Minas (garciaefren@uniovi.es)
Resumen: Esta propuesta de Proyecto de Innovación Docente es la incorporación de conocimientos (de niveles básico y medio) de exploración y producción de recursos energéticos así como la gestión de residuos como final del ciclo de vida de los recursos energéticos. Estos conocimientos propuestos no fueron ni son utilizados en MOOC de otras organizaciones y universidades, pese a ser de importancia en los campos de la geología y exploración de recursos energéticos. Para el desarrollo del MOOC, se diseñaran y elaborarán materiales didácticos en forma de temas monográficos y ejercicios teórico-prácticos incluyendo la aplicación de ejercicios de caso práctico. El material consistirá en documentos en formato PDF, animaciones en formato GIF y documentos interactivos mediante las herramientas de Office (eventualmente se hará una prueba de incluir clases expositivas en formato AVI, aunque el tiempo necesario parece plantear utilizarlo en una posterior ampliación). Los contenidos se basaran en gran parte en los contenidos de las asignaturas implicadas aumentando su impacto didáctico mediante el empleo de recursos gráficos. El estado actual del PID esta al 25% de desarrollo de documentación, aunque al termino de las labores docentes esperamos dar un importante avance en el mes de Julio. Tenemos previsto realizar unos mini-videos de presentación en campo también para el mes de Julio.
Cienfuegos Suárez, Pablo, Explotación y Prospección de Minas (cienfuegospablo@uniovi.es)
Rey Ronco, Miguel Ángel, Energía (rey@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto es una continuación del proyecto PINN-14-010 relacionado con la elaboración de trabajos académicos, concretamente Trabajos de Fin de Grado o de Máster. En este proyecto se elaboraron una serie de videotutoriales explicativos, y, a partir de los resultados y opiniones, se observó la posibilidad de hacer algunas mejoras: 1. Añadir nuevos videotutoriales de los módulos II y V, haciendo alusión al uso del procesador de texto Microsoft Office. Una vez realizados, se subierán a diferentes páginas web (Slideshare, Youtube, Página uniovi) 2. Permitir la descarga de las presentaciones en la página web de la Universidad de Oviedo. Como indicadores de calidad: En la Universidad de Oviedo: se analizarán los resultados de las encuestas realizadas por los alumnos que realicen el TFG, TFM con alguno de los integrantes del grupo y, Externos: se analizará el número de visitas a las diferentes páginas web donde han sido añadidas. Las encuestas que deberán realizar los alumnos de la Universidad de Oviedo, se encuentra en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfs10idtreRaOWEJNwUHyyckhjG72Ll5UGmfRu9_GYdXINbjw/viewform?usp=sf_link Hasta la fecha el proyecto sigue su curso, ya que una vez que se han realizado los contenidos, estamos a la espera de ver la repercusión del proyecto. Asimismo, los integrantes del trabajo se encuentran aun dando difusión del trabajo a sus alumnos, por medio de la dirección de trabajos académicos.
Responsable: Yuri Álvarez López, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (alvarezyuri@uniovi.es)
Colaboradores:
Fernando Las-Heras Andrés, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (flasheras@uniovi.es)
Resumen: Debido al carácter dinámico de los contenidos de algunas asignaturas del grado y del máster en tecnología y servicios de telecomunicación, es necesario actualizar periódicamente las prácticas de laboratorio para familiarizar a los alumnos con las últimas tecnologías y sistemas existentes. Para ello se proponen temáticas de TFGs y/o TFMs que den lugar a nuevas maquetas o equipos de medida para prácticas. En concreto el proyecto se centra en asignaturas de "sistemas de radiodeterminación", "radiocomunicaciones terrestres y vía satélite", y "planificación y despliegue de sistemas de telecomunicación". Algunos TFGs / TFMs ya se pusieron en marcha en el curso 2014-2015, y 2015-2016, con lo que algunas prácticas de laboratorio ya se han implantado en este curso. Por ello, en este proyecto de innovación docente se podrán evaluar ya algunos resultados durante el curso 2016-2017. Con la metodología propuesta se pretende conseguir una mayor motivación del alumnado en las prácticas de laboratorio, abriéndoles la puerta a que ellos mismos puedan participar en el diseño de las mismas a través de estos TFGs/TFMs. Esta motivación se consigue también gracias a que los alumnos ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la titulación, dando como resultado algo tangible, que funciona, y respaldado por el uso de tecnologías empleadas en el ámbito profesional. Esta metodología es fácilmente extensible a otras asignaturas tanto de ingenierías como de otras áreas de conocimiento. Este proyecto es la continuación del PINN-12-004 (RADAR y radiodeterminación: una mirada práctica) donde entre otras acciones se implementaron prácticas de laboratorio basadas en equipos de medida, en vez de simulación con ordenador. Se consiguió aumentar notablemente el grado de satisfacción de los alumnos, mejorándose los resultados de aprendizaje.