A continuación se muestra un listado de los proyectos de Innovación Docente aprobados en la convocatoria del año 2019, agrupados por áreas de conocimiento:
Responsable: Renata Ribeiro dos Santos, Historia del Arte y Musicología (ribeirorenata@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto nace de la constatación de una relativa falta de contacto y conocimiento de los estudiantes que cursan asignaturas que tratan de acontecimientos históricos y artísticos producidos en América Latina. En muchos casos, sumado a dificultad de comprensión de los hechos históricos y de su disposición en un eje cronológico, encontramos una incomprensión espacial del territorio latinoamericano, de su proceso de división en el periodo colonial y, consecuentemente, de su conformación actual.
Este aspecto adquiere atención, ya que conocer la geografía y el proceso de formación geopolítico es fundamental para analizar cómo estos factores influyen en la conformación de los productos y de la identidad cultural. Particularmente, en el caso de América Latina enmarcada entre dos océanos, con el Caribe y con la imponente Cordillera de los Andes, resulta imprescindible conocer este paisaje geográfico para entender cómo diferentes etnias han modificado este espacio desde los tiempos precolombinos, pasando por su importancia para los conquistadores europeos, hasta alcanzar las Repúblicas actuales.
Asimismo, se ha notado la necesidad de relacionar más directamente los estudiantes con el contexto cultural latinoamericano para estimular la comprensión del Otro cultural, deconstruyendo aspectos de exotización y tópicos. Para lograr este acercamiento hemos optado por aprovecharnos de aquellos aspectos, voluntades o experiencias del ámbito personal de los estudiantes pasibles de impulsar la creación de un vínculo afectivo con el medio cultural y artístico latinoamericano.
Se ha diseñado, por lo tanto, un mecanismo capaz de activar y relacionar tres dimensiones "mapeables": el espacio geográfico, a través del uso de Google Maps; los productos culturales, mediante la selección de bienes culturales de América Latina por cada uno de los estudiante; y, finalmente, el espacio afectivo, ya que cada alumno deberá vincular y justificar su elección respaldado por vínculos afectivos que le unan al espacio y/o al bien cultural.
Responsable: Pedro Álvarez Cifuentes, Filología Clásica y Romántica (alvarezcpedro@uniovi.es)
Colaboradores:
Emma Álvarez Prendes, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (alvarezemma@uniovi.es)
Mª Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Enrique Mayor de la Iglesia, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (mayorenrique@uniovi.es)
Christina Jurcic, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (jurcicchristina@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente se propone desarrollar e incorporar materiales didácticos vinculados a temáticas de género y diversidad en el marco de las asignaturas Introducción a las Culturas de las Lenguas Modernas I y II, del 1º curso del Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas. La utilización de entornos virtuales de aprendizaje permitirá mejorar el manejo operativo de fuentes de información, recursos y herramientas de Internet por parte del alumnado, al mismo tiempo que se pretende facilitar la discusión y comprensión progresiva de contenidos sobre género y diversidad desde una perspectiva intercultural.
Ana María Sánchez Sánchez, Morfología y Biología Celular (sanchezmaria@uniovi.es)
Javier Verdejo Manchado, Filología Clásica y Románica (verdejojavier@uniovi.es)
María del Carmen Martín Alonso, Filología Clásica y Románica (martinamaria@uniovi.es)
Lucía Menéndez Menéndez, Ciencias de la Educación (menendezmlucia@uniovi.es)
María Juana Rey Pérez, Derecho Privado y de la Empresa (reyjuana@uniovi.es)
María Dolores Torres Álvarez, Filología Clásica y Románica (torresmaria@uniovi.es)
María José Villaverde Aguilera, Ciencias de la Educación (mjvillaverde@uniovi.es)
Sandra García Corte, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (garciacsandra@uniovi.es)
Claudia Elena Menéndez Fernández, Filología Clásica y Románica (menendezclaudia@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de carácter transversal implica a alumnado y a profesorado de nueve departamentos correspondientes a seis facultades de la Universidad de Oviedo. Su objetivo primordial es la creación y consolidación de un ecosistema de reflexión, orientado hacia la figura del personal docente investigador y a su faceta como docente en el ámbito universitario.
La «Comunidad Canguro» busca un salto de calidad mediante el análisis de cuatro focos principales: el trabajo del profesorado en el aula, la importante labor de tutorización individual y grupal, la participación del profesorado en los departamentos y aquellas particularidades de las facultades que puedan repercutir en el bienestar del profesorado y de su alumnado. Para lograr un compromiso real en la identificación, difusión y generalización de buenas prácticas, así como en la subsanación de posibles puntos de flaqueza, este proyecto propone una metodología que combina el autoanálisis y el trabajo colaborativo.
El resultado de la introspección se recoge en una carpeta docente personal, mientras que el trabajo conjunto parte de una observación naturalista entre el profesorado participante, manifiesta en entrevistas, cuestionarios, plantillas de observación y redacciones conjuntas. Este completo modelo evaluativo fomenta el pensamiento crítico en distintos ambientes científicos y ofrece perspectivas y sensibilidades que van más allá de lo meramente cuantitativo, abriéndose a conocer las emociones que despierta la incertidumbre del nuevo paradigma social rizomático. Un equipo docente conectado, accesible, multidisciplinar y abierto a la propia superación puede servir de como modelo de trabajo para el alumnado, un referente innovador en su lucha diaria por la consecución de sus objetivos académicos y vitales. De todos modos, como no podía ser de otra manera, la participación del alumnado es vital en los cuatro focos de análisis, al enriquecer y completar los puntos de vista en entrevistas y cuestionarios, así como con la aportación de informaciones, ideas y opiniones en el trabajo diario de aula y durante las tutorías.
Mediante esta cultura del intercambio, que rompe con el silencio de la figura docente propio de los modelos mentales tradicionales, esta comunidad de profesionales se plantea abrir líneas de fuga que despejen incógnitas e incremente su conocimiento de distintos aspectos que les atañen: vida universitaria, recursos, tutorización, estrategias docentes o valores, entre otros. A nivel personal, intenta reforzar también su capacidad crítica y su involucración en la comunidad universitaria, para satisfacer carencias motivacionales y de bienestar. Institucionalmente, además, contribuye a mejorar la comunicación interna y a alcanzar la efectividad que hoy se demanda.
Responsable: Paola Prieto López, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (prietopaola@uniovi.es)
Colaboradores:
Miasol Eguíbar Holgado, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (eguibarmiasol@uniovi.es)
Andrea Fernández García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (fernandezgandrea@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto se enmarca en la asignatura de COEI I (Comunicación oral y escrita en inglés), que se imparte en el primer curso de varios grados de lengua de la universidad de Oviedo. El objetivo fundamental es el de contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado a través de la realización de pósteres. Para ello se utilizará la herramienta digital CANVA, potenciando a su vez el aprendizaje colaborativo y autónomo del alumnado. El uso de las TIC en la enseñanza de idiomas supone una metodología estimulante e innovadora que facilita el desarrollo de las competencias transversales, cruciales para la inserción del alumnado en el mundo laboral.
Responsable: Rosa María Cid López, Departamento de Historia (rcid@uniovi.es)
Colaboradores:
Lidia González Estrada, Historia (gonzalezelidia@uniovi.es)
Julia Guantes García, Historia (guantesjulia@uniovi.es)
Borja Méndez Santiago, Historia (mendezsborja@uniovi.es)
Resumen: Tras detectar de manera recurrente una serie de deficiencias que se manifiestan fundamentalmente en los Trabajos Fin de curso y Fin de Grado del plan de estudios del Grado de Historia, planeamos llevar a cabo una propuesta metodológica que coordine, de alguna manera, las estrategias formativas que desde el Área de Historia Antigua se ofrecen al estudiantado durante las Tutorías grupales (TUGS) de dos de las asignaturas obligatorias de segundo curso. En el presente proyecto desarrollaremos un plan de trabajo que trate de paliar las dificultades que el alumnado se encuentra a la hora de enfrentarse a las actividades propias del sistema universitario. Asimismo, tratamos de responder desde la metodología de Historia Antigua, a los requerimientos de los estudiantes, que en varias ocasiones han expresado su descontento ante el plan de estudios existente, que les exige cumplir con las convenciones, métodos y técnicas propias de un trabajo académico, pero no les prepara para realizarlo. Por tanto, hemos considerado adecuado realizar dichas actividades de guía y apoyo en las horas correspondientes a las Tutorías Grupales de las principales asignaturas obligatorias del área de Historia Antigua. De esta forma, consideramos que respondemos al espíritu de acción tutorial de esta figura académica, creada para el acompañamiento y apoyo docente, buscando la adaptación del alumno al ambiente universitario, el desarrollo de competencias y el logro de objetivos académicos. Nuestra voluntad a la hora de implicar a dos de las asignaturas del área es abordar dichos problemas con una estrategia unificada, clara y coherente. La metodología que pondremos en marcha rechaza el procedimiento de una clase expositiva tradicional, buscando la máxima implicación del alumnado en el desarrollo de las distintas actividades. Nuestro objetivo es desarrollar propuestas prácticas y participativas, que atiendan y subsanen las dificultades y dudas que los alumnos puedan tener a la hora de enfrentarse a los trabajos de curso y, además, introducirlos lo antes posible en las convenciones y métodos propios de un trabajo académico serio, lo que consideramos muy positivo para la posterior realización de los correspondientes Trabajos Fin de Grado. A través de las distintas sesiones se introducirá al alumnado en cuestiones tales como el sistema de citación, la búsqueda bibliográfica, el tratamiento de fuentes de la Antigüedad, el correcto uso de la biblioteca, entre otras muchas.
Responsable: Juan Carlos Aparicio Vega, Historia del Arte y Musicología (apariciojuan@uniovi.es)
Resumen: Las obras de arte son objeto de estudio, a lo largo del Grado en Historia del Arte, de forma continuada por el estudiantado. Buena parte de las asignaturas que incluye se basan en la revisión y explicación de los diferentes movimientos, períodos, estilos y autores siguiendo un sentido diacrónico desde los tiempos más remotos hasta el presente. Además, los estudiantes se inician en cuestiones patrimoniales y museísticas desde diferentes puntos de vista. Muchas veces, se acompañan estas materias con visitas didácticas y viajes de estudio que tienen por finalidad la revisión y disfrute de numerosos monumentos y museos, tratando de llevar al alumno al objeto mismo de los estudios de forma directa. Con esta propuesta, incardinada en los estudios de tercer curso y en concreto en la asignatura de "Mercado, Crítica de Arte y Comisariado de Exposiciones" se pretende incidir en la visita al museo de un modo ya profesional y no como un mero turista o dilettante. El estudiante de Historia del Arte tendrá la oportunidad con este proyecto de hacer una lectura radicalmente diferente: la cuestión de la procedencia de las diferentes obras de arte que están en exposición en un Museo. Los museos de bellas artes contienen por lo general colecciones de muy diversa naturaleza, lo que se acrecienta en el caso de aquellos que alcanzan una verdadera dimensión e importancia en su territorio. Así, a través de diversos mecanismos, tales como adquisiciones por compra, donaciones, legados, daciones por pago de impuestos, depósitos, etc. se conforman las colecciones de las instituciones museísticas. Además, el marco legal, si son instituciones de cierta antigüedad, va variando con el tiempo, al igual que los diferentes modos de coleccionar y de conservar o exponer dichos fondos. En nuestra propuesta se analizará la realidad de varias colecciones propias de importancia con el fin de conocer más a fondo lo que es un museo y cómo se trabaja en estas instituciones.
Responsable: Guillermo Fernández Ortiz, Historia (fernandezguillermo@uniovi.es)
Resumen: Con el presente proyecto se pretende introducir al alumnado en los rudimentos de la investigación histórica y en la heurística de las fuentes para el estudio del pasado, conocimiento preciso para proseguir en el ámbito de la investigación académica y de relevancia en algunas salidas profesionales (p.e. oposición a archivos). A través del Trabajo de Curso de la materia se espera poder profundizar en las técnicas de análisis y construcción del relato histórico y así contribuir a la inmersión de los participantes en el mundo de la investigación científica y desarrollar ejercicios específicos que constituyen potencialmente parte de los supuestos prácticos en las oposiciones al sistema nacional de archivos. Como material de trabajo se emplearán documentos de la cancillería de Alfonso XI para ahondar en su funcionamiento, pues este material resulta relevante para la asignatura de Paleografía y Diplomática de la Edad Media (contenidos de los temas 2, 3 y 4 estarían vinculados, más o menos directamente, a este objeto). Para su realización se habilitará un espacio en el campus virtual de la asignatura y se dispondrá de un horario de atención específico con el fin de impulsar las tutorías presenciales y sobre todo fomentar la asistencia a las mismas por parte del alumnado. Además, se aspira a potenciar acciones que consigan incentivar la asistencia del alumnado a las clases presenciales y captar su atención, así como el uso correcto de la bibliografía y del material previniendo el plagio en los trabajos académicos y a través del desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje de carácter práctico. El resultado, fruto de un trabajo constantemente tutorizado por el profesorado de la asignatura, se ha de presentar por escrito y de forma oral.
Responsable: Miguel Ángel Poblete Piedrabuena, Geografía (mpoblete@uniovi.es)
Resumen: Resumen del proyecto Se aplica el método Flipped Learning en el aprendizaje de la prevención de los riesgos naturales, con la finalidad de contribuir en la mejora de la calidad de la enseñanza y de despertar en los estudiantes la curiosidad y las ganas de aprender e investigar. Para ello, los alumnos visionan y analizan en casa los materiales colgados en el Campus Virtual, mientras que en el aula se resuelven las dudas y se plantean debates. También se efectúan diversas tareas en equipo encaminadas a comprender cuáles son los mecanismos desencadenantes de los riesgos naturales y las medidas necesarias para mitigar los daños que pueden ocasionar. Descripción del proyecto: El modelo pedagógico Flipped Learning tienen sus fundamentos en el sistema de aprendizaje Flipped Classroom conocido en español como Aula invertida, método de enseñanza que sustituye las típicas clases magistrales, en las que el estudiante juega un papel pasivo como oyente, por unas clases más dinámicas y menos aburridas, en las que las alumnas y los alumnos asumen un papel más relevante y activo. Se trata de trabajar el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera del aula, esto es, que los estudiantes aprendan de forma significativa a través de diversas herramientas (TICs), mientras que el tiempo de clase se dedica otras actividades: a resolver dudas, realizar prácticas, trabajos en común y debates sobre cuestiones diversas. En definitiva, el objetivo fundamental es despertar en los estudiantes la curiosidad y las ganas por aprender, actuando el profesor como orientador y guía.
Se sustenta en cuatro aspectos fundamentales:
1. Flexible Environment (Ambiente flexible): creación de espacios docentes más flexibles para que los alumnos elijan el lugar, el momento y el ritmo de aprendizaje.
2. Learning Culture (Cultura de aprendizaje): se pasa de una clase centrada en el profesor a una clase centrada en los alumnos, en la que los estudiantes participan activamente en el aprendizaje, en el proceso de conocimiento y además lo evalúan.
3. Intentional Content (Contenido intencional): se adoptan estrategias y medidas para que los estudiantes mejoren la comprensión conceptual y la fluidez procesal.
4. Professional Educator (Educador profesional): el docente se somete a la evaluación de su trabajo, aceptan las críticas constructivas y tratan de mejorar la calidad de la educación. También han de saber cuándo y cómo pasar de la instrucción del grupo al espacio de aprendizaje individual. Metodología y Plan de Trabajo En una primera sesión se dará a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase y los contenidos de las unidades. En las siguientes sesiones presenciales se dedicará los diez primeros minutos a plantear preguntas relativas a los contenidos visionados o a resolver cuestiones o dudas que hayan suscitado. De esta manera obtendremos información sobre los conceptos que no han sido entendidos, planteamientos erróneos, etc. El resto del tiempo se dedicará a actividades o trabajos que serán abordados en grupos reducidos.
Responsable: Jesús Fernández Fernández, Historia (fernandezfjesus@uniovi.es)
Colaboradores:
Margarita Fernández Mier, Historia (margarita.mier@uniovi.es)
Pablo López Gómez, Universidad de León
Resumen: Este proyecto pretende poner en marcha una serie de herramientas, metodologías y recursos para la docencia basándose en el aprendizaje por descubrimiento, a través del trabajo cooperativo y los proyectos, y con la incorporación de nuevas tecnologías. La participación del alumnado se pondrá en marcha a través de tres estrategias metodológicas:
- El Aprendizaje por descubrimiento persigue que el alumnado construya su propio conocimiento a parQr de pautas marcadas por el profesor (Bruner 2001); aplicado a los estudios universitarios implica utilizar los métodos propios de la disciplina histórica para construir conocimiento científico. La asignatura de Métodos y técnicas de investigación en Historia Medieval es el marco adecuado para implementar esta metodología en la que el alumnado se familiarice con la investigación utilizando distintas fuentes históricas y aplicando el método científico.
- El Aprendizaje Cooperativo se referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que organiza la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Se realizan las tareas de manera colectiva entre los estudiantes, que están motivados para lograr su propio aprendizaje y para acrecentar los logros de los demás.
- El Aprendizaje Basado en Proyectos (Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica.
El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que desarrollará todas las destrezas planificadas. Se incorporarán las tecnologías de la información mediante la utilización de SIG online. Los datos quedarán subidos a una plataforma online y serán accesibles. Se creará una base de datos acumulativa de los resultados de los proyectos de la asignatura.A través de la combinación de estos métodos de trabajo en el aula, se propondrá a cada grupo elaborar un estudio de un espacio agrario de origen medieval dentro del territorio del Concejo de Oviedo/Uviéu, facilitando las salidas de campo con el uso del transporte público. Cada grupo dispondrá de unos materiales de partida, sobre los que deberán ir elaborando su proyecto, que debe incluir: análisis de documentación escrita medieval, análisis de toponimia, estudio de espacios agrarios, encuestas orales a la población local, mapeo y elaboración de una monografía con forma de ensayo académico que debe presentarse públicamente. Se combinará el trabajo de campo con la teoría en el aula y se contará con charlas por videoconferencia de otros contextos nacionales e internacionales donde se realizan investigaciones arqueológicas en espacios agrarios.
Responsable: Raisa Gorgojo Iglesias, Filología Clásica y Románica (gorgojoraisa@uniovi.es)
Colaboradores:
Pablo García Valdés, Filología Clásica y Románica (garciavpablo@uniovi.es)
Resumen: La metodología inverted o flipped classroom conlleva el estudio teórico de la materia por parte del alumnado de manera autónoma, dedicando el aula a la resolución de problemas individuales y grupales. Talbert (2012) justifica que de ese modo se atajan las posibles dificultades que el estudiantado pueda tener a la hora de resolver tareas y utilizar el tiempo en clase para absorber el material de modo óptimo con ayuda del docente y de sus pares. Existe una gran cantidad de bibliografía sobre los beneficios de la implantación de este sistema que aducen ventajas tales como unos resultados de aprendizaje superiores (medidos a través) a los medidos usando metodologías tradicionales, más material cubierto en la asignatura (Mason et alii 2018) y una mayor implicación en la asignatura por parte del alumnado (Lee y Wallace 2018). No obstante, otros estudios señalan las debilidades de la implantación del sistema flipped classroom, dado que su éxito depende de la motivación del estudiantado (Chang et alii 2018) y a que los beneficios medibles (es decir, la mejoría o no de la nota final) son mínimos (Gillette et alii 2018) en comparación con la carga de trabajo que supone para el docente al preparar tanto clases interactivas miradas a la resolución de problemas como el material teórico pertinente. Aplicados estrictamente a la enseñanza de lenguas y literaturas extranjeras, existen estudios que analizan cómo esta metodología motiva el aprendizaje activo (Hung 2014) y fomenta el uso de la L2 de manera espontánea en el aula (Bachelor 2017). Otra de las ventajas que la flipped classroom tiene en el contexto del aula de filología es la posibilidad de utilizar una metodología comunicativa, enseñando la lengua dentro de un contexto real y concibiéndola como una herramienta para la resolución de problemas. En una clase magistral el tiempo dedicado a las explicaciones teóricas y a la presentación y análisis de los materiales imposibilita una verdadera implantación del aula de herramientas de gamificación, de uso de materiales reales o realia, de redes sociales y de otros recursos necesarios para un total dominio de una lengua extranjera. Estudios como el de Flores (2015) o Marazzato (2017) evidencian que el uso de estas herramientas implican tanto motivación como participación en el aula, más allá de una recepción pasiva de conocimientos. A la vista de los potenciales beneficios, y teniendo en cuenta que el aula de filología debe concebir la lengua meta como instrumento más para resolver problemas en una cultura ajena, se propone para este curso una implantación de la metodología flipped classroom adaptada a la realidad y necesidades del aula de lengua y literatura italianas, con los objetivos fundamentales de fomentar el aprendizaje autónomo y la interacción en el aula. Se implantará en la primera mitad de las asignaturas Lengua Italiana II y Literatura Italiana Contemporánea.
Responsable: Vicente Enrique Montes Nogales, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Colaboradores:
Monique Nomo Ngamba, Université de Yaoundé I
Wilfried Mvondo, Université de Yaoundé I
Resumen: Mediante este proyecto, los profesores que lo han diseñado pretenden relacionar a alumnos de la Universidad de Oviedo con otros de la Université de Yaoundé I, orientando sus conocimientos y el modo de adquirirlos. Para ello, se han elegido asignaturas cuyos programas estén estrechamente relacionados. La asignatura "Cultura de los países de habla francesa", que se imparte en diferentes Grados de Humanidades, incluye contenidos vinculados a la francofonía (historia, arte y literatura de los países francófonos), las asignaturas de la Universidad de Yaoundé I implicadas abordan cuestiones estrechamente relacionadas con la cultura española y las literaturas africanas producidas en español. Consideramos que favoreciendo el contacto entre alumnos de culturas tan dispares podemos motivarles a acercarse a otras sociedades y a practicar lenguas extranjeras de otro modo, fuera del aula y empleando nuevas tecnologías. Además, el proyecto fomenta la participación de los docentes de varias maneras: en primer lugar, dirigiendo las actividades que realizará el alumnado de su propia universidad y valorando las tareas y el trabajo que entregarán a los docentes; por otra parte, impartiendo docencia mediante videoconferencia al alumnado de la Universidad extranjera. El hecho de haber elegido asignaturas que abordan las culturas francófonas y española para realizar este proyecto exige una actitud tolerante, que favorezca el respeto por otros modos de vida y costumbres y demuestre interés por otras sociedades. El diálogo entre los alumnos de ambas universidades propiciará la desaparición de diferentes tópicos para que el alumnado que participe voluntariamente en este proyecto constate que África no es un país ni un territorio homogéneo, sino un continente que presenta gran riqueza cultural y numerosas diferencias, que ya surgen en Camerún, una nación con una evidente división anglófona y francófona; asimismo, el alumnado camerunés observará que España es un país caracterizado por contrastes, que se reflejan en sus tradiciones, lenguas, arte, etc. Este conocimiento del Otro favorecerá un enfoque intercultural que facilite la resolución de conflictos sociales de plena vigencia en las sociedades actuales.1316
Responsable: María del Rosario Álvarez Rubio, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (rar@uniovi.es)
Colaboradores:
Vicente Enrique Montes Nogales, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto consiste en la creación de material que se presentará en el Campus virtual y que estará a la disposición de un alumnado particular, el de PUMUO, de mayores de 50 años, que no se forman con el ánimo de conseguir un puesto de trabajo en el mercado laboral, sino con la intención de integrarse en el proceso formativo. El perfil del alumnado condiciona los talleres y las actividades on line que se proporcionan. Al oscilar la edad de la mayor parte del alumnado entre los 60 y los 70 años, la creación del espacio virtual debe ser sencillo, sin una presentación que dificulte la visualización de las actividades y donde las informaciones no den lugar a dudas. Entre los materiales elaborados destaca una serie de vídeos, que consisten en entrevistas a escritores africanos, realizadas por los docentes de los talleres con la colaboración del Servicio de audiovisuales de la Universidad de Oviedo y la fundación El Pájaro Azul. Los docentes pretenden, además, dar a conocer otras literaturas favoreciendo el contacto entre los autores y el alumnado mediante diversos actos. Este proyecto es continuación del titulado "Aplicaciones on line para el curso. Desde las dos orillas. La literatura francesa y las literaturas africanas en el siglo XXI" (PINN-18-A/0-65). Las principales novedades consisten en la participación en los talleres de nuevos escritores que presentan su obra y que compartan sus conocimientos con el alumnado, en la creación de nuevo material audiovisual y en la mejora de los foros, aspecto más débil del proyecto anterior.
Responsable: Alejandro García Álvarez, Historia (garciaalejandro@uniovi.es)
Colaboradores:
Marco de la Rasilla Vives, Historia (mrasilla@uniovi.es)
José Avelino Gutiérrez González, Historia (avelino@uniovi.es)
Elías Carrocera Fernández, Historia (eliascf@uniovi.es)
Cristina López Tascón, Historia (lopeztcristina@uniovi.es)
Beatriz González Montes, Historia (gonzalezmonbeatriz@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del proyecto es el desarrollo de un conjunto de recursos didácticos online para las asignaturas de Arqueología y Prehistoria a partir de la realización del workshop internacional "Nuevas tecnologías aplicadas a la Arqueología y Prehistoria"; y con el propósito de que estos recursos didácticos sean utilizados por el alumnado que curse dichas asignaturas del Grado en Historia.
Responsable: Marta Ramón García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (ramonmarta@uniovi.es)
Colaboradores:
Aurora García Fernández, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (aurora@uniovi.es)
Irene Pérez Fernández, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (perezirene@uniovi.es)
Laura Martínez García, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Raquel Serrano González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (serranoraquel@uniovi.es)
Máximo Aláez Corral, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (alezmaximo@uniovi.es)
Elena Avanzas Álvarez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (avanzaselena@uniovi.es)
Resumen: La asignatura de Introducción Cultural al Mundo Anglófono presenta una serie de dificultades estructurales al alumnado. Se imparte en el primer semestre de primer curso, enteramente en inglés, y en forma de visión panorámica de la historia y cultura de distintos países anglófonos en cinco continentes. Por todo ello, a una parte significativa del alumnado le resulta difícil seguir las clases expositivas, y termina abandonando la preparación de la asignatura hasta las semanas previas al examen final. El resultado es una baja tasa de presentación a la convocatoria ordinaria, y una tasa final de superación que a menudo cae por debajo del 50%. El proyecto trata de hacer la asignatura más accesible al alumnado apoyándola en dos pilares: Por un lado, extendiendo el enfoque de aula invertida (flipped classroom) de las sesiones de prácticas a las clases expositivas; y por otro, agregando un componente de aprendizaje en red (networked learning) a través de cuentas en Twitter e Instagram. Se dará al material de CEX y a su gestión un formato más interactivo. En primer lugar, se elaborarán video-tutoriales de introducción a las unidades. En segundo lugar, para cada unidad se publicará además un documento de preguntas y palabras clave que servirá al alumnado como guía de estudio y auto-evaluación. Este documento estará disponible como quiz en línea para su utilización, bien de forma autónoma por el alumnado, bien de forma grupal en el aula. Finalmente, la CEX presencial se dedicará a la puesta en común de las actividades preparatorias y/o a profundizar en los contenidos propuestos para cada unidad. Al mismo tiempo, se abrirán perfiles de la asignatura en Instagram y Twitter (el primero más familiar para el alumnado, y el segundo más adecuado para un uso académico y profesional), y se invitará al alumnado a seguirlos desde sus propias cuentas creadas al efecto. Se invitará al alumnado a responder tanto a las publicaciones del profesorado como a las del resto de estudiantes. Fuera de este uso reglado de los perfiles de la asignatura, se animará al alumnado a usar libremente sus propios perfiles para plantear dudas, hacer comentarios sobre sus progresos, o colgar sus propios enlaces de interés, y así incentivarles para que incorporen las redes sociales como herramienta de aprendizaje autónomo y colaborativo. Las profesoras utilizarán esta oportunidad para realizar un seguimiento del alumnado e identificar posibles áreas de intervención.
Responsable: Miguel Calleja Puerta, Historia (mcalleja@uniovi.es)
Colaboradores:
Guillermo Fernández Ortíz, Historia (fernandezguillermo@uniovi.es)
Álvaro Solano Fernández-Sordo, Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
Rodrigo Olay Valdés, Filología (olayrodrigo@uniovi.es)
Guillermo Fernández Ortiz, Historia (fernandezguillermo@uniovi.es)
Resumen: Con el presente proyecto se pretende introducir de forma activa al alumnado en el vocabulario técnico y las labores específicas de los profesionales de la Archivística. Se busca fomentar este conocimiento teórico y práctico a través del contacto directo con los propios documentos de archivo, específicamente a través de los fondos de los archivos señoriales privados depositados en archivos públicos, pues cuentan con una trayectoria investigadora con continuidad desde principios de la década de 1990. A través del Trabajo de Curso de la materia se espera que los estudiantes que participen en el proyecto aprendan a elaborar los diferentes instrumentos de descripción necesarios en un archivo, así como conocer el contexto que requiere cada uno de ellos, sus limitaciones y sus posibilidades. En función de la entidad final del grupo de estudiantes matriculados en la asignatura se seleccionará para trabajar un fondo señorial de mayor o menor entidad (en los últimos años la cifra de estudiantes matriculados ha oscilado entre 7 y 20), de los custodiados preferentemente en el Archivo de la Universidad de Oviedo, por constituir el depósito de más fácil acceso en las propias dependencias universitarias. La actividad está vinculada a los contenidos de los temas 3, 4 y 5 de la asignatura. Su realización se desarrollará en las sesiones de tutorías grupales, así como en una serie específica de sesiones presenciales que se habilitará para tal efecto, y que se llevarán a cabo en el propio archivo. Esta asistencia será computada entre las horas que los estudiantes dedican a la asignatura fuera de CEX y PAS. Los resultados de la labor desarrollada serán presentados por escrito en el espacio disponible para Trabajo de Curso del Campus Virtual. Para el presente proyecto se cuenta con la colaboración de especialistas de la Universidad de Oviedo que, en las sesiones TUG, presentarán a los estudiantes de la asignatura los conocimientos de sus ámbitos de estudio, imprescindibles para un futuro archivero/archivera, tal y como se expone pormenorizadamente en el proyecto. El desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje de carácter práctico, el uso correcto de una bibliografía específica, el impulso de las sesiones presenciales, el fomento de la participación del alumnado y la preocupación por la precisión en el uso de un lenguaje riguroso y adecuado son objetivos que se combinan con la tutorización y la orientación de los estudiantes hacia una salida potencial en el mercado laboral de los egresados en el Grado de Historia como es la experiencia en archivos.
Responsable: Laura Martínez García, Filología Inglesa Francesa y Alemana (martinezlaura@uniovi.es)
Colaboradores:
Raquel Serrano González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (serranoraquel@uniovi.es)
Resumen: Durante el curso 2019-2020 se planteará al alumnado matriculado en la asignatura Inglés Para Fines Específicos de la Historia del Arte la posibilidad de ser evaluados mediante la realización de una serie de proyectos a pequeña escala conducentes a un proyecto final a presentar a final del semestre. Se plantearán tres opciones de entre las cuales cada estudiante debe elegir una: comisariado de una exposición (incluyendo la redacción del folleto informativo), creación de un vídeo sobre la vida/obra/trayectoria de un/a artista de su propia elección (tomando TateShots como ejemplo) o el diseño de un tour temático. Los tres proyectos finales que se plantean están íntimamente ligados al futuro laboral del alumnado y, puesto que el idioma de redacción de todos ellos es el inglés, este proyecto busca dar un paso más en la internacionalización del alumnado y en la preparación para su inserción en un mundo laboral cada vez más global.
María Emma González Rodríguez, Centro Infantil Freinet
María José Noguera Rodríguez, DIDAC, SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE OCIO, SLU.
Antonio Peña Fernández, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón)
Ana María Pérez Martínez, Conservatorio Profesional de Música y Danza (Gijón)
Paula Raposo Rodríguez, Aula Allegretto (Oviedo)
Olaya Pérez Fernández, Aula Allegretto (Oviedo)
María Claudia Farfán Farfán, Metodología Teacher María
Ana Belén Rodríguez, Puppy's Narración Orala
Clara Alba Pérez, Guía Minúscula
Jacobo Mateo de Miguel Bueres de Fernández, Jacobo de Miguel
Resumen: El objetivo principal de este proyecto es formar al alumnado en la adquisición de competencias para relacionar el desarrollo sensorio-motor del niño con el aprendizaje musical y la enseñanza bilingüe a través de las asignaturas "Música y su Aplicación Didáctica" (bilingüe, en adelante MAD) y "Canción Infantil y Desarrollo Integral" (en adelante, CI), impartidas en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación.
Este proyecto cuenta con la colaboración de diez entidades ajenas a la Universidad de Oviedo:
1) Ópera de Oviedo;
2) Colegio Público Gesta;
3) Centro Infantil Freinet;
4) DIDAC, SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE OCIO, SLU.;
5) Conservatorio Profesional de Música y Danza de Gijón;
6) Centro de Pedagogías Activas Aula Allegretto;
7) Metodologías Activas Teacher María, de Claudia María Farfán Farfán;
8) Publicación cultural guiaminuscula.es;
9) Empresa de narración oral Puppy´s Cuentacuentos;
10) Jacobo de Miguel, compositor y pianista.
Además, Ramón Rodríguez Corao, de los Servicios Audiovisuales de Uniovi, presentará sendos talleres sobre TICs y medios audiovisuales en las aulas de informática. Del mismo modo, la investigadora Beatriz Rodríguez Ruiz del área MIDE del Departamento de Ciencias de la Educación será la responsable del proceso de evaluación de las acciones educativas que se desarrollan, y contamos con el profesor titular Emilio Álvarez Arregui como consultor pedagógico del proyecto. La Ópera de Oviedo proporciona entradas gratuitas para los ensayos generales de las principales óperas de la temporada. El alumnado de CI realizará prácticas externas en las aulas de Educación Infantil del Colegio Público Gesta y asistirá a talleres teórico-prácticos en Freinet. DIDAC, SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE OCIO, SLU. impartirá charlas a los alumnos de ambas asignaturas para presentarles propuestas didácticas innovadoras y materiales docentes de última generación.
Este proyecto incluye los objetivos generales que se detallan a continuación:
a) Innovación en el ámbito de la metodología docente. Este es un proyecto pionero en la Universidad de Oviedo y, en la actualidad, España no cuenta con trabajos destacados de investigación que relacionen el enfoque de la integración sensorial, la música y el bilingüismo (inglés).
b) Promocionar proyectos orientados al futuro mundo laboral de los estudiantes. Los alumnos realizarán prácticas en un colegio público, en un centro infantil de primer ciclo, en un centro de pedagogías musicales activa y en una empresa dedicada a recursos didácticos innovadores.
c) Fomentar la coordinación y vinculación con entidades externas a la universidad.
Proponemos una colaboración entre la Universidad de Oviedo y diez entidades externas. Nos basaremos en los principios de método Suzuki, diseñado expresamente en función de las características evolutivas del niño en edad prescolar y de la lengua materna. Nos apoyaremos en el enfoque de la Integración sensorial de Ayres para investigar las posibles alteraciones en el procesamiento sensorial. Al tratarse de asignaturas con un grupo reducido de alumnos, se utilizarán móviles en las aulas a través de sendos grupos de Whatsapp, herramienta de trabajo más rápida e intuitiva que el Campus Virtual.
Responsable: Daniel Moro Vallina, Hª del Arte y Musicología (morodaniel@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Beatriz Martínez del Fresno, Hª del Arte y Musicología (mbeatriz@uniovi.es)
Ana Toya Solís Marquínez, Hª del Arte y Musicología (solisana@uniovi.es)
Laura Viñuela Suárez, Consultoría de Género Espora (morodaniel@uniovi.es)
Resumen: Aunque la inclusión del enfoque de género en la educación es hoy una realidad formal, en el ámbito universitario siguen estando presentes algunos paradigmas propios del pensamiento patriarcal en la difusión del conocimiento. Dentro del plan de estudios del Grado en Historia y Ciencias de la Música de la Universidad de Oviedo, únicamente existe una asignatura optativa destinada por completo a desarrollar un pensamiento crítico ante estos constructos: Estudios de Género aplicados a la Música. El presente Proyecto de Innovación Docente trata de conectar los contenidos teóricos de la asignatura con la realidad del alumnado como consumidores de música a través de Internet, y dotarles de herramientas necesarias para identificar los mecanismos por los cuales se producen discriminaciones de género en la actual sociedad de la información. A través de una metodología en la que ellas y ellos mismos eligen los ejemplos musicales a debatir y los comparten en el Campus Virtual, se pretende que tomen conciencia de una realidad social utilizando sus propios medios de acceso al conocimiento (redes sociales y plataformas audiovisuales). Así, tratamos no sólo de que aumente el interés del alumnado por la asignatura, sino que puedan vincularla con su experiencia personal y sus hábitos de consumo musical. La metodología empleada se articula en torno a varias acciones de formación, observación e implicación progresiva de las y los alumnos, acciones aplicadas de manera transversal a lo largo del cuatrimestre: en primer lugar, se realiza una encuesta al alumnado al inicio y final de la asignatura acerca de si creen que existen discriminaciones por razones de sexo, género, raza o clase social en la música. Se atiende igualmente a la presencia real de las mujeres en la industria musical actual, apoyándonos en algunas aplicaciones web (https://www.newmusic.report/). La comparación de la información recabada antes y después nos permite evaluar el grado de interiorización de los contenidos impartidos en clase. En segundo lugar, contamos con la participación de expertos externos a la Universidad de Oviedo como Laura Viñuela Suárez, consultora de género en Espora (http://www.espora.es/) y especializada en músicas populares urbanas. A través de un seminario doble dedicado a cómo se produce la discriminación de género en diversas formas de consumo musical, el alumnado busca ejemplos de sexismo a través de diversas plataformas y redes sociales (Facebook, YouTube, etc.) y los comparte y discute en un foro creado a tal efecto en el Campus Virtual. Posteriormente, son estos ejemplos los que se discuten en clase, tratando de generar un debate activo basado en la propia experiencia del alumnado como consumidor. Por último, nuestro Proyecto se completa con algunas actividades voluntarias de carácter transversal, como charlas-conferencias impartidas por figuras destacadas de la composición, gestión o investigación con enfoque de género. El resultado de aprendizaje por parte del alumnado se refleja en la exposición pública, en la Facultad de Filosofía y Letras, de un trabajo final de la asignatura en formato póster, abierto a todo el colectivo de estudiantes de la Facultad.
Responsable: Álvaro Solano Fernández-Sordo, Departamento de Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente «La ciudad en la Edad Media desde la perspectiva asturiana: dando a conocer las polas medievales a 750 años de su fundación (II)» (PINN-19-B-004), es la continuación de otro de título similar realizado en la convcatoria de 2018. Aplicado a la asignatura Ciudad y campo en la Edad Media, "optativa de especialidad de cuarto curso del Grado en Historia" durante el primer semestre del curso 2019-2020, pretende hacer del Trabajo de Curso (TC) un laboratorio que permita profundizar en las destrezas obtenidas durante sus estudios para el mundo de la investigación y la divulgación de los resultados. Al tratarse de una asignatura de especialización cursada por estudiantes que ya están acabando la titulación, se trata de un alumnado ya capacitado para elaborar una pequeña investigación sobre una realidad cercana a partir de bibliografía y fuentes publicadas. De este modo, el TC se convierte en un proyecto global de la clase que, a través de pequeños grupos de trabajo, consigue diseñar una exposición basada en paneles informativos y breves vídeos documentales para su divulgación a un público amplio. Se aborda así una temática en total consonancia con los contenidos de la asignatura "las polas medievales asturianas, manifestación local del fenómeno urbano medieval y germen del actual sistema concejil de nuestra región" y que se presenta como absolutamente pertinente, pues muchas de ellas están próximos a cumplir su 750 aniversario en 2020. Junto a la experiencia piloto del año previo (corrigiendo algunos aspectos), creemos haber obtenido interesantes resultados. Debe destacarse especialmente la activa implicación de la mayoría del alumnado involucrado en él, lo que se tradujo en la elaboración de los elementos expositivos previstos con actitudes proactivas y creativas, pero también en los lazos de trabajo grupal entre los estudiantes.
Se han conseguido un resultado muy satisfactorio en la mayoría de los Objetivos específicos planteados en un inicio:
0) Diseño por los alumnos de una pequeña exposición acerca de las polas medievales en su TC.
1) Transformación del TC en un breve trabajo de investigación en grupo buscando la motivación del alumnado.
2) Potenciar el uso y asistencia de las Tutorías Grupales (TUG) para enseñar el manejo de software específico así como las tutorías presenciales.
3) Transmisión al alumnado las destrezas necesarias para la divulgación la ciencia histórica.
Responsable: Álvaro Solano Fernandez-Sordo, Historia (solanoalvaro@uniovi.es)
Colaboradores:
Guillermo Fernández Ortiz, Historia (fernandezguillermo@uniovi.es)
Resumen: Dice la leyenda que el Cid cabalgó después de muerto y ganó la batalla. Cierto o no, lo indiscutible es que siglos después de morir su biografía, su relato y su figura identitaria siguen muy vivas en la sociedad española. No extraña que haya sido recuperado como símbolo de opciones políticas en la actualidad nacional, o que nuevas versiones audiovisuales y literarias sobre su vida se unan a las que vieron la luz hace décadas. Además, recientemente España celebró el denominado «Bienio Pidalino» conmemorando la obra de Ramón Menéndez Pidal, filólogo e historiador ?hito bibliográfico en el contenido docente de la asignatura «Frontera y sociedades en la España medieval» en que se enmarca el proyecto? que aunó ambas facetas estudiando la figura del Cid, distinguiendo e iluminando la existencia de un «Cid literario» y otro «histórico» en un entramado que sigue resistiéndose a los estudiosos y se confunden en el relato que maneja la sociedad. Este proyecto busca revalorizar el Trabajo de Curso y la dinamización de las Tutorías Grupales de la asignatura convirtiéndolos en verdaderos laboratorios de pensamiento crítico de una realidad histórica pasada, su proyección a lo largo de los siglos y la imagen que recoge de ello la sociedad actual, fruto de su reelaboración durante siglos. A través de la concentración de todo el alumnado en la investigación de un objeto muy puntual y fuentes comunes, se podrá profundizar críticamente en las técnicas de análisis y construcción del relato histórico. Contribuirá también a mejorar su capacidad expositiva, discursiva y argumentativa en un debate. El resultado material será un ensayo de redacción grupal que abordará la figura cidiana desde la triple perspectiva de la Historia, la leyenda y su proyección utilitarista posterior y concepto de la sociedad.
Responsable: Juan Díaz Álvarez, Historia (diazaljuan@uniovi.es)
Colaboradores:
María Álvarez Fernández, Historia (alvarezfmaria@uniovi.es)
Jorge Muñiz Sánchez, Historia (munizjorge@uniovi.es)
Fernando Rodríguez del Cueto, Historia (rodriguezcfernando@uniovi.es)
Carla Rubiera Cancelas, Historia (rubieracarla@uniovi.es)
Resumen: «Innovación y transversalidad: hacia una historia diacrónica», en su segunda fase, al igual que durante el curso precedente, trabaja desde dos ámbitos bien diferenciados. El primero, el alumnado, fomentando el estudio de la Historia a través del uso de una metodología activa y colaborativa, a partir de una categoría transversal: la Geografía, desde el paisaje y las transformaciones del territorio a partir de la acción antrópica, y favoreciendo el uso de herramientas digitales. El segundo, el profesorado implicado: cinco docentes de un mismo departamento (Historia) y en el mismo Grado (en Historia), entre los que se desarrolla y consolida la acción colaborativa a partir de siete asignaturas que bucean en la Historia, desde las fosas abisales y pretéritas de los albores de la Humanidad hasta los días actuales. Interesa incidir en la metodología docente innovadora y alternativa en las Humanidades en tanto que línea estratégica de la Universidad, aplicada a las Clases Prácticas. Los objetivos en este sentido son la ampliación de conocimientos del alumnado dentro de un currículum constreñido por las limitaciones de tiempo, así como la habilitación de redes entre el alumnado permitiendo el intercambio, mediante el trabajo en equipo, y la transferencia del conocimiento de carácter científico-cultural. La finalidad del proyecto es la presentación de productos finales que cada grupo de alumnos exponga ante el resto de sus compañeros. De este modo, se pueden evaluar, no solo los contendidos, sino también el grado de destreza en el uso de las distintas herramientas digitales sugeridas para llevar a cabo la tarea diseñada. Durante este curso el proceso de evaluación se ha implementado con nuevas sinergias, como es la de carácter holístico, permitiendo la participación del alumnado en la evaluación de los resultados. En cualquier caso, el método común de trabajo, se observa en dos planos: desde el discente y desde el docente.
Respecto al primero se consideran tres fases:
a) Quién, cómo, qué y por qué (presentación del proyecto al alumnado, organización de grupos, distribución de temas, introducción a las fuentes y uso correcto de la bibliografía, prevención del plagio, uso de herramientas digitales),
b) Feedback (sesiones en las que el aula es un lugar de trabajo colaborativo, que favorece la interrelación, la iniciativa personal, la resolución de problemas, el debate);
c) Presentación y evaluación de los resultados a partir de la entrega de la tarea y exposición pública.
Desde el segundo, también se consideran tres estadios:
a) Evaluación continua (sesiones organizadas que abunden en el proceso de aprendizaje del alumnado y en las que reflexionar sobre la práctica docente a partir de la información suministrada por el alumnado),
b) Milestones: (sesiones de autoevaluación situadas al inicio del proyecto de innovación, a mitad del mismo y tras su finalización, fijándonos en los indicadores establecidos y en los resultados esperados),
c) Resultados finales (valoración de resultados obtenidos del alumnado y análisis a partir de la información suministrada por un sistema de co-evaluación a través de la aplicación Quizzi y matrices DAFO).
Responsable: María Pilar García Cuetos, Historia del Arte y Musicología (gcuetos@uniovi.es)
Colaboradores:
Noelia Fernández García, Historia del Arte y Musicología (fernandezgnoelia@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto supone la continuación y ampliación del presentado el curso 2018/2019 bajo el título "La clase inversa y el viaje docente al servicio de la asignatura de Historia de la Conservación del Patrimonio Histórico-Artístico del Grado de Historia del Arte" (PINN-18-A-024). Para el curso 2019/2020, hemos ampliado el proyecto de innovación, incluyendo también al alumnado de la asignatura Gestión y Legislación del Patrimonio Histórico Artístico, impartida en el cuarto curso del Grado de Historia del Arte. De esta manera, se propone la aplicación de la metodología de la clase inversa en las asignaturas Historia de la Conservación y Restauración del Patrimonio Histórico-Artístico y Gestión y Legislación del Patrimonio Histórico-Artístico, de forma que se consigan los objetivos planteados a través de un método de trabajo innovador y de probado éxito en diferentes niveles educativos, sumando a esa metodología docente el empleo de la herramienta del podcast, como vehículo de creación y elaboración de contenidos, análisis de casos concretos y conclusiones propias por parte del alumnado. La aplicación de la metodología de la Flipped Classroom y, por tanto, la utilización a demanda de los materiales aportados previamente a las clases, teóricas y prácticas, a través del Campus Virtual se entenderá como la base del aprendizaje basado en el trabajo autónomo y/o colaborativo de los y las estudiantes. Asimismo, utilizando estos materiales como base, el alumnado podrá completar y aplicar los conocimientos impartidos en el aula utilizándolos de manera creativa y colaborativa, como decíamos, mediante la elaboración de diferentes podcasts. En este mismo sentido, y tratando de fomentar el aprovechamiento de las TICs, se alentará el empleo de dispositivos móviles a demanda del alumnado (teléfonos, tabletas, ordenadores portátiles) para el manejo de los materiales aportados previamente y su posterior reelaboración apoyados en la técnica del podcast, que permite utilizar la plataforma Campus Virtual de la Universidad de Oviedo. Estos materiales serán empleados en el análisis de casos prácticos relacionados directamente con la aplicación de los conocimientos adquiridos en las clases teóricas, de manera que alumnos y alumnas se acerquen a la realidad de la profesionalización de la disciplina de la Historia del Arte en el campo de la tutela y conservación del patrimonio. Así, el podcast se convierte en una herramienta cuya finalidad es la presentación de las reflexiones, conclusiones y visiones críticas del alumnado que serán puestas en común y revisadas de forma grupal en el aula. Finalmente, también se establecerá un programa paralelo de actividades para el alumnado que no pueda asistir a sesiones teóricas o prácticas. Esta programación incluye la elaboración de tres podcasts en paralelo a los desarrollados por el alumnado presencial y puestos en común mediante el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo.
Responsable: Diego Piay Augusto, Historia (piaydiego@uniovi.es)
Colaboradores:
Narciso Santos Yanguas, Historia (nsantos@uniovi.es)
José Ignacio San Vicente González de Aspuru, Historia (vicentejose@uniovi.es)
Patricia Álvarez Argüelles, Universidad de Salamanca (Depto. Prehistoria, arqueología e historia antigua)
Resumen: La presente actividad pretende iniciar a los alumnos y alumnas en los resortes de la investigación histórica. Para ello se ha seleccionado un tema de gran importancia y cuyo estudio merece una renovación y una actualización. Las villas romanas en la región asturiana han sido indagadas en el pasado, pero no se han realizado trabajos recientes, debido también a la ausencia de excavaciones arqueológicas sistemáticas. En el presente proyecto, los alumnos y alumnas del segundo curso del Grado de Historia han vaciado la información disponible en las fichas del servicio de Patrimonio; han realizado búsquedas bibliográficas y en todos lo recursos disponibles para ampliar la información sobre los yacimientos conocidos; han escrutado las fuentes clásicas para conocer como los antiguos definían sus propias residencias; han compilado una nueva ficha con las nuevas informaciones adquiridas; y, por último, han trabajado en equipo realizando un estado de la cuestión de la investigación acerca de las villas asturianas. Complemento ideal a la actividad fue, además, una visita guiada a la Villa de Veranes, caso paradigmático dentro de la arqueología asturiana de la antigüedad. En estos momentos el proyecto está todavía en curso, pues la intención y el punto final de esta ambiciosa y pionera iniciativa es publicar todos los resultados obtenidos durante el presente año.
Responsable: María del Mar González Chacón, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gonzalezmar@uniovi.es)
Colaboradores:
Gabriela García Teruel, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gabi@uniovi.es)
Resumen: La asignatura Habilidades Comunicativas I del Máster Universitario en Enseñanza Integrada de Lengua Inglesa y Contenidos: Educación Infantil y Primaria por la Universidad de Oviedo tiene una carga de horas no presenciales del 75%, que equivalen a 187.5 horas de trabajo. A lo largo de los cursos anteriores la práctica docente ha encontrado ciertas dificultades a la hora de lograr que los estudiantes de la asignatura realizasen ese trabajo de una manera eficaz, por lo que se recurre a la innovación docente como posible solución a la problemática planteada. El trabajo autónomo o no presencial es esencial para el alumnado universitario actual para conseguir afianzar los conocimientos impartidos en las sesiones presenciales (Domenech, Antonino Daviu, Peña Cerdán, Palomares Chust, Martínez & Villavieja, 2015) y, en el caso de las asignaturas de idiomas, alcanzar el nivel requerido. En este contexto, el uso de las nuevas tecnologías y plataformas como el campus virtual, que facilitan el trabajo autónomo y el aprendizaje ubicuo (Burbules, 2012) han demostrado favorecer la motivación del alumnado (Ortega, González, Molina, Vigil & Zea, 2017). La puesta en práctica de la metodología CLIL permite que los futuros maestros y maestras que cursan el máster mencionado comiencen a solventar uno de los problemas detectados por los propios alumnos y alumnas en su periodo de prácticas: la falta de materiales didácticos CLIL adecuados para la enseñanza del idioma inglés en educación infantil y primaria. CLIL promueve el diseño de actividades que despierten la conciencia cultural del alumnado a la vez que adquieran el conocimiento de una lengua extranjera (Coyle, Hood & Marsh 2010). Estas actividades se pueden desarrollar por tanto a partir de textos literarios adecuados que favorezcan la interculturalidad y el conocimiento y respecto hacia el otro. Marina Carr es una de las autoras de teatro irlandesas más relevantes en la escena actual. Su obra ha sido estudiada por la crítica, que ha prestado especial atención a la importancia de la representación de la cultura irlandesa y al papel de la mujer en su obra (Sihra, 2018). Sin embargo, su teatro infantil y sus cuentos no han sido publicados y, por tanto, no han recibido la atención académica merecida. La generosidad de la autora y su editora han permitido contar son estos textos para que los alumnos del máster mencionado trabajen en la explotación CLIL a partir de los mismos. Dicha explotación será fruto de una reflexión profunda sobre la enseñanza-aprendizaje integrados de lengua inglesa y contenidos y se sustanciará en distintas series de actividades. La validez CLIL de tales series se verificará mediante una herramienta de validación original (checklist) producida por la exalumna del MEILIC Vanesa Cruces en 2015 a raíz de su investigación para su Trabajo Fin de Máster sobre diseño de materiales y selección de recursos bajo CLIL. La metodología utilizada en el proyecto se basará en la planificación de una serie de tareas a realizar por los alumnos a alumnas implicados en el proyecto en sus horas de trabajo no presencial para la asignatura.
Resumen: El proyecto de innovación docente "La didáctica de la Geografía Física y de la Literatura: una relación de confluencias" persigue un doble objetivo. En primer lugar, ofrecer una aproximación a los paisajes naturales a través de textos literarios contemporáneos, con el fin de que los estudiantes de Geografía analicen si el tratamiento que el autor realiza de distintos enclaves, formas del relieve, formaciones vegetales y paisajes naturales es riguroso desde el punto de vista geográfico, o si, por el contrario, evidencia falta de conocimiento real de la Geografía (o acaso la voluntad de que la creación no se vea limitada por la realidad). En segundo lugar, los estudiantes de Literatura abordarán los textos en cuestión para valorar la función literaria que los paisajes cumplen en los distintos textos, la pertinencia de su uso, su significación, y llevarán a cabo un trabajo en el que también ellos integren algún elemento de la Geografía Física en un texto de producción propia. Se realizará una innovación docente potenciando el uso de las TICs, así como la dinámica de grupos.
Responsable: María del Carmen Alfonso García, Filología Española (caralf@uniovi.es)
Colaboradores:
Raquel Fernández Menéndez, Filología Española (fmraquel@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de innovación docente pretende abordar, desde una perspectiva interdisciplinar, la enseñanza de la asignatura Literatura Española del siglo XIX, del grado en Lengua Española y sus Literaturas. Se trata de aportar una nueva mirada sobre los textos clásicos que, tradicionalmente, han compuesto el corpus principal para el estudio de esta materia, con el objetivo de fomentar en el alumnado una perspectiva de género. Para ello, se seleccionará una serie de obras artísticas que, puestas en relación con lecturas claves del período, permitan prestar atención a la representación de la identidad de género y a las dinámicas de exclusión de las mujeres de los campos del saber en el siglo XIX.
Resumen: Tras la experiencia positiva del pasado curso en el proyecto PINN-18-A-036 en el que se consiguió que la asistencia a las clases y el número de alumnos presentados a los exámenes, aumentase respecto de otros cursos, algunos de los profesores implicados en el proyecto hemos pensado en ampliar y observar si esta mejora es efectiva también en otros cursos.
Para ello, llevaremos a cabo una ampliación de este proyecto en la asignatura de segundo curso Computación numérica. Además, en dicha asignatura existen dos grupos, uno se imparte en castellano y otro en inglés. Estudiaremos también si el idioma es o no importante para conseguir dichos resultados, ya que el proyecto anterior nos hacía pensar que esta característica es importante.
Iván Fernández Vega, Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas (fernandezvivan@uniovi.es)
Resumen: La Microbiología es una disciplina con un elevado carácter aplicado en diferentes campos, muy particularmente en el sanitario, que es objeto central de la asignatura de Microbiología Sanitaria del Grado en Biología. La metodología básica utilizada en el laboratorio de microbiología se viene impartiendo tradicionalmente en las prácticas de la asignatura; no obstante, los laboratorios diagnósticos modernos, como el Servicio de Microbiología del HUCA, utilizan un conjunto de tecnologías de última generación que no son asequibles a su aprendizaje en la Universidad, y que generan una brecha muy importante entre el conocimiento teórico y el uso práctico.
Sin embargo, el uso de esta tecnología no es extrapolable al laboratorio de prácticas, ni el Servicio de Microbiología del HUCA permite el libre acceso a sus instalaciones. El objetivo de este proyecto es, aprovechando la participación en el mismo del Jefe de Servicio de Microbiología del HUCA, tener acceso a sus instalaciones para la elaboración de una serie de videos ilustrativos de la realidad práctica del laboratorio.
Estos videos se incorporarán a las clases prácticas de la asignatura, se discutirán en seminarios y tutorías, y también tendrán acceso online a través de la página web de la asignatura.
El objetivo es ilustrar al alumno en la práctica real de la disciplina, incrementar el interés por la asignatura, relacionar la Universidad con el HUCA, fomentar posibles TFG, TFM y tesis doctorales, y orientar a los estudiantes hacia el mercado laboral
Responsable: Olivia García Suárez, Morfología y Biología Celular (garciaolivia@uniovi.es)
Colaboradores:
Yolanda García Mesa, Morfología y biología celular (garciamyolanda@uniovi.es)
Resumen: Las asignaturas de nuestro área de conocimiento suelen ser consideradas por el alumnado como difíciles antes incluso de empezar la asignatura, este hecho es especialmente destacable en los alumnos de primer curso, lo que conlleva a un elevado porcentaje de alumnos desmotivados y que abandonan la asignatura. Este proyecto trata de atajar este problema. Para ello, propone la aplicación de una metodología de enseñanza-aprendizaje en la que el alumno disponga de módulos de autoevaluación por cada bloque de conocimientos.
Este módulo le permitirá evaluar al propio alumno la adquisición de conocimientos atendiendo a los diferentes bloques en los que se divide esta asignatura y promoverán un ritmo de estudio de la materia impartida adecuado. Los estudiantes podrán saber si han adquirido los conceptos de esta asignatura y si están preparados para afrontar tanto el examen teórico como el práctico. Además, también será útil para los profesores, permitiéndoles establecer que partes de la asignatura les presentan mayores problemas a los alumnos.
Responsable: Ana Gutiérrez Fernández, Bioquímica y Biología Molecular (anaguti@uniovi.es)
Colaboradores:
Xose Antón Suárez Puente, Bioquímica y Biología Molecular (xspuente@uniovi.es)
Ander Díaz Navarro, Bioquímica y Biología Molecular (diazander@uniovi.es)
Pablo Bousquets Muñoz, Bioquímica y Biología Molecular (bousquetspablo@uniovi.es)
Resumen: Las prácticas de laboratorio constituyen un elemento esencial en la formación de los alumnos de Ciencias Experimentales. Sin embargo, la realización con éxito de las mismas depende de muchos factores, entre los que destacan: la complejidad de los procedimientos llevados a cabo, la dificultad de analizar los datos generados, o la capacidad de interpretación de estos resultados. Debido a esta diversidad de factores, la evaluación de las prácticas experimentales puede ser relativamente compleja, y con frecuencia no permite al alumno conocer con exactitud el factor o factores en los que ha cometido el error, dificultando de esta manera su capacidad de mejorar en esas competencias.
En este proyecto, se pretende crear una herramienta informática accesible a través de dispositivos móviles, que ayude a los alumnos a analizar sus resultados, compararlos con los obtenidos por otros grupos, y así detectar las competencias en las que necesita mejorar.
Responsable: Hugo Olmedillas Fernández, Biología Funcional (olmedillashugo@uniovi.es)
Resumen: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte del cambio metodológico en la docencia universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Se trata de un soporte atractivo y motivador que permite explorar una gran diversidad de actividades en el aula. En la actualidad, Instagram es la red social más popular entre los jóvenes, por esta razón, es interesante observar y estudiar su potencial didáctico en contextos educativos. El objetivo que persigue este proyecto en conocer cómo esta herramienta favorece la promoción de la práctica de ejercicio físico y la elaboración de contenido, relacionado con la asignatura Actividad física y Salud en alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria, permitiendo su difusión más allá del ámbito universitario. La evaluación del proceso se realizará mediante el cuestionario sobre la experiencia de buena práctica y evaluación y a través de una rúbrica.
Resumen: El presente proyecto de innovación es una continuación del realizado a cabo en el curso académico 2018/2019 titulado Píldoras Audiovisuales de Conocimiento y Aprendizaje (PACA) con código PINN-18-A-078, desarrollado en la misma asignatura. En la presente edición se realizarán ampliaciones en número de las píldoras audiovisuales así como modificaciones de formato que permitan una mayor accesibilidad al alumnado para su visualización con los objetivos de mejorar los resultados de aprovechamiento de dichos video-tutoriales, aumentar la participación del alumnado y poder obtener resultados estadísticos de la implementación de la metodología.
Maria Luisa Amieva Rodriguez, I.E.S. Valle de Aller
Maria Luisa del Valle Suarez, Consejería de Educación
Mª Fernanda Fernandez Varela, I.E.S. Dr. Fleming
Resumen: Este proyecto se desarrolla por cuarto curso consecutivo de forma coordinada entre las asignaturas de Fundamentos de Mecánica (FMec), Introducción a la Física Computacional (IFC) y Herramientas Informáticas (HI) de los Grados de Física y Matemáticas para el desarrollo de metodología docente basada en el uso de los Smartphones para la docencia de la Mecánica Newtoniana. En este curso, se mantendrá el uso de los dispositivos móviles en la docencia de primero de grado con el uso de acelerómetros internos, cámara de video y Kahoot. Se hará énfasis en la difusión de la metodología del proyecto a través del desarrollo de una página web de "Física con Smartphones" y, sobre todo, mediante la realización de "Desafíos de Mecánica" en formato video para alumnos de distintos niveles (Secundaria, Bachillerato y primero de grado) con la colaboración de la Real Sociedad Española de Física de Asturias.
Resumen: El objetivo del proyecto es implementar y poner a disposición de los alumnos una aplicación para el análisis y estudio de los contenidos teóricos de la asignatura Ampliación de Cálculo de la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón (EPIG). En esta asignatura los alumnos han de afrontar el estudio de cuatro ramas bien diferenciadas dentro del cálculo matemático: integración de funciones de varias variables reales, cálculo vectorial, funciones de variable compleja y ecuaciones diferenciales. A pesar del enfoque eminentemente práctico de la asignatura y debido, en parte, al corto periodo de tiempo de que se dispone para la asimilación de las distintas técnicas necesarias para superar la asignatura (un semestre), los alumnos muestran una gran dificultad para incorporar los distintos conceptos teóricos que se abordan en el temario y que son necesarios para una mejor preparación de cara a la resolución de problemas. Es por ello que nos proponemos incluir entre las herramientas a disposición de los alumnos una aplicación tipo flashcards que les aporte resúmenes de los conceptos teóricos tratados en la materia, sirviendo para identificar los más importantes, facilitar su mejor asimilación y actuar como herramienta de autoevaluación. De igual forma, consideramos que los resultados obtenidos por los alumnos con esta herramienta serían interesantes para el profesorado como estrategia de evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje. El proyecto está siendo desarrollado junto con el Trabajo Fin de Grado (TFG) de una de las estudiantes de la EPIG, ofreciéndole así la posibilidad de conocer de primera mano el desarrollo práctico de una aplicación digital. Se ha hecho un planteamiento inicial como aplicación móvil, aunque atendiendo a las destrezas, intereses y conocimientos de la alumna se ha optado finalmente por un desarrollo como aplicación web.
Hugo Olmedillas Fernández, Biología Funcional (Área Fisiología) (olmedillashugo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto que se presenta se basa en la elaboración de un póster a partir del análisis de un artículo científico relacionado con la asignatura para fomentar la capacidad analítica y de síntesis de los alumnos, mejorando así la capacidad del alumno para resumir y seleccionar la información más relevante. El trabajo será expuesto en clase en grupos de dos alumnos y será evaluado por dos profesores y el resto de los compañeros. El proyecto se llevará a cabo durante el curso 2019/20 en la parte de Fisiología de la asignatura Fisiología, Histología e Inmunología aplicadas a Odontología.
Responsable: Juan Manuel Marchante Gayón, Química Fisica y analítica (Área Fisiología) (marchant@uniovi.es)
Resumen: La metodología de aula invertida presenta importantes ventajas sobre el modelo convencional. Sin embargo, su aplicación requiere de:
a) una exhaustiva planificación para no sobrecargar el trabajo de los estudiantes,
b) la elaboración de las video lecciones con la inclusión en las mismas de cuestionarios que permitan tener un adecuado feed-back sobre las dificultades que encuentran los estudiantes y
c) la preparación de materiales docentes a trabajar en el aula de modo presencial.
En este proyecto se pretende abordar estas tareas en una asignatura correspondiente a la materia Química Analítica. Con ello se pretende asimismo conseguir 5 objetivos. La consecución de los mismos se medirá a través de 5 indicadores.
Resumen: Este proyecto es continuación de un sistema de gamificación integral en la asignatura de Ondas y Electromagnetismo para ingenieros en la EPI, en el que los estudiantes juegan el rol de empleados de cierta empresa y llevan a cabo actividades relacionadas con la materia de la asignatura, mientras que el profesorado realiza el papel de C.E.O. de la empresa y se encarga de dirigir y evaluar las diferentes tareas de cada proyecto. Para incrementar la motivación del estudiantado, las actividades tienen asociados puntos de experiencia que se emplean para alcanzar puestos de distinta responsabilidad en la empresa y sus respectivas remuneraciones en forma de nota de participación, nota del examen y elaboración de material para futuras ediciones del proyecto. Entre los principales resultados, se observó una correlación entre una mayor participación del alumnado y mejores notas tanto en el examen como en la calificación final. Sin embargo, no se obtuvo una mejoría ni en las calificaciones ni en el número de aprobados con respecto a años anteriores, aún aumentado la participación. En esta edición, la asignatura se ambienta en la empresa de consultoría ConsultING, que está llevando a cabo el programa Maxwell para la instalación de electrolineras en Asturias. Junto con las actividades ya desarrolladas en el curso pasado, se van a utilizar distintas herramientas en red para fomentar el aprendizaje autónomo mediante el uso píldoras audiovisuales, comentarios de texto y concursos grupales.
Responsable: Noemí de los Santos Álvarez (NSA), Química Física y Analítica (santosnoemi@uniovi.es)
Colaboradores:
Rebeca Miranda Castro, Química Física y Analítica (mirandarebeca@uniovi.es)
María Jesús Lobo Castañón, Química Física y Analítica (mjlc@uniovi.es)
María Teresa Fernández Abedul, Química Física y Analítica (mtfernandeza@uniovi.es)
María Rosario Pereiro García, Química Física y Analítica (mrpereiro@uniovi.es)
Lara Lobo Revilla , Química Física y Analítica (lobolara@uniovi.es)
Jörg Bettmer, Química Física y Analítica (bettmerjorg@uniovi.es)
José Ignacio García Alonso, Química Física y Analítica (jiga@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto plantea la incorporación de aplicaciones de respuesta inmediata al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química Analítica (tres asignaturas teóricas y una práctica) con el fin de hacerlo más atractivo, más dinámico y más inclusivo para los que por diversas razones se sienten incapaces de opinar o preguntar en el aula. El uso cabal de estas plataformas pretende romper el ritmo de las clases expositivas y prácticas captando la atención de los estudiantes distraídos evitando que pierdan el interés y desistan. Se aprovecharán estas herramientas para reconectar al alumno con lo explicado en la sesión anterior y para recabar información sobre el seguimiento de la sesión en curso en función de la cual se podrán rediseñar las sesiones posteriores. También se usarán para sustituir los cuestionarios on-line o en papel actualmente en uso de los que depende la admisión a los laboratorios de prácticas. Finalmente los estudiantes de cada asignatura responderán encuestas de satisfacción.
Responsable: Eduardo Cires Rodríguez, Biología de Organismos y Sistemas (BOS) (cireseduardo@uniovi.es)
Colaboradores:
Candela Cuesta Moliner, Biología de Organismos y Sistemas (escuderojimena@uniovi.es)
Resumen: El Proyecto de Innovación Docente "Conoce a nuestr@s 100-tífic@s" propone el empleo de las nuevas tecnologías para dar a conocer las investigaciones científicas del nuevo profesorado de la Universidad de Oviedo (Profesores Ayudantes Doctores y Contratados Doctores). El proyecto va dirigido a todos aquellos estudiantes de 3º y 4º curso, de los 51 grados de todas las ramas de conocimiento de la Universidad de Oviedo, así como al público en general, que quiera conocer las investigaciones que se están realizando en nuestra universidad de primera mano. Para ello se realizarán cuestionarios que serán respondidos por 100 investigadores (100-tífic@s), obteniéndose un perfil de cada científico entrevistado. Los resultados podrán ser valorados mediante indicadores de efectividad de la actividad, así como cuestionarios de satisfacción por parte del alumnado y de los propios entrevistados. La fase I del proyecto permitió establecer las bases para poder desarrollar la presente fase II, que irá dirigida a la difusión de la web, así como a la realización de encuestas al alumnado y profesorado.
Jose Manuel Díaz Álvarez, BOS (alvarezmanuel@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto persigue fomentar la tasa de participación del alumnado en las sesiones docentes presenciales, a la vista de las dificultades percibidas, para lograr una mayor implicación en el proceso de aprendizaje. Para cumplir nuestro objetivo, se propone utilizar la aplicación VEVOX (antes denominada MEETOO). VEVOX permite incrustar preguntas en las presentaciones realizadas con Power Point, y posee sistemas de control para hacer un seguimiento del aprendizaje del alumno en las asignaturas propuestas, y por tanto una valoración de su utilidad.
Resumen: Las herramientas basadas en la nube, cada vez más extendidas, se presentan como una potencial ayuda en la labor docente. Hoy en día muchas herramientas informáticas empleadas tanto en ciencia y tecnología, como en casi cualquier área profesional, están «deslocalizándose» de nuestros ordenadores personales para ubicarse en la nube. Este movimiento presenta varias ventajas entre las que podemos contar la eliminación de la necesidad de poseer la herramienta individualmente, a cambio de tener una conexión a Internet. Esto presenta oportunidades no solo para el día a día, en el uso productivo de estos instrumentos, sino también para, por ejemplo, la docencia y la divulgación científica. El CERN (Organización Europea para la Investigación Nuclear) posee una estrategia de ciencia abierta (open science). En particular, el CERN ha desarrollado REANA, una herramienta FOSS (Free and Open Source Software) que permite desarrollar análisis físicos empleando una infraestructura de contenedores de Docker organizados con Kubernetes basada en la nube. La finalidad principal de REANA es la de servir de soporte no solo para realizar y ejecutar análisis de datos en sí, sino para poner estructurarlos y que sean rehechos, lo que se consigue a través de contenedores: estos permiten fácilmente ofrecer el mismo entorno en el que se realizó y programó originalmente el análisis. En este proyecto planteamos el uso de REANA para presentar a los estudiantes de la asignatura Física de Altas Energías y Aceleradores (Grado en Física/Doble Grado en Física y Matemáticas) la posibilidad de trabajar en un análisis de física experimental de partículas empleando datos de acceso público del CERN y sus experimentos. La herramienta proporciona un servidor de computación remoto que usar, así como sesiones interactivas basadas en cuadernos Jupyter: estos facilitan el entender y explorar conceptos nuevos. REANA también es una herramienta que permite (entre otros lenguajes) programar con Common Workflow Language, que se puede usar para estructurar análisis de física de partículas, pero también de bioinformática o de astronomía, proporcionando multidisciplinaridad al proyecto. El estudiantado que desee participar será guiado por el profesorado a través del trabajo con un análisis que les permitirá desarrollar las competencias de la propia asignatura, a la vez que emplear una herramienta de última generación basada en una tecnología de actualidad (y futuro) en industria y academia. El acceso a los datos en abierto del CERN permitira realizar análisis sobre datos experimentales reales, comprendiendo en el proceso aspectos fundamentales de la física experimental de partículas (etiquetado de jets provenientes de quarks b, estrategias de análisis, cálculo de secciones eficaces, medición de otros observables como el espín, etc.). Además, en la realización de estos análisis pueden emplearse técnicas usadas no solo ya en el ámbito científico o académico, sino en el de la industria (empresa privada), que se han popularizado recientemente y son de actualidad. Por ejemplo, el aprendizaje automático (machine learning) o técnicas de manejo de grandes datos (big data): directamente relacionadas con varias salidas laborales de los grados (en Física y en Matemáticas, puesto que los bigraduados obtienen ambos).
Responsable: Diego Jaime Álvarez Laó, Geología (alvarezdiego@uniovi.es)
Resumen: El estudio de la evolución orgánica se refuerza con la realización de ejercicios prácticos mediante los cuales los alumnos, manejando fósiles, puedan comprobar por sí mismos los cambios sucedidos en un linaje a lo largo del tiempo. Uno de los principales problemas en la docencia en paleontología es el acceso a fósiles suficientemente bien conservados que permitan apreciar todos los rasgos anatómicos significativos. El problema es aún mayor cuando se trata de estudiar la evolución orgánica, pues se necesita disponer de conjuntos fósiles de especies de un mismo linaje donde se puedan apreciar los cambios evolutivos ocurridos en el tiempo. La realización de ejercicios prácticos sobre evolución, por tanto, a menudo se basa en fotografías de los fósiles, lo cual suele resultar deficiente y poco atractivo para el alumno. Una buena alternativa es la utilización de réplicas de alta calidad, cuyo valor pedagógico puede ser el mismo que el de los fósiles originales. Aunque existe una gran oferta de réplicas, sigue siendo difícil conseguir series evolutivas que permitan explicar adecuadamente la evolución de un linaje. No obstante, en los últimos años, el abaratamiento de la tecnología de escaneado e impresión en 3D, ha supuesto una revolución en este sentido: cada vez son más las fuentes de archivos digitales de piezas escaneadas en 3D disponibles en Internet, comúnmente de forma gratuita. Esta tecnología permite que centros de investigación y docencia puedan digitalizar piezas originales, frecuentemente únicas o raras, y ponerlas a disposición de otros centros de todo el mundo. La posibilidad de usar estos elementos supone una significativa innovación en la docencia en paleontología. En este sentido, un grupo de investigadores de la Duke University y del Florida Museum of Natural History, han puesto a libre disposición una colección de archivos digitales de modelos 3D de 15 molares de équidos, correspondientes a 15 fases evolutivas reconocidas en los últimos 55 millones de años. La impresión 3D de estos modelos permite disponer de una colección de altísimo valor didáctico para estudiar cómo el linaje de los caballos (familia Equidae) evolucionó en Norteamérica. Esta evolución se produjo paralelamente a un cambio climático y de vegetación, en el que el paisaje boscoso original fue progresivamente haciéndose más abierto, a medida que el clima se iba aridificando, hasta llegar a las praderas del Cuaternario. Las sucesivas especies de équidos pasaron de ser comedoras de hojas a comedoras de hierba, lo que modificó su dentición. Tales cambios evolutivos pueden ser fácilmente cuantificables realizando simples medidas en sus dientes. Este proyecto se llevará a cabo como una clase práctica de la asignatura Paleontología II, obligatoria de 2º curso de Grado en Geología por la Universidad de Oviedo. Los alumnos, manipulando réplicas exactas de los fósiles y tomando medidas, calcularán una serie de índices que representarán en un gráfico. Este ejercicio les permitirá comprender, de un modo atractivo, las causas de carácter climático y ambiental que han producido dicho cambio evolutivo. Además, esta práctica las permitirá identificar diferentes ritmos en la evolución y así asimilar adecuadamente los contenidos impartidos en las clases teóricas. Finalmente, el alumno realizará un cuestionario en el que evaluará la práctica reflejando su grado de satisfacción.
Responsable: Alfonso Fernández González, Química Física y Analítica (fernandezgalfonso@uniovi.es)
Colaboradores:
José Manuel Costa Fernández, Química Física y Analítica (jcostafe@uniovi.es)
Rosana Badía Laíño, Química Física y Analítica (rbadia@uniovi.es)
María Teresa Fernández Fernández-Argüelles, Química Física y Analítica (fernandezteresa@uniovi.es)
Resumen: Se pretende desarrollar un curso MOOC que instruya sobre el funcionamiento de las técnicas luminiscentes y el uso que estas tienen en distintos campos del análisis químico como es el análisis forense, el clínico o el medioambiental. Los participantes se familiarizarán con los diferentes fenómenos de la luminiscencia, adquiriendo un vocabulario correcto frente a términos común y erróneamente empleados como sinónimos, por ejemplo fluorescente, fosforescente, luminiscente, reflectante. También se mostrará la utilidad de estas técnicas en análisis químicos presentes en la vida diaria, como son los análisis de ciertos parámetros clínicos, el control de contaminantes atmosféricos o su uso en la investigación policial y forense. El curso se desarrollará a través de cinco lecciones, una primera de presentación e introducción, una segunda describiendo la información obtenida en las técnicas luminiscentes, y tres lecciones más donde se presentarán casos prácticos de análisis forense, clínico y medioambiental. El curso será promocionado entre los alumnos del Máster Universitario en Ciencias Analíticas y Bioanalíticas de la Universidad de Oviedo, y se comunicará a entidades cuyos miembros pudieran tener interés en el mismo como son la Sociedad de Espectroscopía Aplicada o la Real Sociedad Española de Química.
Responsable: María Trinidad Pérez Méndez, Biología Funcional (pereztrinidad@uniovi.es)
Resumen: El proyecto es una continuación del desarrollado en el curso 2018/2019 PINN-18-A-072 y titulado ?Aplicación de la plataforma Moodle para la mejora del aprendizaje en prácticas de laboratorio de Genética en el Grado de Medicina?, cuyo principal objetivo era mejorar las habilidades prácticas del alumnado de la asignatura de Genética del Grado en Medicina mediante el uso de las distintas herramientas presentes en la plataforma Moodle. El proyecto desarrollado el año pasado, y del que este es la continuación, ha demostrado como la utilización de la plataforma Moddle en esta dirección realmente mejora el resultado académico de los alumnos a través del aprendizaje autónomo en las prácticas de Genética de Medicina. Si bien esta mejora no es significativa cuando miramos el porcentaje total de aprobados en las prácticas, si que es claramente significativa cuando comparamos las notas alcanzadas por los alumnos que si utilizaron el material disponible en Moodle frente a los que no, siendo más elevadas las notas alcanzadas por los primeros frente a las de los segundos. Además el grado de satisfacción de los alumnos que participaron en el proyecto ha sido elevado, lo que da una idea de que se va en la dirección correcta. Sin embargo, a la hora de evaluar lo alcanzado con el anterior proyecto siempre surgen aspectos mejorables que podrían contribuir aún más a la efectividad de los recursos proporcionados a los alumnos. Estos puntos a mejorar han sido detectados, tanto a través de la observación directa del profesor como por los comentarios realizados por los alumnos en las encuestas de satisfacción y que pueden resumirse en los dos puntos principales que se pretenden corregir con este proyecto de innovación docente continuación del anterior. Por una parte, realizar una mejora en las actividades disponibles en los cuestionarios de cara a que sean percibidas por los alumnos como más motivadoras y de mayor utilidad para su formación. Por otra parte estimular la utilización del foro como herramienta para promover el aprendizaje colaborativo entre los alumnos lo que no fue posible en el proyecto anterior ya que como algunos trabajos apuntan la comunicación on-line es menor e intermitente en la plataforma Moodle limitándose en muchos casos solamente a facilitar un aprendizaje interactivo a los estudiantes.
Responsable: Santiago Folgueras Gómez, Departamento de física (folguerassantiago@uniovi.es)
Colaboradores:
Montserrat Rivas Ardisana, Departamento de física (rivas@uniovi.es)
Jorge Carballido Landeira, Departamento de física (carballidojorge@uniovi.es)
Cristina González Gago, Departamento de física (gonzalezgcristina@uniovi.es)
Resumen: La capacidad de comunicar y defender un proyecto o un trabajo es un aspecto fundamental en el ámbito profesional: tanto académico como empresarial. Dichos proyectos han de estar correctamente estructurados y redactados. Dichas competencias están recogidas en diferentes asignaturas de las diferentes titulaciones, especialmente en las asignaturas con prácticas de laboratorio. Sin embargo, a la hora de llevarlas a la práctica, se suelen centrar en la redacción de informes. Este proyecto propone que la evaluación de las sesiones de laboratorio de las asignaturas de Mecánica y Termodinámica (EPIG) tenga lugar mediante la elaboración de un póster y/o una breve presentación de diapositivas y su defensa delante del resto de compañeros. El objetivo es que los alumnos adquieran fluidez, no sólo en la expresión escrita mediante la redacción de informes, sino en la expresión oral mediante la defensa de sus resultados y conclusiones en una breve exposición oral con el apoyo de un soporte tipo póster o presentación de diapositivas. Dichas competencias son fundamentales para la incorporación al mundo laboral tanto en el ámbito académico como en el empresarial. Se propone una coordinación entre los profesores del departamento de Física encargados de impartir estas tres asignaturas para poner modificar práctica la siguiente propuesta con el fin de trabajar dicha competencia general: La realización de un póster y/o una breve presentación de diapositivas, así como la realización de una breve exposición (3-5 min) frente al resto de compañeros, teniendo que afrontar las preguntas que pudieran surgir de dicha presentación. La nota final de las sesiones de laboratorio (PL) de la asignatura tendrá en cuenta la calidad del material elaborado y la defensa del mismo.
Responsable: M Carmen Blanco López, Química Física y Analítica (cblanco@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se proponía incluir una visión de la ciencia como un mundo atractivo por descubrir (Science is wonder-full). Ejemplos de proyectos de investigación en los que trabajan los profesores de equipo se utilizaron como elemento motivador en las clases. Se ha comprobado que estos proyectos proporcionan una gran cantidad de riqueza de casos prácticos con alto valor docente y motivador. Su inclusión en los programas de asignaturas del área de Biotecnología e Ingeniería Química supone compartir con el alumnado esa riqueza (Share the wonder). En este proyecto se ha utilizado el método de aprendizaje basado en la investigación. Para ello, se han incluido ejemplos y actividades relacionadas con las prácticas de investigación, tales como el planteamiento de una hipótesis ante un problema dado, el diseño de un plan de trabajo, el análisis y presentación de resultados, y protocolos de seguridad, ética o medidas ambientales. Los alumnos han valorado positivamente el proyecto, que les ha acercado a contextos reales.
Resumen: Es evidente que la asignatura de matemáticas supone un quebradero de cabeza para gran parte del alumnado y genera un importante rechazo, bien por la percepción de dificultad o bien por el desconocimiento de la aplicación que tienen sus contenidos, siendo habitual escuchar la pregunta ?¿para qué sirven las matemáticas? No obstante, basta pararse un momento a pensar para ver que las matemáticas están presentes en multitud de campos como la medicina, la química, la física, la ingeniería o la economía. Pero también en otros como la música o la historia. Sin embargo, esto no llega a un alumnado que en ocasiones pierde el interés mientras memoriza los quebrados, la fórmula de la ecuación de segundo grado o el proceso de multiplicación de matrices. En una encuesta realizada a 159 estudiantes de primer curso de la Universidad de Oviedo, solo un 62% de los encuestados considera que existe relación entre las matemáticas y las artes, y la cifra baja hasta el 41% si se habla de matemáticas y humanidades. En cambio, el 94% y 99% de los encuestados considera que las matemáticas están relacionadas con las ciencias de la salud y la ingeniería respectivamente. Lo que está claro es el temor que suscitan: el 52% de los encuestados afirma tener miedo a las matemáticas. El objetivo de este proyecto es presentar las matemáticas desde la música, mostrando la estrecha relación entre dos asignaturas a priori distantes pero cuyos conocimientos pueden reforzarse simultáneamente. La herramienta utilizada para ello será una actividad inmersiva en la que estudiantes de Educación Secundaria participarán en pequeños grupos, una escape room: los participantes viajarán en el tiempo hasta el estudio de Freddie Mercury para encontrar la antorcha olímpica de Barcelona-92, cuya custodia le había sido confiada antes de su muerte, y tendrán 45 minutos para recuperar la antorcha y evitar quedarse atrapados en el año 1991. Esta actividad es el eje central del proyecto y se desarrollará en colaboración con el IES Arzobispo Valdés-Salas, si bien la idea es poder exportarla a otros centros interesados en ello. El punto fuerte y original reside en que el alumnado no apreciará la presencia de las matemáticas en la actividad puesto que el juego se desarrollará dentro de la asignatura y el aula de música. Además de esto, en la asignatura "Mathematics and associated teaching methods I" perteneciente al Grado en Maestro en Educación Primaria se llevará a cabo un trabajo en paralelo desarrollando nuevas pruebas y adaptando el proyecto a otras disciplinas.
Responsable: Manuel José Fernández Gutiérrez, Matemáticas (mjfg@uniovi.es)
Colaboradores:
Fernando Sánchez Lasheras, Matemáticas (sanchezfernando@uniovi.es)
César Éloy Álvarez García, Matemáticas IES Nº5
Resumen: Este proyecto de Innovación, continuación del PINN-18-A-087, consistirá en la realización de varias actividades que persiguen dos objetivos principales:
1) Detectar a tiempo las principales carencias en conocimientos matemáticos que presentan los alumnos en el primer año de universidad
2) Paliar, en la medida de lo posible, dichas carencias.
Las actividades serán las siguientes:
a) Poner a disposición de los alumnos un material docente de apoyo para la clasificación de los principales errores conceptuales detectados en cursos anteriores.
b) Elaboración de dos cuestionarios.
c) Tareas grupales, a realizar por los alumnos, para subir a una carpeta compartida.
d) Feedback para paliar las deficiencias observadas.
e) Completar el material docente ya elaborado.
Resumen: Desde su nacimiento en 2010, Instagram ha experimentado un continuo crecimiento hasta situarse como una de las redes sociales más utilizadas a nivel mundial. De hecho, esta aplicación se creó como un método fácil para compartir fotos entre usuarios y en pocos años se ha convertido en una plataforma que sirve como medio de comunicación para más de 700 millones de usuarios. La metodología que se empleará consiste en la preparación de material relativo a la asignatura de Computación Numérica y la subida del mismo a la cuenta de Instagram, de forma sincronizada con la impartición de los temas que se aborden en el contenido que se prepare. Dado que cada grupo de estudiantes recibe semanalmente dos horas de clases expositivas y aproximadamente una hora de prácticas de tablero cada dos semanas, se propone la preparación de cuatro contenidos semanales distintos. Tres de estos contenidos, estarán directamente relacionados con la materia de las dos o tres sesiones de clase de esa semana y el cuarto podrá ser una anécdota, curiosidad o chiste relacionado con la asignatura. La introducción de este contenido adicional pretende crear un vínculo del alumno con la asignatura, y alcanzar efectos beneficiosos como los ya reportados en la literatura. Desde nuestro punto de vista, consideramos que la metodología propuesta será aplicable a otras asignaturas del área e incluso de otras áreas. Con el fin de comprobar los resultados previstos, en las últimas sesiones de la asignatura, se realizará una encuesta anónima a los alumnos con el fin de conocer su percepción relativa a los objetivos que se han expuesto con anterioridad. También se compararán con la ayuda de las metodologías estadísticas las calificaciones que alcance los alumnos en la asignatura con las del curso académico previo.
Resumen: Este proyecto es una continuación del proyecto que con el mismo nombre se implementó en la asignatura de Fundamentos de Física del Grado de Ingeniería Química en el curso 2018-2019.
Sus objetivos fundamentales son:
i) motivar al alumnado mediante actividades que incentiven su participación, capten su atención y fomenten su participación activa;
ii) contextualizar las actividades y ejercicios planteados para acercarlos a la realidad del alumnado;
iii) fomentar el razonamiento lógico y ayudar al alumnado a desarrollar estrategias para el planteamiento y resolución de ejercicios.
Las novedades que se incorporan en el curso académico 2019-2020 son:
i) realización de actividades de aprendizaje colaborativo en las TG que planteasen retos y resolución de actividades en pequeño grupo
ii) planteamiento de colecciones de ejercicios con procedimientos guiados para ayudar a los estudiante en la resolución de los mismos.
Finalmente, se realizarán actividades de seguimiento durante el 2º semestre para ayudar a los estudiantes a aprobar la asignatura en las convocatorias extraordinarias de Mayo y/o Junio.
María José Domínguez Cuesta, Geología (dominguezmaria@uniovi.es)
Pedro Álvarez Lloret, Geología (pedroalvarez@uniovi.es)
Resumen: Continuación del PINN-18-A-084 "Learning Analytics en Geología". Respecto al curso anterior, se pretende revisar la adecuación de las preguntas planteadas a la Taxonomía del Bloom, dada la complicación que conlleva su implementación en la herramienta Kahoot para niveles cognitivos superiores. Además, se persigue mejorar aquellas preguntas que no resultaron representativas para la obtención de los datos educativos/contenidos previstos. También se va a implementar el proyecto en la asignatura Micropaleontología, dada la imposibilidad de hacerlo en el curso pasado por problemas de calendario. Finalmente, también se trata de obtener un histórico de datos para conocer la evolución en el tiempo.
Responsable: Luis J. Rodríguez Muñiz, Estadística e IO y Didáctica de la Matemática (luisj@uniovi.es)
Colaboradores:
Laura Muñiz Rodríguez, Estadística e IO y Didáctica de la Matemática (munizlaura@uniovi.es)
Álvaro Aguilar González, Estadística e IO y Didáctica de la Matemática (aguilaralvaro@uniovi.es)
Marlén Alonso Castaño, Estadística e IO y Didáctica de la Matemática (alonsomarlen@uniovi.es)
Antón Lombardero Ozores, Estadística e IO y Didáctica de la Matemática (lombarderoanton@uniovi.es)
Resumen: El proyecto ha consistido en el uso del aula invertida en la formación de futuro profesorado de Primaria y de Secundaria de matemáticas, sobre el currículo de estadística y probabilidad. Se ha elaborado un catálogo de vídeos enriquecidos con cuestiones abiertas y de elección múltiple y disponibles en EdPuzzle, para el alumnado del máster. Asimismo, el alumnado del Grado de Maestro/a de Primaria ha realizado trabajos grupales consistentes en la elaboración de vídeos educativos sobre estadística y probabilidad dirigidos a alumnado de esa etapa educativa. Por sup arte, el alumnado del Máster de Profesorado, ha elaborado de manera individual vídeos sobre estadística y probabilidad dirigidos a alumnado de esa etapa.
Responsable: Ana Fernández Tena, Facultad de Enfermería de Gijón (tenaana@uniovi.es)
Colaboradores:
Nicolás Calvo García, Facultad de Enfermería de Gijón (calvonicolas@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en utilización de técnicas de juegos y vídeos para la fijación de conceptos clave de las prácticas de la asignatura "Anatomía Humana" del Grado en Enfermería de la Facultad de Enfermería de Gijón. El alumnado tendrá que preparar un vídeo corto (5-10 minutos), explicando un concepto que el profesor plantee en clase. Posteriormente, tendrán que diseñar e implementar retos utilizando técnicas de juegos relacionados con el concepto explicado con el fin de comprobar si se ha comprendido. Este tipo de materiales es de gran utilidad para los alumnos, ya que se hace hincapié en conceptos clave de la asignatura, que a menudo les resultan complicados.
Trinidad García Fernández, Psicología (garciatrinidad@uniovi.es)
Emilio R. López Navarro, Universidad Islas Baleares
Gema Aonso Diego, Universidad de Oviedo (aonsogema@uniovi.es)
Resumen: El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha promovido en los últimos años la necesidad de establecer modelos que integren los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para facilitar la adquisición de las competencias generales y específicas de las distintas especialidades en el contexto universitario. De esta manera, la tendencia actual del EEES es incrementar el grado de participación del alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, la participación del alumnado cobra tal importancia que se incluye incuso en el proceso de evaluación, tradicionalmente asignado al profesorado universitario.
Defendemos esta cuestión por varios motivos: por las ventajas de corresponsabilidad entre profesores y alumnos, por las implicaciones cognitivas positivas que implica dicho proceso en el alumnado y por la versatilidad y eficacia que supone el sistema de evaluación por pares y autoevaluación para el docente. La evaluación entre pares es una herramienta de evaluación del aprendizaje en la que, con la ayuda o base de una rúbrica, los alumnos se evalúan entre sí siguiendo con objetividad e independencia los criterios de valoración que en ella se definen y categorizan. Este tipo de evaluación entre pares consigue logros que superan la propia calificación del alumno evaluado. Así, calificando los trabajos de otros compañeros, los alumnos adquieren competencias multidisciplinares como la abstracción, el desarrollo de argumentos, y la capacidad de describir, evaluar, criticar, analizar y revisar, competencias que, en el caso del grado de Maestro de Educación Infantil, necesitarán para su futuro profesional.
Por otra parte, los docentes de infantil y primaria utilizan la lectura de artículos en blogs como una fuente de información constante y este tipo de plataforma también puede convertirse en un espacio enriquecedor para compartir conocimientos, experiencias y visiones de la educación. Además, la estructura de los blogs permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. Así, el profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red.
En este contexto, el objetivo de este proyecto es introducir la evaluación entre pares en el trabajo obligatorio de la asignatura de "Trastornos del Comportamiento" del grado de Educación Infantil, que favorecerá competencias relacionadas con su futuro profesional y cuyos resultados serán publicado en un blog al servicio de la comunidad educativa, lo que redundará en el uso de nuevas tecnologías y la relación con diferentes profesionales.
Resumen: Este Proyecto de Innovación pretende ensayar una nueva metodología docente en la enseñanza de la asignatura de Pediatría en el Cuarto Curso del Grado de Medicina. Hasta ahora, las clases teóricas del temario de Pediatría eran expositivas, mediante la explicación de un tema por parte del Profesor, apoyado en diapositivas. Esta clásica metodología centrada en el docente y con un alumno pasivo se caracteriza por una escasa asistencia a clase presencial por el alumnado y una escasa participación de estos en las clases. Presentamos un proyecto destinado a probar otra metodología ya conocida y trabajada en otros ámbitos: el aula invertida (o flipped learning), asociada al aprendizaje en casos clínicos.
Planteamos realizar este cambio metodológico en unas pocas clases teóricas de la asignatura, para valorar su factibilidad y su acogida por los alumnos.
Realizaremos la evaluación del Proyecto a través de encuestas de satisfacción entre los alumnos.
Elena Avanzas Álvarez, Filología inglesa, francesa y alemana (avanzaselena@uniovi.es)
Resumen: Los cursos MOOC (Massive, Open, Online, Course) son considerándolos como "cursos online diseñados para un gran número de participantes, accesibles para cualquier persona en cualquier lugar, siempre que tengan una conexión a Internet; abiertos a todo el mundo sin requisitos de acceso, y que ofrecen una completa experiencia de curso virtual de manera gratuita". Son herramientas cuya presencia en la medicina se ha incrementado en los últimos años de manera exponencial. Durante el curso pasado nuestro equipo ha diseñado, creado e impartido el primer curso MOOC sobre la autopsia clínica a nivel mundial utilizando la plataforma Uniovix. El curso se dividió en 5 unidades, contó con un equipo de 10 profesionales (5 miembros del proyecto y 5 profesionales expertos en MOOCs de la Universidad de Oviedo), empleó más de 150 minutos en videos (divididos en guías, lecciones y materiales) todos ellos accesibles a través también de subtítulos y el texto transcrito. Impartió dos video conferencias en directo y proporcionó todos los contenidos teóricos en documentos pdf. Además, contó con 6 foros para dinamizar los temarios. El MOOC se desarrolló durante 6 semanas y en él se inscribieron 1271 alumnos de 25 países diferentes. El 63,5% (808) de los alumnos finalizaron el curso y pudieron obtener el certificado, con un promedio de 8,85 puntos sobre diez. La valoración global del curso por los alumnos fue muy buena en más del 70% de los casos y en diferentes aspectos excelente. Además, el curso tuvo una superlativa difusión a través de los principales medios de comunicación regionales.
En conclusión, el MOOC ha sido todo un éxito, consiguiendo las valoraciones máximas en todos los indicadores establecidos. Actualmente con este proyecto tipo B del curso 2019-2020 pretendemos internacionalizar el curso al traducir todos los materiales al inglés y también los subtítulos de todos los videos y transcripciones para favorecer una expansión del MOOC a todo el mundo.
Resumen: Durante el año previo, pusimos en marcha un Proyecto de Innovación, utilizando el aprendizaje basado en problemas, que se tradujo en un cambio educativo tanto para los alumnos como para los profesores docentes. De forma parcial intentamos modificar la metodología docente clásica y conductivista en la que el eje docente recaía de forma fundamental en el profesor, utilizando para ello el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo. De esta manera impartimos parte de la asignatura en formato ?invertido? de forma que los alumnos, en los días previos a la discusión en la clase presencial de algunos de los temas del temario de la asignatura, preparaban casos clínicos relacionados con el tema a tratar y posteriormente en la clase presencial durante 30 minutos se realizaba la exposición teórica al igual que se había realizado en los años previos, empleando los últimos 30 minutos para la discusión interactiva de los casos clínicos, algunos de los cuales ya habían sido discutidos también por algunos de los alumnos en un foro de discusión habilitado en el campus virtual para este fin.
En este Proyecto de continuación se trata de dar una mayor importancia a las imágenes radiológicas relacionadas con la Patología del Aparato Respiratorio, con el fin de relacionar las mismas con datos clínicos y datos analíticos asociados a la historia clínica. El Proyecto tiene como objetivos generales la innovación en la metodología docente, potenciando nuevas formas de enseñanza-aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la función docente y la innovación en el desarrollo de competencias transversales de manera que el alumno sea capaz de relacionar imágenes radiológicas con datos clínicos y datos analíticos. Por otra parte se pretende potenciar acciones que consigan incentivar la asistencia del alumnado a las clases presenciales y captar su atención. Introduciríamos un cambio en la metodología intentando desarrollar cierto grado de innovación en las clases teóricas de carácter expositivo que las hagan más atractivas y motivadoras para los estudiantes con el uso de dispositivos móviles y programas que permitan una interacción y discusión más activa. El Proyecto de Innovación presentado en esta convocatoria es una continuación del Proyecto de Innovación PINN-18-A-100.
La intención del Proyecto sería modificar de forma progresiva la metodología docente de la asignatura, habiendo iniciado ya el cambio en el año previo. De esta manera se trata de trasladar el eje docente al trabajo de los alumnos, bajo la supervisión del profesor responsable.
Los indicadores para su evaluación serán:
- Número de imágenes radiológicas utilizadas en la plataforma virtual para su posterior discusión en la clase presencial.
- Número de imágenes radiológicas utilizadas en la plataforma virtual para su discusión en el foro de discusión con los alumnos.
- Número de alumnos que utiliza el foro de discusión de las imágenes radiológicas en el Campus virtual.
- Número de entradas en el foro de discusión de las imágenes radiológicas utilizadas en el Campus Virtual.
- Grado de satisfacción de los alumnos con este nuevo tipo de docencia, a través de una encuesta realizada específicamente al finalizar el curso.
Responsable: Pablo Avanzas Fernández, Medicina (avanzaspablo@uniovi.es)
Colaboradores:
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
César Moris de la Tassa, Medicina (cmoris@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Isaac Pascual, Fisiología (pascualcisaac@uniovi.es)
Resumen: En un proyecto de innovación docente previo, se puso en marchar una metodología de autoevaluación y seguimiento del aprendizaje mediante la utilización de una aplicación móvil de preguntas y respuestas. La APP contenía un amplio catálogo de preguntas elaboradas por los profesores, que los alumnos podían descargar en sus teléfonos y responder al final de las clases. Para ello se seleccionó la herramienta gratuita Quizizz. La propuesta fue muy aceptada y seguida por los alumnos, con un alto grado de satisfacción. En dicho proyecto proponíamos una metodología de aprendizaje individual clásica en la que el profesor era el único responsable del proceso de aprendizaje, por lo que el alumno no era participe de la creación del material docente, sino únicamente usuario del mismo. En el proyecto actual presentamos una metodología que combina la utilización positiva del móvil en el proceso de aprendizaje con técnicas de aprendizaje colaborativo. El principal objetivo es hacer protagonista al alumno en el proceso de aprendizaje, potenciando el aprendizaje profundo de la materia y mejorando un amplio abanico de competencias transversales como el trabajo en equipo, la expresión escrita, la creatividad o la capacidad de síntesis. Además, la introducción de técnicas de aprendizaje colaborativo para el desarrollo y elaboración de los Quizziz potenciará que los alumnos compartan recursos e información de manera eficiente (interdependencia positiva) y que se ayuden unos a otros en el proceso de aprendizaje (promoción de la interacción). En particular, se pretende que los alumnos aprendan de su propio trabajo, elaborando preguntas test que se resolverán y discutirán conjuntamente en clase mediante la aplicación "Quizz".
Mara Rodríguez Parajón, Centro Recupera (munizcmiguel@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se pretende que los alumnos sean capaces de realizar un estudio y análisis del desempeño ocupacional de los pacientes de salud mental con el modelo PRPP System of Task Analysis (Perceive, Recall, Plan and Perfom) de evaluación del desempeño ocupacional a través de la observación de la tarea, base de trabajo de la Terapia Ocupacional así como conocer una nueva herramienta de evaluación de Terapia Ocupacional basada en la evidencia científica. La población en salud mental presenta una serie de limitaciones o dificultades en su manejo en la vida diaria y en comunidad, no solo se deben tener en cuenta aspectos puramente sanitarios sino que influyen factores también a nivel social que determinan en gran parte de esta población la independencia funcional y por tanto su integración en la comunidad (D'Amico., Jaffe & Gardner, 2018). Los pacientes con enfermedad mental presentan diversas dificultades a nivel de procesamiento de la información que les proporciona el medio, siendo esto un obstáculo para el desempeño de tareas cotidiana. El modelo PRPP (perceive, recall, plan and perform) permite realizar una evaluación a través de la observación directa de la ejecución de una actividad de la vida diaria y de aquellos componentes o características del procesamiento de la información que podrían estar interfiriendo en la misma, de tal forma que nos proporciona las claves para comenzar la intervención basándonos en las dificultades de ejecución de la tarea evaluada (Aubin., Gélinas., Stip & Rainville, 2009). Dentro de la asignatura de Autonomía e Independencia Funcional en Salud Mental ya se estudian diferentes modelos de intervención en dicha población y a pesar de que el modelo PRPP es mundialmente conocido y aplicado dentro de la Terapia Ocupacional clínica como académica sigue habiendo un amplio desconocimiento del mismo en España. A través del desarrollo de una serie de casos clínicos, tras las clases expositivas se acercará al alumno al análisis del desempeño ocupacional a través del "PRPP System of Task Analysis" donde se fomentará y se potenciará el análisis de la tarea como la observación directa de la ejecución de actividades relacionado con la afectación del procesamiento de la información, como base de evaluación de los terapeutas ocupacionales proporcionando una nueva herramienta y una nueva visión de dicha ejecución que permita una mayor comprensión del paciente de salud mental y por tanto un abordaje de mayor calidad a nivel asistencial y académico. El proyecto se llevará a cabo a través de una metodología teórico- práctica. En el comienzo se realizará una clase expositiva donde se explicarán los diferentes modelos teóricos existentes correspondientes al ámbito de la salud mental llevada a cabo por la responsable del proyecto. Una vez pasada la parte expositiva se llevarán a cabo sesiones clínicas que serán dirigidas por la colaboradora del proyecto de innovación docente, la cual expondrá el modelo el PRPP System of Task Analysis.
Manuel Naves Díaz, Unidad de Gestión Clínica Metabolismo Óseo (HUCA-ISPA)
María del Mar Martínez Suárez, Servicio de Medicina Preventiva y Salud Pública (HUCA)
Resumen: Las infecciones relacionadas con la atención sanitaria (IRAS) son aquellas que se producen en un paciente durante el proceso de atención en un hospital u otro centro sanitario. En España, la incidencia de las IRAS alcanza el 5-10% (EPINE 2018). Entre las medidas necesarias para reducir estas infecciones, la higiene de las manos se considera la más importante al evitar la transmisión de microorganismos entre personas. Y aunque es una acción sencilla, la falta de formación y de cumplimiento entre los profesionales sanitarios sigue siendo un problema. La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha establecido directrices sobre cómo realizar la higiene de manos basadas en datos científicos, para intentar reducir el riesgo de contagio en diversas patologías. Cuando se trabaja con pacientes, las manos del personal deben lavarse al menos en cinco momentos: antes del contacto con el paciente y de realizar una tarea aséptica, tras exposición a líquidos corporales, contacto con el paciente y contacto con algún elemento del entorno del paciente. Las manos de los alumnos de Medicina durante sus prácticas hospitalarias, también pueden ser el medio de transmisión de infecciones entre pacientes en especial durante exploraciones físicas y auscultación. Para intentar paliar la falta de formación que tienen los alumnos, se ha diseñado este proyecto basado en un taller teórico-práctico y cuyo principal objetivo es la enseñanza protocolizada de la higiene de manos. El proyecto se iniciará durante el mes de diciembre con las primeras reuniones entre los miembros del equipo para establecer el plan de trabajo y se desarrollará fundamentalmente en el segundo cuatrimestre finalizando en mayo de 2020. Se dirige a todos los alumnos de quinto curso (unos 150). Los alumnos serán convocados en grupos de aproximadamente 20-25 alumnos a realizar un "Taller" en el área de docencia del HUCA durante el mes de enero y febrero de 2020 dentro de la asignatura "Taller de Práctica Clínica". Durante dos horas, cada grupo recibirán docencia mediante una breve exposición (diapositivas, videos) respecto a la prevención de las IRAS y el lavado de manos. Durante la fase práctica, tras la demostración inicial del profesor, cada uno de los alumnos realizará la técnica del lavado de manos. La calidad de la técnica del lavado de manos será evaluada mediante la colocación de las manos de cada alumno bajo una lámpara de luz ultravioleta, que verificará su correcta realización al delatar las manos limpias y las zonas sucias. Los alumnos podrán observar las zonas en las que no ha llegado la solución alcohólica o el jabón utilizado o la fricción de las manos con el producto no ha sido la adecuada. Dichas áreas además serán registradas en un modelo de mano en papel antes y después del lavado para conocer así la reducción del número de áreas sucias. Además, durante el segundo cuatrimestre, los alumnos de Taller de Práctica Clínica recibirán un recuerdo formativo en higiene de manos durante un tiempo máximo de diez minutos, previo a cada una de las técnicas instrumentales que se enseñan en la asignatura (vías venosas, sondas). El proyecto finalizarán con la asistencia de todos alumnos a la Jornada que se organiza desde el Servicio de Medicina Preventiva del hospital con motivo del Día Mundial de la Higiene de Manos en mayo de 2020 promovido por la OMS. Los conocimientos teóricos adquiridos serán evaluados mediante un cuestionario tipo test. La satisfacción del alumnado se realizará mediante una encuesta con escala tipo Likert. Para terminar, se realizará un análisis DAFO entre los profesores y un análisis final del proyecto.
Resumen: En los últimos años se está introduciendo la gamificación educativa en las aulas que es una tendencia que plantea diseñar las situaciones de aprendizaje desde el punto de vista de la mecánica de los juegos con la finalidad de, entre otras, asimilar mejor los conocimientos, desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas, conocer el grado de adquisición de conocimientos por parte del alumnado, potenciar la motivación y la concentración, aumentar la cohesión social y la creatividad, etc. Además, el aprendizaje basado en el juego es la mejor práctica educativa para revisar los contenidos explicados (Icard, 2014). Aunque se puede desarrollar una situación educativa gamificada sin utilizar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo cierto es que el uso de éstas incorpora herramientas y factores más atractivos, motivantes y variados en el proceso de aprendizaje para el alumnado. Por lo tanto, las innovaciones tecnológicas deberían ser utilizadas tanto para el aprendizaje como para la diversión. Una de ellas es la herramienta de gamificación educativa Kahoot!, que no sólo fomenta un ambiente divertido de aprendizaje sino también implica al estudiantado en el proceso de aprendizaje. El objetivo general de este proyecto es incorporar la herramienta Kahoot en las clases expositivas de distintas asignaturas en el Grado de Maestro (Infantil y Primaria), de Psicología, de Logopedia y de Derecho como una herramienta de gamificación dentro del aula que permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los participantes de este proyecto de innovación son todos los alumnos que asistan a las clases presenciales de las diferentes asignaturas. De de los tres tipos de juegos que que proporciona la plataforma, se elegirá el tipo Quiz, que consiste en un juego de preguntas y respuestas. Las seis docentes diseñarán e implementarán el Quiz de respuestas después de haber terminado cada tema o bloque de contenido. El alumnado asistente responderá al Quiz con sus dispositivos móviles, incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta metodología se pretende identificar las dificultades y necesidades de los alumnos a partir de la evaluación de los conocimientos adquiridos en las clases presenciales. La herramienta Kahoot! proporcionará el porcentaje de alumnos que ha acertado cada respuesta, así como el porcentaje total que han superado el cuestionario. Se espera que el porcentaje de participación del alumnado sea alto y que sirva para asimilar los contenidos de ahí que se estime que, después de aplicar esta metodología de gamificación, el porcentaje de aprobado sea de más del 60% en la nota del examen. La participación del estudiantado en cada una de las sesiones de gamificación no formará parte de la puntuación final de la asignatura. Además, se evaluará el grado de satisfacción del alumnado después de haber participado en esta metodología de gamificación a partir de una escala de satisfacción que se colgará en el Campus Virtual.
Resumen: Las tareas de síntesis de información de diferentes fuentes son complejas y requieren del dominio de procesos cognitivos específicos como la selección, organización y conexión de la información, sin olvidar, por supuesto, que dependen de otras habilidades complejas como la comprensión lectora y la composición escrita [3]. Los profesores universitarios asignamos tareas a los alumnos y les advertimos de que deben evitar el plagio, pero en raras ocasiones desarrollamos actividades con ellos de modelado, ya que se espera hayan sido adquiridas en etapas educativas previas. Pero la realidad de las aulas muestra que, al menos en parte del alumnado, no ha sido así, con lo que los alumnos aprenden por ensayo y error, mientras que facilitamos el avance a cursos superiores sin aprendizaje, ni penalización. Así pues, el problema, al menos del plagio no intencionado, se ve favorecido por el acceso a un gran volumen de fuentes, a través de tecnologías que invitan a copiar y pegar, y por carencias en las competencias con las que llegan los estudiantes a la universidad, que se ven reforzadas por la falta de metodologías de enseñanza-aprendizaje orientadas a ayudar a los alumnos a desarrollar las destrezas necesarias para hacer frente a este tipo de demandas. Por tanto, el objetivo del proyecto es prevenir el plagio no voluntario del estudiantado universitario participante, a través del entrenamiento en competencias de síntesis de la información y la gestión y citación de las fuentes utilizadas para ello, con una instrucción planificada, modelada e integrada en parte de las asignaturas de la titulación.
Alba Gutiérrez Menéndez, Psicología (gutierrezalba@uniovi.es)
Resumen: Promover la divulgación científica por parte de los especialistas puede generar múltiples beneficios, entre ellos, un acercamiento percibido por parte de la población a la ciencia o favorecer el apoyo público y financiero de la investigación. En el área de las Neurociencias en particular, es preciso ser muy cautelosos a la hora de difundir y divulgar los resultados científicos, dada la creciente falta de rigor en dicho ámbito. En este trabajo, los alumnos tendrán que leer y comprender un artículo científico para después realizar una síntesis y exposición en lenguaje periodístico para su divulgación en la población general, realizando un periódico de divulgación en Neurociencias. Nuestra previsión es que el hecho de generar una noticia divulgativa a través de un artículo científico en lengua inglesa dote al alumnado de una serie de competencias necesarias en una carrera científica como es el grado en Psicología, entre las que podemos destacar una mejora en la compresión, síntesis y redacción escrita así como un mayor conocimiento de las diferencias existentes entre en lenguaje científico y el periodístico-divulgativo. En este proyecto, participará el alumnado (N=140) de Fundamentos de Neurociencias del Grado de Psicología. Los instrumentos que emplearemos serán un cuestionario pre y post intervención (elaborado por los colaboradores del proyecto) y una encuesta de satisfacción del alumnado. La intervención consistirá en que el alumnado lea y comprenda un artículo científico y que sea capaz de sintetizarlo y exponerlo en lenguaje periodístico para su divulgación en la población general. Con todos los trabajos, se maquetará un periódico de divulgación en Neurociencias que será difundido entre el alumnado y personal de la Facultad de Psicología, así como a través de otras entidades colaboradoras en el ámbito de las Neurociencias (Instituto de Neurociencias del Principado de Asturias "INEUROPA", Fundación de Ayuda a la Investigación del Daño y Enfermedades Cerebrales "AINDACE").
Jose Antonio Cernuda Martínez, Enfermería (Gijón) (cernudajose@uniovi.es)
Jose Carlos Núñez Pérez, Psicología (jcarlosn@uniovi.es)
Maria Paula Fernández García, Psicología (paula@uniovi.es)
Feliciano F. Ordóñez Fernández, Terapia Ocupacional (ordonezfeliciano@uniovi.es)
Lucía Menéndez Menéndez, Cluster de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (menendezmlucia@uniovi.es)
Verónica García Díaz, CC. de la Educación (garciaveronica@uniovi.es)
Luis J. Rodríguez Muñiz, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (luisj@uniovi.es)
Laura Muñiz Rodríguez, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (munizlaura@uniovi.es)
Álvaro Aguilar González, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (aguilaralvaro@uniovi.es)
Marlén Alonso Castaño, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (alonsomarlen@uniovi.es)
Mª Esther Lorenzo Fernández, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (lorenzomaria@uniovi.es)
María Rosalía Vicente Cuervo, Economía aplicada (mrosalia@uniovi.es)
Blanca Moreno Cuartas, Economía aplicada (morenob@uniovi.es)
Itzíar García Honrado, Estadística e I.O. y Didáctica de la Matemática (garciaitziar@uniovi.es)
Paula Fernández González, Economía Aplicada (pfgonzal@uniovi.es)
Resumen: El objetivo del presente proyecto es promover la colaboración entre profesores de la Universidad de Oviedo que, ya sea por nuestro perfil docente o investigador, estemos interesados en desarrollar proyectos de innovación o investigación en la enseñanza estadística.
Para ello hemos creado un espacio de comunicación a través de email y del campus virtual en el que podemos compartir con nuestros compañeros propuestas para participar de forma flexible en las siguientes actividades:
1) Grupos focales, en los que podremos compartir puntos de vista sobre problemas relacionados con la enseñanza estadística y posibles propuestas de intervención o investigación. Hasta el momento hemos celebrado un grupo focal con esta temática general, en el que asistimos siete miembros del grupo, y cuyo resumen hemos podido compartir y discutir entre todos. Las ideas discutidas nos han servido para considerar cambios de forma personal en nuestra metodología docente y para la creación de propuestas para futuros equipos de trabajo.
2) Equipos de trabajo, en los que desarrollamos propuestas específicas de investigación e innovación docente. En este momento estamos formando un equipo de trabajo para realizar un estudio de evaluación sobre los problemas de la enseñanza estadística a base de cuestionarios y grupos de discusión en los que participen alumnos. Así mismo, también se ha generado un equipo de trabajo para la evaluación del enfoque de "Resolución de Problemas Previo a la Instrucción".
3) Validaciones de las propuestas desarrolladas. Hasta el momento sólo se ha desarrollado un estudio piloto sobre el enfoque de "Resolución de Problemas Previo a la Instrucción", y cuyos resultados nos han animado a extender el proyecto a más clases y universidades.
4) Difusión de los resultados a través de publicaciones científicas u otros medios.
En general, se espera que la colaboración de este grupo contribuya a seguir generando ideas para la innovación e investigación en la enseñanza estadística, a facilitar nuestra implicación y motivación en estas actividades, y finalmente a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Responsable: Matías Ferrán Escobedo Martínez, Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas (escobedomatias@uniovi.es)
Colaboradores:
Sonsoles Olay García, Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas (olaymaria@uniovi.es)
Lorena Gallego López, Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas (gallegolorena@uniovi.es)
Luis Fernando García-Consuegra Gómez del Pulgar, Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas (garciagluis@uniovi.es)
Jesús Frieyro González, Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas
Luis Manuel Junquera Gutiérrez, Cirugía y especialidades Médico-Quirúrgicas (junquera@uniovi.es)
Resumen: Desde hace 20 años, la odontología en nuestro país está viviendo un continuo cambio. Este ha sido desencadenado por un aumento excesivo del número de profesionales y por la apertura de un nuevo modelo de clínicas dentales (franquicias), provocando por un lado, un deterioro de la situación laboral (precariedad laboral) y por otro, la necesidad de emigrar a otros países debido a la falta de trabajo en nuestro medio (aparición del "dentista en paro"). De manera resumida el presente proyecto tiene dos objetivos:
1. Facilitar la incorporación al mercado laboral de los alumnos egresados en la clínica odontológica universitaria de Oviedo (CLUO) durante el curso académico 2019-2020.
2. Poner en marcha un sistema de tutorías sobre implantes dentales y odontología integrada, basado en un sistema experto desarrollado por el equipo investigador. Como resultado de este proyecto los alumnos podrán conocer la situación actual de nuestra profesión y desarrollar su proyecto de vida laboral más fácilmente gracias a las estrategias aportadas con esta innovadora formación innovadora. Por otra parte se mejorará con las tutorías la relación entre el alumno-profesor y el alumno-paciente de la asignatura de Prácticas Tuteladas de Clínica Integrada.
Aris Grande Gosende, Psicología (grandearis@uniovi.es)
Sara Weidberg López, Psicología (weidbergsara@uniovi.es)
Alba González De La Roz, Psicología (gonzalezralba@uniovi.es)
Ángel García Pérez, Psicología (garciaperangel@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación docente ofrece continuidad a tres proyectos previos en los que se ha desarrollado material audiovisual para la profesionalización de alumnos de Grado en Psicología, del Máster en Adicciones: Perspectiva Biopsicosocial y del Máster Oficial en Psicología General Sanitaria de la Universidad de Oviedo. En la actual convocatoria se pretende mejorar los proyectos previos creando videoguías, videolecciones y actividades de autoevaluación atuomatizadas para complementar el material práctico creado hasta la actualidad, además de generar nuevos materiales audiovisuales de carácter clínico para el entrenamiento de competencias de evaluación psicológica e intervención psicológica en casos de pacientes con algún tipo de adicción con y sin sustancia. El objetivo general del proyecto por tanto es generar videoguías y videolecciones, así como actividades de autoevaluación automatizadas y materiales audiovisuales prácticos de apoyo a la docencia que pueden almacenarse en soporte digital que muestran lecciones magistrales, vídeos, ejercicios y ejemplos que permiten a los alumnos familiarizarse con el entrenamiento de competencias para el manejo de casos clínicos en adicciones. Se diseñarán videoguías y videolecciones para impartir contenidos teóricos y videos explicativos del procedimiento con el fin de crear cápsulas de conocimiento que resulten de apoyo para los estudiantes, además de materiales prácticos en los que se simulen casos clínicos y los alumnos puedan entrenar habilidades de evaluación e intervención. Estos materiales estarán disponibles online en Moodle El procedimiento permite al alumno observar el manejo clínico de casos simulados para posteriormente entrenar por sí mismo, recibiendo feedback de su actuación y entrenando competencias profesionales. El Grupo de Investigación en Conductas Adictivas de esta Universidad llevará a cabo el proyecto. Se requiere la colaboración de los Servicios Audiovisuales y el Centro de Innovación. Para evaluar el proyecto se tienen en cuenta los indicadores: satisfacción del alumnado, participación del alumnado y calificaciones académicas. Este proyecto pretende conseguir las siguientes repercusiones: mejorar la docencia para captar la atención del alumno, crear experiencias de carácter práctico para la profesionalización de los estudiantes utilizando nuevas tecnologías y continuar con la diseminación del proyecto más global que lleva aplicándose durante los tres últimos cursos académicos. El objetivo a largo plazo del proyecto es reunir el material suficiente para elaborar un curso completo online para estudiantes con este perfil (psicólogos que quieran especializarse en la intervención en adicciones).
Resumen: El objetivo del proyecto sera favorecer un mejor conocimiento de la patología hematológica apoyándose en la elaboración por parte de los estudiantes de 5º grado de medicina dentro de las prácticas clínicas de la asignatura "Patología de la Sangre y Órganos Hematopoyéticos", de diversos materiales audiovisuales encaminados a promover la educación sanitaria de la población. El trabajo será colaborativo y se guiará el aprendizaje a través de la realización por los estudiantes de distintos materiales audiovisuales en diversos formatos para promover la educación sanitaria e información de los pacientes a través de un curso creado para tal efecto en el campus virtual de Uniovi. Cada alumno elegirá alguno de los temas propuestos que se dividirán en dos grupos dirigidos a: 1) divulgación de conocimientos generales relacionados con la hematología de interés para la sociedad. 2) patología hematológica para mejorar la educación sanitaria y ayudar a los pacientes a adoptar estilos de vida saludables. Esta propuesta, "tendrá como objetivo" promover la capacitación de los futuros médicos en la transmisión de información y educación sanitaria con el uso de las nuevas TICs. Además, facilitará a los estudiantes el adquirir conocimientos que les ayuden a desenvolverse en la resolución de problemas con los que se tendrán que enfrentar en el futuro, y así mismo permitirá disponer en el Servicio de Hematología de diversos materiales audiovisuales para mejorar la educación sanitaria de la población, y de las asociaciones de pacientes promoviendo mayor interrelación con los profesionales implicados en su proceso asistencial. Os escribo para que propongáis a los estudiantes algunos temas que puedan ser útiles, yo propongo los siguientes: Donación de sangre: campañas de donación o explicar el proceso de donación, en que consiste etc. Donación de médula osea: campañas o explicar el proceso Protocolos acogida consultas externas de Hematología (HUCA, Cabueñes), hospitalización de Hematología, planta de trasplante hematopoyético, hospital de día Tratamiento anticoagulante oral (sintrom) explicar al paciente hábitos de vida, controles, actitud ante procedimientos dentales, ante procedimientos quirúrgicos. Tratamientos con quimioterapia, hábitos de vida Explicar enfermedades como mieloma, linfoma, leucemias agudas o crónicas en lenguaje útil para los pacientes Revisiones a largo plazo en pacientes que han recibido quimioterapia o radioterapia por ejemplo tras un linfoma de Hodgkin. Revisiones a largo plazo en pacientes que han recibido un trasplante alogénico de progenitores hematopoyéticos. Enfermedades muy prevalentes: anemia ferropénica, como se debe tomar el hierro" Explicar mitos o tabúes existentes en alguna enfermedad hematológica ".. El formato puede ser papel: poster, íiptico"., video, anuncio de forma audiovisual, entrevista con algún profesional o paciente". Se podrán hacer de 1-3 alumnos y se creara un curso en el campus virtual de UNIOVI para subir los trabajos, cada alumno ira listando el tema para intentar en la medida de lo posible que sean lo más variados posibles. En el campus virtual de UNIOVI se incluirán las normas para la evaluación y para que entre todos los participantes se voten los tres mejores proyectos.
Resumen: Actualmente nos encontramos con alumnos muy diferentes en nuestras aulas. Dentro de esta diversidad, cabe destacar la ligada a los conocimientos previos, pero también la derivada de los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales que tienen lugar en cada estudiante. Uno de estos factores la capacidad para evaluar y reflexionar acerca de nuestros propios procesos de aprendizaje, lo que llamamos meta-cognición. Este componente ha mostrado ser un importante determinante del aprendizaje en diferentes etapas educativas, siendo sin embargo la etapa universitaria el período donde la literatura sobre el tema está menos desarrollada. Se trata además de un componente complejo de aprender y de enseñar, de ahí que las intervenciones realizadas hasta ahora muestren resultados dispares. El objetivo de este proyecto es implementar un programa de intervención sobre el conocimiento y las habilidades meta-cognitivas en un grupo de estudiantes del Grado de Psicología, empleando una dinámica activa y participativa, que favorezca la comunicación y colaboración, y haciendo uso además de herramientas tecnológicas que tenemos a nuestro alcance y no siempre usamos, como los foros de discusión o los teléfonos móviles.
Marta Garcia Clemente, Medicina (garciaclemarta@uniovi.es)
Resumen: La autorealización de espirometrías como método de aprendizaje es una aproximación novedosa a un procedimiento del que se conoce que es poco utilizado en la práctica clínica diaria, a pesar de su importancia en el diagnóstico de enfermedades respiratorias. Pretendemos aprovechar las prácticas clíunicas obligatorias de la asignatura de "Patología del Aparato Respiratorio" para que sean los propios alumnos los que se realizen una espirometría, aprendan a interpretarla y se genere una base de datos que permita conocer el estado de salud respiratoria en esta población. La espirometría se realizará en el Laboratorio de Función Pulmonar del Servicio de Neumología del HUCA durante el periodo de prácticas clínicas obligatorias que tienen todos los alumnos. Los profesores responsables de su coordinación velarán por su realización e interpretación correctas. Los datos serán recogidos para una publicación posterior que valore el estado de la función pulmonar del colectivo.
Responsable: Jesús Merayo-Lloves, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (Área de Oftalmología) (merayojesus@uniovi.es)
Colaboradores:
Julia Dugnol Menéndez, Estudiante de Doctorado en el programa de Ciencias de la Salud de la Universidad de Oviedo (línea de Investigación en Oftalmología y Ciencias de la Visión) TERAPIA OCUPACIONAL
María Luisa Ruiz Fernández, Terapia Ocupacional (ruizluisa@uniovi.es)
David Fernández Valera, Estudiante del Grado de Medicina (Universidad de Oviedo)
Ana Merayo Martín, Estudiante de 5º curso del doble Grado de Educación Primaria e Infantil (Facultad de Ciencias Humanas y Sociales; Universidad Pontificia de Comillas)
Juan José Díaz Martin, Medicina (diazmjuan@uniovi.es)
Resumen: Los alumnos de 6º curso del Grado de Medicina realizan sus prácticas de Pediatría en el Área de Gestión Clínica de Pediatría del Hospital Universitario Central de Asturias (HUCA) en grupos de 15 alumnos. Durante 3 semanas participan en las actividades asistenciales del área, realizan una guardia en Urgencias de Pediatría y asisten a seminarios específicos. La empatía es un aspecto esencial de la atención clínica, asociada con mayor satisfacción del paciente y mejor adherencia al tratamiento. Estudios previos sugieren que la empatía disminuye durante el entrenamiento médico de los estudiantes de Medicina. Por tanto, debe ser incorporada en los curricula de educación médica. Este proyecto utilizará el Campus Virtual promoviendo que previamente a la rotación, los alumnos puedan consultar videos en los que se deben comunicar malas noticias o con situaciones conflictivas. Durante el período de rotación presencial por el Área de Pediatría, realizarán una sesión de simulación en la que demostrarán sus habilidades para la relación clínica. Dicha simulación será grabada por los propios alumnos, facilitando el análisis posterior de los puntos a reforzar, cambiar y mejorar. Los alumnos editarán la grabación resaltando los aspectos más destacados y la subirán al campus virtual para que sirva de aprendizaje para el resto de alumnos.
Responsable: Mª José García-Pola Vallejo, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (mjgarcia@uniovi.es)
Colaboradores:
Laura González Álvarez, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas
Juan Manuel Seaonoe Romero, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas (seoanejuan@uniovi.es)
Lucía Rodríguez Fonseca, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas
Carlota Suárez Fernández, Cirugía y Especialidades Médico-Quirúrgicas
Resumen: Se ha destacado que los planes de estudio tradicionales de enseñanza, basados en técnicas expositivas y adquisición de conocimiento de memoria, no son eficaces para fomentar los hábitos de instrucción que inculcan un aprendizaje autodirigido, tan necesarios en la actualidad en el ámbito de las ciencias de la salud. La Medicina y la Odontología basada en la evidencia (OBE) es un reto universitario propuesto desde hace más de dos décadas. Sin embargo la secuencia lógica para aplicar la OBE incluye una serie de pasos, difíciles de conseguir en las Aulas educativas Universitarias en el pregrado.
Estos pasos son:
1) la formulación de una pregunta concreta a partir de un problema clínico;
2) la búsqueda sistemática de la mejor evidencia disponible;
3) evaluación crítica de la evidencia científica en términos de la validez y utilidad de los resultados descritos, y
4) la aplicación de los hallazgos obtenidos en el diagnóstico y tratamiento del paciente.
La OBE sería un método dinámico para la práctica de la odontología, pero se necesita formar a los alumnos para que adquieran la pericia y capacidad de adquirir los conocimientos de validez externa e interna a partir de estudios previos. Así, el personal docente tiene el cometido o responsabilidad de cerciorarse de que la OBE proporciona una difusión rápida y eficaz de la formación. Inicialmente se ha propuesto seleccionar la patología de la lengua ya que es el órgano de mayor repercusión patológica de la mucosa oral. Debido al incremento de alumnos en el 4º Curso de Odontología del Curso Académico 2019-20, hemos ampliado la temática para la selección de los casos a la patología de la mucosa gingival. La filiación de las lesiones orales por parte de todos los odontólogos mejoraría las tasas de supervivencia del cáncer oral gracias a su diagnóstico precoz.
El Proyecto tendrá cuatros objetivos, a desarrollar en cinco fases:
1ª Fase de análisis de la situación.
1er Objetivo.- Identificación de los conocimientos del alumno en relación a la Odontología Basada en la Evidencia al inicio del 2º cuatrimestre del 1er curso de Odontología ("Fundamentos e Introducción a la Clínica Odontológica. Ergonomía").
2ª Fase de selección de los casos clínicos. La selección se focalizará en la determinación de la patología más frecuente de localización lingual y gingival a partir de los estudios epidemiológicos realizados en los centros de enseñanza universitaria (Facultades de Ciencias de la Salud), entre la población general y en el ámbito hospitalario). Cada alumno de la asignatura de "Medicina Oral"(en grupos de dos) abordará dos casos clínicos.
3ª Fase de ejecución. Estimación de la eficiencia para la resolución de cada caso clínico, mediante la aplicación de la OBE. 2º Objetivo.- Determinar el incremento formativo en Medicina Oral mediante el desarrollo de algoritmos basados en la evidencia.
4ª Fase de evaluación. 3er Objetivo.- Estimar el grado de conformidad y eficiencia del proceso educativo mediante algoritmos basados en la evidencia.
5ª.Fase de divulgación- 4º Objetivo. Divulgar la metodología propuesta en el ámbito de las Ciencias de la Salud.
Resumen: Se trata de un proyecto para potenciar metodologías de enseñanza-aprendizaje y competencias transversales como el desarrollo de un lenguaje oral y escrito adecuado por parte de los estudiantes de 6º curso del Grado en Medicina, al finalizar el rotatorio en el área Médica asignada. Deberán elaborar una presentación y exponer de forma oral un caso clínico, de forma individual o en grupos, máximo de tres alumnos, en cualquier formato, caso clínico cerrado, expositivo o, simulado, sobre los contenidos de las prácticas realizadas. Previamente se realizará formación respecto a búsqueda bibliográfica, como hacer una presentación y prevención del plagio mejorando su capacidad para hacer exposiciones y debates. Previamente, en la asignatura "Taller de Práctica Clínica", los alumnos se forman en diferentes habilidades y competencias, como son las técnicas de comunicación, elaboración historia clínica, interpretación pruebas y resolución de casos clínicos simulados creados por el profesor. En el Rotatorio Clínico, prácticas clínicas tuteladas que ocupan prácticamente el 6º curso del grado, con una duración de 6 semanas en las diferentes áreas Médicas, Quirúrgicas, Atención Primaria, y tres en Urgencias, Ginecología y Obstetricia y Pediatría, y con el objetivo de incorporar a los estudiantes los valores profesionales, las competencias de comunicación, asistencial, el razonamiento clínico, la gestión clínica y el juicio crítico, así como la atención a los problemas de salud más prevalentes en las áreas de Medicina, los estudiantes son tutorizados por los facultativos con los que rotan. Todos los casos elaborados por los alumnos serán presentados en varias sesiones generales de casos clínicos, a los que deberán acudir todos los alumnos matriculados en el Rotatorio Clínico. Finalmente, las presentaciones serán colgadas en el campus virtual como material docente complementario de la asignatura y todos los alumnos puedan consultar, lo que les servirá como complemento para la preparación del Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) y de su Trabajo Fin de Grado (TFG) al finalizar el curso, y profesionalización hacia su futuro laboral.
Resumen: En los últimos años está adquiriendo mucho protagonismo en las universidades españolas la orientación laboral de los estudiantes dentro de las titulaciones de grado. Favorecer el desarrollo de la carrera profesional es un objetivo prioritario en el Espacio Europeo de Educación Superior y por ello se deben dar a conocer a los estudiantes las salidas profesionales relacionadas no solo con la titulación que están cursando sino con cada asignatura dentro de la misma. Los servicios de orientación profesional universitarios cobran relevancia en la última década con el objetivo de mejorar la empleabilidad de los egresados hasta el punto de considerarse estos servicios dentro de los criterios de calidad a la hora de evaluar a las universidades españolas (ANECA, 2006; Martínez Clares y Martínez Juárez, 2011). La oferta de este tipo de servicios por parte de las universidades supone una herramienta para fomentar la empleabilidad de sus estudiantes, no sólo por la orientación de cara a su proyecto profesional, sino también porque favorecen la adquisición de competencias y habilidades que no se obtienen a través del currículo oficial, así como algunas estrategias personales que intervienen en la consecución de empleo y cuya relevancia va en aumento en la empleabilidad (Cardenal de la Nuez, 2006; Lantarón, 2014). Por este motivo, se plantea la oferta de una serie de sesiones informativas impartidas por profesionales maestros en Educación Infantil que trabajan en diferentes ámbitos (docencia en Educación Infantil, atención temprana, gestión de centros de enseñanza, entre otros). Por un lado, los profesionales prepararán una sesión informativa o coloquio en la que contarán a los alumnos en qué consiste su práctica profesional y cómo han llegado a ella (formación tras finalizar la titulación, oposiciones o sistema de acceso, etc.). Además, será una metodología de tipo participativo pues se dará pie a que los estudiantes participen de forma activa exponiendo sus dudas o haciendo a los ponentes las preguntas que consideren oportunas y que sea. Se prevé incrementar el conocimiento de los estudiantes acerca de las diferentes salidas profesionales que ofrece su titulación así como la forma de acceder a cada una de ellas. Al mismo tiempo, se pretende que vayan orientando sus esfuerzos hacia la salida profesional que más les interese lo cual debería incrementar su motivación y dedicación dentro de la titulación.
Luis Menéndez Antolín, Medicina (luismen@uniovi.es)
Sara González Rodriguez, Medicina (gonzalezsara@uniovi.es)
Resumen: Los medicamentos tienen un elevado valor en salud por su papel central en la terapéutica, lo que se ha traducido en un incremento del rendimiento laboral, en el control o erradicación de enfermedades y en el incremento de unos 20 años de la expectativa de vida. Pero también existe una cara social de los medicamentos relacionada con varios ámbitos definitorios de nuestra cultura: a) la existencia de una sensibilidad social ante los medicamentos, b) su implicación en movimientos sociales, c) han motivado la organización de asociaciones de pacientes para reivindicar algunos de sus usos clínicos o la cobertura pública de algunas indicaciones. En este proyecto se trata de explorar la utilización de noticias de prensa como medio para que el estudiante interiorice la repercusión social de los medicamentos, la potencial utilidad formativa de estas noticias de prensa y la dimensión de la medicina y la salud más allá de su ámbito académico y profesional, y de que incorpore esta dimensión a su actividad profesional. La experiencia se realizará con la asignatura Farmacología Social1 del segundo semestre del tercer año del Grado en Medicina dedicando a la actividad parte de las horas de seminarios y teoría. Los estudiantes podrán utilizar las tutorías para la orientación por el profesorado. La participación de los estudiantes es voluntaria aunque contribuirá a la calificación final. Los estudiantes pueden participar de forma individual o en grupos de 2-3. Al comienzo del curso los estudiantes tendrán disponible una relación de noticias de prensa relacionadas con medicamentos extraídas de la colección CONPRE Oviedo (2000-2016)2 que contiene 1960 noticias sobre medicamentos. Cada estudiante o grupo debe elegir alguna de las noticias propuestas, documentarla y elaborar una presentación que expondrá ante los estudiantes y profesorado del curso al comienza de las clases expositivas durante un máximo de 10-15 minutos y otros 5 para comentarios por estudiantes o profesor. Alternativamente, podrán realizarse las exposiciones durante las sesiones de seminarios. En el Campus Virtual de la asignatura se ofrece a los estudiantes una relación de artículos y libros de referencia como apoyo para la elaboración de las tareas. La organización de la tarea a realizar debe atender a los siguientes apartados: a) identificación del grupo farmacológico y su relevancia terapéutica; b) motivos y condicionantes de la noticia; c) naturaleza de la noticia; d) colectivos afectados por la misma; e) relación o no con la farmacología de la molécula; f) implicaciones sociales, g) propuesta tentativa de resolución de la situación y h) repercusiones potenciales para el ejercicio de la medicina y la salud de la población. Además de la exposición, elaborarán un documento narrativo de 1500 palabras. El peso de la actividad a la calificación final del curso es de 2 puntos. Se evaluará la satisfacción mediante una encuesta. 1. González-Rodríguez S, et al. Aspectos sociales del medicamento en el grado en Medicina en la Universidad de Oviedo. Educ Med. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2019.10.011 2. González-García M, et al. Ciencia, medicina y medicamentos en la prensa diaria. Un estudio del periodo 2001-2016. (En prensa).
Rosa María Sainz Menéndez, Morfología y Biología Celular (sainzrosa@uniovi.es)
Ana María Coto Montes, Morfología y Biología Celular (acoto@uniovi.es)
Resumen: Actualmente, la práctica del plagio está muy extendida entre los estudiantes universitarios, debido al fácil acceso en la actualidad a numerosas fuentes de información por internet y a las aplicaciones informáticas para su búsqueda y traducción y difusión por redes sociales en la red. Sin embargo, gran parte de la literatura revela que, en la mayor parte de las ocasiones, el plagio en el alumnado no es intencional, dado que en la mayoría de las ocasiones malinterpretan su significado y la importancia del mismo. El fin que persigue el presente proyecto de innovación docente es detectar si las acciones formativas en el uso y difusión de la información en el alumnado matriculado en el Máster en Investigación en Neurociencias, puede disminuir el grado de plagio de los estudiantes en la elaboración de sus Trabajos Fin de Máster.
Responsable: Antonio Urbano Contreras, Ciencias de la Educación (urbanoantonio@uniovi.es)
Colaboradores:
Mª Teresa Iglesias García, Ciencias de la Educación (teresai@uniovi.es)
Lucía Álvarez Blanco, Ciencias de la Educación (alvarezblucia@uniovi.es)
Verónica García Díaz, Facultad Padre Ossó (garciaveronica@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto busca que el alumnado profundice en los contenidos propios de las asignaturas implicadas (Intervención Educativa Especializada, Programas de Atención a la Discapacidad, y Dificultades de Aprendizaje), a la vez que aprende a utilizar el cuento como una herramienta pedagógica que fomente el respeto a la diversidad. Además de adquirir habilidades propias de la pedagogía como saber diseñar sesiones de trabajo acordes a unos objetivos y contenidos, también se busca trabajar una serie de competencias trasversales como el trabajo en grupo y la tolerancia y el respeto a la diversidad, competencias que debe desarrollar el alumnado y también ser capaz de transmitirlas mediante sus actuaciones. De forma paralela, la evaluación entre pares y la capacidad para adaptar cualquier contenido para que pueda ser accesible a todas las personas serán elementos relevantes.
Resumen: Se trata de una iniciativa sustentada en la metodología de aprendizaje-servicio, un enfoque en que el aprendizaje del alumnado se realiza desde la experiencia directa y la búsqueda de soluciones a necesidades realmente existentes en una comunidad concreta. Dicha respuesta se traduce en algún tipo de servicio socialmente útil ajustado a las posibilidades y momento del proceso formativo en que se encuentra el estudiante. Tanto la detección de las necesidades como el diseño de alternativas a las mismas, supone la estrecha colaboración con la ONGD Farmamundi y diversas entidades sociales. Este método pedagógico hunde sus raíces en enfoques filosóficos, éticos y metodológicos preexistentes. Si bien su sistematización y extensión en el ámbito universitario español es muy reciente se encuentra en sintonía con las orientaciones y directrices de la CRUE así como con la defensa de la Responsabilidad Social Universitaria.
En este proyecto, el alumnado matriculado en las asignaturas "El Método de Intervención en Trabajo Social" y "Antropología Social", trabajarán a lo largo de todo el curso académico con diferentes minorías culturales y/o colectivos vulnerables desde una doble perspectiva: la salud, entendida de forma holística y, por tanto, manifestación de los condicionantes sociales y no sólo de la enfermedad o la ausencia de ella; y el género, pues es una de las variables que debe contemplar toda propuesta que pretenda mejorar en alguna medida el bienestar físico, psicológico y emocional de las personas sin reproducir modelos de género que perpetúen la desigualdad entre varones y mujeres o que ignore las diferencias entre ambos sexos en términos de salud. Los objetivos específicos del proyecto son los siguientes:
- Adiestrar en la realización de diagnósticos sociales y el diseño y ejecución de proyectos sociales.
- Reflexionar sobre los conceptos de cultura, género, interseccionalidad, discriminación múltiple y exclusión social en contextos de diversidad cultural minimizando el etnocentrismo.
- Desarrollar habilidades útiles para el trabajo grupal desde el punto de vista estructural y dinámico.
- Conseguir la integración del conocimiento antropológico y metodológico para abordar problemas sociales.
- Afianzar la colaboración ya existente con Farmamundi, con especial mención a la difusión de los resultados obtenidos.
- Promover sinergias entre la universidad (especialmente el alumnado) y el Tercer Sector de Acción Social Desde el punto de vista académico, estos objetivos se concretan en estos resultados de aprendizaje:
1. Desarrollar habilidades para comprender y utilizar los conocimientos de ambas asignaturas en la solución de problemas sociales actuales y sus posibilidades para la intervención social.
2. Aprender a reunir e interpretar datos relevantes sobre la realidad social y los procesos sociales en los que interviene el trabajador social
3. Entender el proceso de planificación operativa e identificar todos sus componentes y características.
4. Comprender la relevancia del género para explicar los procesos que generan desigualdad, vulnerabilidad y exclusión social.
5. Desarrollar y adquirir habilidades para el trabajo en grupo.
La evaluación del proyecto se realizará a través de indicadores cuantitativos y cualitativos que midan tanto el aprendizaje del alumnado como la satisfacción de todos los actores implicados.
Luis Manuel Piloñeta Alonso, Derecho Privado y de la Empresa (piloneta@uniovi.es)
Manuela Andrea Rodríguez Morán, Ciencias Jurídicas Básicas (rodriguezmanuela@uniovi.es)
María Isabel Álvarez Vega, Derecho Privado y de la Empresa (ivega@uniovi.es)
María Luisa Muñoz Paredes, Derecho Privado y de la Empresa (mlmunoz@uniovi.es)
Miguel Navajas Rebollar, Derecho Público (mnavajas@uniovi.es)
Ramón Durán Rivacoba, Derecho Privado y de la Empresa (rdr@uniovi.es)
Sonia Villa Sieiro, Ciencias Jurídicas Básicas (villasonia@uniovi.es)
María Rosario Alonso Ibáñez, Derecho Público (mralonso@uniovi.es)
Resumen: El éxito contrastado de la enseñanza jurídica clínica ha llevado a la Facultad de Derecho a impulsar una Clínica Jurídica propia y dirigida a los alumnos de Grado, canalizada como Proyecto de Innovación Docente desde el curso académico 2016/2017 y continuando su desarrollo en la actualidad. La Clínica Jurídica nace con la vocación de canalizar los intereses confluyentes de la comunidad universitaria, de los profesionales del ámbito jurídico y de distintas entidades, organizaciones, colectivos y particulares. En este sentido, la metodología clínica aplicada al ámbito jurídico permite desarrollar muy diversas actividades, siempre que en las mismas concurran los siguientes elementos:
1.º Contenido docente y/o investigador desarrollado bajo la dirección y coordinación de la Universidad.
2.º Enseñanza activa y orientada al desarrollo de habilidades profesionales, con protagonismo del alumnado y supervisión por tutores académicos y/o externos.
3.º Interés público y relevancia social, entendido como incidencia en el acceso a los derechos y a la protección jurídica de las personas y grupos vulnerables.
4.º Inclusión de un componente ético, que se traduce en la formación en valores y el desarrollo de una concepción socialmente responsable de la práctica jurídica y del ejercicio profesional del Derecho.
5.º Ausencia de remuneración o contraprestación por parte del usuario o destinatario directo o indirecto del servicio.
En consonancia con este planteamiento, la Clínica Jurídica ofrece asistencia, información y apoyo, actuaciones llevadas a cabo por los alumnos bajo la dirección y supervisión de los tutores. En concreto, sus actividades pueden consistir en:
1.º Difusión de temas jurídicos de interés social a través de presentaciones, charlas y otras actividades divulgativas o formativas.
2.º Información jurídica en general, mediante la resolución de consultas y la emisión de informes o dictámenes, con exclusión de asuntos judicializados y supuestos cubiertos por el sistema de Asistencia Jurídica Gratuita.
3.º Asistencia y acompañamiento en la realización de distintos trámites y gestiones.
4.º Implantación, administración y desarrollo de métodos alternativos de resolución de conflictos.
5.º Abogacía de interés público a través de denuncias, propuesta de reformas o como amicus curiae.
Igualmente, en el marco de la Clínica Jurídica pueden desarrollarse proyectos de investigación y/o de innovación docente, así como actividades en colaboración con otras clínicas jurídicas y/o redes nacionales o internacionales. En cualquier caso, el contenido de las actividades a desarrollar en el marco de la Clínica Jurídica ha de encajar en cualquiera de las ramas del ordenamiento jurídico. Dichas actuaciones pueden responder a peticiones de agentes externos o ser programadas e impulsadas por los propios integrantes de la Clínica Jurídica.
Por otra parte, la Clínica Jurídica no se configura como una asignatura, sino que es un proyecto transversal, multidisciplinar y permanentemente abierto.
Responsable: Santiago Álvarez García, Economía (santiag@uniovi.es)
Colaboradores:
Desiderio Romero Jordán, Universidad Rey Juan Carlos
Resumen: El proyecto consiste en el desarrollo de un juego-concurso, en el que se contrastará la veracidad de una serie de noticias, relacionadas con los contenidos de la asignatura. Su desarrollo se realizará en el Grado de Economía, dentro de las asignaturas "Economía Pública 2", de la Universidad de Oviedo y "Economía de la Imposición", de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. La clase se dividirá en grupos de 4 personas, a los que se propondrá cuatro prácticas con temáticas diferentes, relacionados con los contenidos de la asignatura. En cada una de ellas se plantearán 15 noticias, aparecidas en medios de comunicación, sobre las que los alumnos deberán decidir motivadamente si son verdaderas o falsas. Las prácticas se realizarán en el Campus Virtual, y posteriormente el profesor dedicará una clase a su discusión. Una vez terminada la corrección, se ofrecerá un ranking de los grupos que hayan obtenido la mejor nota. Para cada una de las prácticas se establecerá un sistema de evaluación, con un premio de 0,5 puntos para los integrantes de los cinco grupos que hayan obtenido la mejor calificación, 0,25 para los cinco grupos siguientes y 0,10 para los cinco situados en tercer lugar. La calificación global obtenida en el desarrollo de esta actividad formará parte de la calificación de la evaluación continua de la asignatura, limitándose el montante total de permios por las cuatro prácticas a un máximo de 1,5 puntos por estudiante. Con carácter previo al inicio de la práctica, se realizará una encuesta (que denominamos valorativa) compuesta por 20 preguntas, con el fin de conocer el grado de conocimientos previos de los alumnos sobre los conceptos básicos de la aplicación de los impuestos. La encuesta se realizará on-line, empleando para ello las herramientas disponibles en el Campus Virtual de cada universidad. Esta encuesta valorativa se repetirá al final del curso con el fin de chequear los progresos realizados por los alumnos. También se realizará una encuesta sobre el grado de satisfacción de los estudiantes con la actividad realizada.
Responsable: Susana Torío López, Ciencias de la Educación (storio@uniovi.es)
Colaboradores:
Omar García Pérez, Ciencias de la Educación (garciaomar@uniovi.es)
Resumen: El Aprendizaje-Servicio (ApS), metodología fundamental en este proyecto, fomenta la participación activa del alumnado, desarrolla competencias de aprendizaje a la par que impulsa un servicio a la comunidad. Siguiendo esta metodología, el alumnado de la asignatura Aprendizaje a lo largo de la vida, de primer curso del Grado en Pedagogía, diseñará un proyecto grupal tras analizar una necesidad de su entorno, presentada en formato Póster en una Jornada Científica finalizando el semestre. Consideramos es una asignatura de iniciación que posibilita el conocimiento general de ámbitos y contextos diversos de la Pedagogía y que, a lo largo de la titulación, van a desarrollar en profundidad con otras asignaturas obligatorias u optativas, por lo que se hace necesario que nuestro alumnado se acerque a la realidad y, en este caso, diseñe un servicio a la comunidad.
El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una propuesta metodológica especialmente efectiva para poner en práctica los contenidos teóricos, a la vez que promueve la solidaridad y la responsabilidad, puesto que fomenta el aprendizaje de los estudiantes a través de su participación activa en experiencias asociadas al servicio comunitario. Se pretende que la Universidad se abra a la vida y sea sensible a los problemas, dificultades o deficiencias que presenta su entorno más próximo. De este modo, lo innovador en el aprendizaje servicio es la mezcla de dos ingredientes prestigiosos y conocidos: el aprendizaje práctico y las acciones solidarias (Batlle, 2014, 2018). La finalidad última es la mejora de los procesos de aprendizaje en los estudiantes, a través del conocimiento de otras metodologías o prácticas educativas (ApS) y el desarrollo de competencias. Se trata de actividades complejas que requieren la sistematización de objetivos y tareas tanto de servicio como de aprendizaje, que se engrana en un único proyecto bien articulado en diferentes fases (diagnóstico de la realidad, desarrollo de un plan de acción, ejecución de la propuesta y obtención de resultados evaluables) y que fomentan una mirada crítica y reflexiva respecto a retos socioculturales y medioambientales con la finalidad de mejorarla a través de la participación y el compromiso cívico. Desarrollar competencias para el Aprendizaje a lo largo de la vida con la finalidad de contribuir a reducir las diferencias entre la formación de los jóvenes y las demandas del mundo del trabajo, y para su desarrollo profesional continuo (Consejo de la Unión Europea, 2018), se convierte en una meta importante contemplada en todos los niveles educativos y, especialmente, en el ámbito universitario (Rodríguez Gallego, 2013).
El objetivo básico del proyecto es promover el desarrollo de temáticas y metodologías relevantes, así como la adquisición de competencias transversales (trabajo en equipo, trabajo autónomo, mirada crítica y reflexiva, competencia oral) a la vez que se realiza un servicio a la comunidad. Se espera incrementar la asistencia y participación del alumnado en el aula y tutorías grupales, así como la mejora de su motivación, resultados académicos y compromiso cívico.
Responsable: Alberto Fernández Costales, Ciencias de la Educación (fernandezcalberto@uniovi.es)
Colaboradores:
Carmen Quijada Diez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (quijadacarmen@uniovi.es)
Cristina Valdés Rodríguez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (cris@uniovi.es)
Noa Talaván Zanón, U.N.E.D.
Resumen: Este proyecto tiene como objetivo implementar y posteriormente analizar el uso del subtitulado y el doblaje como recursos didácticos en el aprendizaje de lenguas extranjeras y la adquisición de competencia traductora en las asignaturas especificadas más arriba. Uno de los ejes sobre los que pivota este proyecto es que los docentes implicados incorporen nuevas técnicas (metodológicas pero también tecnológicas) a su docencia para fomentar la competencia lingüística, intercultural y traductora del alumnado y favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera (alemán o inglés, según la asignatura) utilizando las nuevas tecnologías y de forma significativa. Puesto que la traducción audiovisual (en adelante TAV) en el aprendizaje de idiomas es una técnica transversal que tiene como objetivo fomentar un enfoque verdaderamente plurilingüe, se puede emplear tanto en las asignaturas meramente lingüísticas (Lengua alemana II y Formación didáctica I Inglés) como en las relacionadas con los estudios de traducción (Traducción alemán-español, Localización y Traducción, y de modo instrumental en Teoría de la Traducción). En una fase posterior del proyecto, se prevé incorporar nuevas asignaturas de los idiomas inglés y alemán de los departamentos implicados. El uso de la traducción como herramienta didáctica en la enseñanza de idiomas extranjeros ha sido estigmatizado en el ámbito de la lingüística aplicada en gran medida como consecuencia de la evolución de la metodología de enseñanza de idiomas (Cook, 2007; Díaz-Cintas, 2008; Fernández-Costales, 2018; Quijada Diez, 2015; Lertola, 2017; Valdés 2003): la traducción se ha vinculado injustamente al método conocido como Método Gramática Traducción, y cualquier asociación con este enfoque ha sido denostada por académicos y docentes en las últimas décadas. Sin embargo, las investigaciones llevadas a cabo en el ámbito de la TAV en los últimos años demuestran que el uso del subtitulado y, en menor grado, del doblaje pueden favorecer el uso de metodologías activas en el aula bajo enfoques claramente comunicativos y que tienen al alumno como principal foco de atención, muy en consonancia con los nuevos paradigmas educativos.
Por todo lo anterior, el presente proyecto investiga el uso del subtitulado y el doblaje como recursos didácticos en la formación de traductores y profesores de idiomas.
Responsable: Verónica Cañal Fernández, Economía (vcanal@uniovi.es)
Colaboradores:
María Gómez Martín, Economía (gomezmmaria@uniovi.es)
Resumen: El estudio de la Historia Económica (HE) debe proporcionar las herramientas de utilidad adecuadas para la formación de unos principios, ideales y valores coherentes, igualitarios y sin prejuicios, que permitan comprender el entorno en el que vivimos desde diferentes enfoques y espacios temporales. Por ello, el objetivo principal de este proyecto es que el alumnado de nuestros grados reconozca en la HE una materia que forma parte de su vida cotidiana por lo que su aprendizaje fomentará no solo el conocimiento histórico y el pensamiento crítico que esta lleva parejo, sino también le proporcionará una mayor comprensión y acceso al mundo que le rodea. Para ello, se proponen actividades complementarias, tras la explicación en clase de los temas correspondientes del programa, que consistirán en el análisis de productos de contenido histórico/cultural. Los resultados obtenidos mediante encuestas realizadas a los estudiantes permitirán conocer su percepción sobre la materia y si esta cambia al inicio y al final del semestre.
Responsable: Ignacio Fernández Chacón, Derecho Privado y de la Empresa (ichacon@uniovi.es)
Colaboradores:
Camino Sanciñena Asurmendi, Derecho Privado y de la Empresa (camino@uniovi.es)
Julio Carbajo González, Derecho Privado y de la Empresa (jcarbajo@uniovi.es)
Clara Gago Simarro, Derecho Privado y de la Empresa (gagoclara@uniovi.es)
Resumen: En un proyecto de innovación docente (PINN-18-B-024) realizado durante el curso 2018/2019 se puso en marcha una metodología de autoevaluación y seguimiento del aprendizaje a través de una aplicación móvil de preguntas y respuestas tipo "Quizz", Socrative o Kahoot. Uno de los objetivos principales era que la implementación de esta metodología fuese fácilmente extrapolable en el futuro a otras áreas de conocimiento y titulaciones. En el presente proyecto, se pretende realizar un amplio catálogo de preguntas multi-respuesta relacionadas con las asignaturas "Derecho Civil III y Derecho Civil IV" que los alumnos podrán descargar en sus teléfonos móviles a través de una aplicación para poder fijar conceptos clave de manera práctica, intuitiva, entretenida y acorde con las nuevas tecnologías. Se introducirá una nueva herramienta, Flipgrid deal para flipped learning, al permitir formular una cuestión a los alumnos para resolverla a través de un video en el término fijado previamente, lo que desarrolla la capacidad de expresión de los estudiantes y aumenta su confianza. El proyecto es altamente innovador en el Grado de Derecho y el PCEO en Derecho y ADE de la Universidad de Oviedo, ya que no se han utilizado en exceso metodologías similares en este entorno pese a sus amplias ventajas. Al igual que en el proyecto anterior, se prevé que el proyecto potencie la asistencia activa del alumnado a las clases presenciales, a la par que facilite un aprendizaje semipresencial o no presencial. Los resultados y el impacto del proyecto sobre el aprendizaje y la aceptación personal de los alumnos serán evaluados en base a encuestas de satisfacción, y con un estudio de la evolución de los resultados académicos de los mismos. Por otro lado, uno de los principales objetivos de este proyecto es observar el grado de aceptación de los alumnos al proyecto, con el objetivo de poder extender su implantación en otras asignaturas en cursos posteriores.
Responsable: Francisco Javier Iglesias Rodríguez, Administración de Empresas (fjiglesias@uniovi.es)
Colaboradores:
José Ramón Villar Flecha, Informática (villarjose@uniovi.es)
Enrique de la Cal Marín, Informática (delacal@uniovi.es)
María Luisa Sánchez Rodríguez, Física (mlsr@uniovi.es)
Laura Bonavera, Física (bonaveralaura@uniovi.es)
Gregorio Fidalgo Valverde, Administración de Empresas (gfidalgo@uniovi.es)
Resumen: Objetivos:
- Coordinación de contenidos en asignaturas de primero del grado de Ingeniería en Tecnologías Mineras.
- Desarrollo de guiones contenido problemas que afectan a más de una disciplina.
Descripción: La asignatura de Fundamentos de Informática (FI) imparte nociones básicas de Excel. Dado que es necesario conocer optimización para la asignatura de Mecánica y Termodinámica (MT) y la asignatura de Empresa (EP), se pretende incluir ejercicios simples en Excel que permitan ejemplarizar cómo realizar procesos de optimización. Secundariamente, si se desarrollan ejercicios simples, estos se utilizarán en las prácticas tanto de la asignatura de MT como la de EP.
Responsable: Adrián Castro López, Administración de Empresas (castroadrian@uniovi.es)
Colaboradores:
Víctor Iglesias Argüelles, Administración de empresas (viglesia@uniovi.es)
Ana Belén Bernardo Gutiérrez, Psicología (bernardoana@uniovi.es)
María Esteban García, Psicología (estebangmaria@uniovi.es)
Antonio Cervero Fernández-Castañón, Psicología (cerveroantonio@uniovi.es)
Resumen: El desarrollo de las competencias digitales figura como una competencia transversal que debe ser tenida en cuenta en las diferentes asignaturas universitarias, debido, entre otras cosas, a la importancia que tiene el dominio de las TIC en la integración laboral de la sociedad del conocimiento. En la actualidad, las empresas y organizaciones han visto en las herramientas de internet y las redes sociales un nuevo canal a tener en cuenta a la hora de definir las estrategias de comunicación y marketing online, siendo estos canales prioritarios a la hora de comprar/vender un producto, ofertar un servicio o conocer una determinada empresa/organización. En este contexto, planteamos un proyecto que permitirá al alumno adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para diseñar una web básica a través de herramientas de autor con la cual difundir su empresa/organización y planificar el uso de estrategias de comunicación a través de redes sociales, buscando con ello potenciar la relación entre la formación universitaria y el mundo laboral. El programa de estrategias de comunicación en el ámbito profesional a través del uso de las TIC se desarrollará en una sesión presencial al inicio de la asignatura, utilizando las tutorías grupales para realizar un seguimiento continuado del proyecto de los alumnos. De este modo en la sesión presencial se hará una presentación del proyecto, detallando su finalidad, objetivos, procedimiento y evaluación. En las tutorías grupales se realizará un seguimiento del mismo, enseñando las principales aplicaciones tecnológicas para la realización de la web y diseño de redes, y resolviendo dudas sobre su funcionamiento.
Las actividades de las que se compone el programa son las siguientes:
1.-actividad de creación de la página web: el alumno, de forma grupal, tendrá que crear una página web para establecer la estrategia de comunicación y difusión de una empresa, organización profesional o asociación ficticia que parta de la capacidad emprendedora del alumno.
2.- actividad de definición de estrategia en redes sociales: el alumno, de forma grupal, tendrá que definir su estrategia en redes sociales para establecer el plan de comunicación y difusión de su empresa, organización profesional o asociación ficticia. Para ello tendrá que presentar un diseño de su imagen en la red, determinar su público objetivo y señalar los mecanismos que utilizaría para la gestión de datos y el control y análisis de los supuestos resultados obtenidos.
3.- análisis interdisciplinar: una vez realizadas las actividades, se asignará a cada grupo de la asignatura de Comercio Electrónico, un grupo de la asignatura Desarrollo Social y viceversa, de forma que los alumnos tendrán que realizar un breve informe de una cara analizando la web del equipo asignado y su estrategia en redes sociales. En cuanto a la evaluación, la realización del proyecto se valorará con un punto y medio como máximo sobre el total de la calificación de la asignatura.
Responsable: Mª Rosario Alonso Ibáñez, Derecho Público (mralonso@uniovi.es)
Colaboradores:
Miriam Alonso Naveiro
José Manuel Díaz Saráchaga
Resumen: La aprobación de la Agenda 2030 en Septiembre de 2015 ha comprometido la acción de 193 países para alcanzar los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) antes de finales de 2030 con el propósito de afrontar los mayores retos que se presentan a la Humanidad en la actualidad. El desconocimiento de la mayor parte de la población del Planeta sobre esta iniciativa es uno de los mayores obstáculos que está dificultando el progreso de las acciones implementadas por las autoridades internacionales, nacionales, regionales y/o locales, es por ello por lo que es preciso divulgar ampliamente el alcance, los objetivos, las metas y los indicadores de la Agenda 2030 para concienciar a los ciudadanos que es tarea de todos nosotros poder culminar con éxito esta inmensa tarea. Siendo el ámbito urbano el escenario en el que se desarrollan habitualmente la mayor parte de las actividades cotidianas de la población mundial, se ha seleccionado el ODS #11 "Ciudades y Comunidades Sostenibles" como elemento de referencia que pretende introducir en el Desarrollo Sostenible a aquellos alumnos que participen en el Proyecto de Innovación Docente (PINN) sirviéndose de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para facilitar la adquisición y aplicación de los principales conceptos de la materia. El PINN se ha vinculado a la asignatura de Derecho Administrativo II con la finalidad de que los estudiantes puedan correlacionar conceptos de dicha materia con el Desarrollo Sostenible. Habida cuenta de que el ODS #11 busca hacer de las ciudades lugares más sostenibles, seguros, inclusivos y resilientes, el PINN se ha organizado en 6 sesiones temáticas de una duración de 1.5 horas en los que se analiza la sostenibilidad, seguridad, inclusividad y resiliencia urbana. En una posterior sesión final, un caso de estudio real será resuelto mediante la activa participación oral de los estudiantes para lo cual será precisa la aplicación de los conocimientos aprendidos durante el curso. Las sesiones se han realizado en el aula informática de la Facultad de Derecho para permitir la utilización de las TIC como herramienta que promueva la comprensión, el análisis y el desarrollo de la capacidad crítica de los estudiantes sobre los contenidos expuestos durante el curso, cuya aplicación práctica se ha llevado a cabo a través del uso de diversas plataformas temáticas en línea creadas por instituciones y organizaciones públicas y privadas vinculadas a la sostenibilidad, seguridad, inclusividad y resiliencia urbanas.
Responsable: María Luisa Ruíz, Terapia Ocupacional (luisa@facultadpadreosso.es)
Colaboradores:
Nuria Menéndez Álvarez, Asociación Asturiana de Solidaridad con el Pueblo Saharaui
Estíbaliz Jiménez Arberas, Facultad Padre Ossó-Terapia Ocupacional
Resumen: A través del presente proyecto se pretende que el alumnado de la asignatura AIF en exclusión social elabore pictogramas para su utilización en otras culturas. Concretamente, para su uso en las escuelas de educación especial de los campamentos de refugiados Saharauis de Tindouf. La elaboración de los pictogramas, se acercará a los estudiantes a una realidad completamente diferente a la que conocen, inculcando de esta forma, valores de sensibilidad y solidaridad entre la juventud universitaria. De igual forma, a través del presente proyecto se fomentará el desarrollo de temáticas transversales relevantes como son la interculturalidad, la cooperación y la educación para el desarrollo. Además, desde mayo de 2019 la Universidad de Oviedo mantiene un convenio de colaboración con la Universidad de Tifariti y la Delegación Saharaui en Asturias, en el que se comprometen, entre otras cosas, al desarrollo e intercambio de materiales para la investigación y la enseñanza. El proyecto se desarrollará a través de una metodología teórico práctica. Al inicio del curso, la persona encargada del ámbito de la discapacidad en la Asociación Asturiana de Solidaridad con el Pueblo Saharaui realizará una charla explicando el proyecto y entregará al profesor imágenes de los campamentos que pueden ser de utilidad para la elaboración de los pictogramas. Una vez entregadas las imágenes, profesor y alumnos trabajarán en la elaboración de los pictogramas durante las diferentes clases prácticas. Los alumnos trabajarán en grupos y cada grupo se encargará de elaborar al menos diez pictogramas, dedicándose cada grupo a un área de ocupación diferente. Se podrá utilizar cualquier programa informático para el diseño del pictograma, siempre y cuando la impresión pueda ajustarse al tamaño adecuado. Será necesario presentar un borrador de los pictogramas realizados en el mes de febrero. Durante este mes, la Asociación Asturiana de Solidaridad con el Pueblo Saharaui realiza su viaje anual a los campamentos, por lo que llevará los borradores realizados para probar en terreno si realmente son representativos para la población a la que se dirigen. Además, se grabará un video con las personas responsables de los centros de educación especial para los alumnos, agradeciendo el trabajo realizado y dando consejos para la finalización de los pictogramas. De esta forma, los alumnos comprobarán que el trabajo que han estado realizando los meses previos tiene resultado. Durante el mes de abril y mayo los alumnos ultimarán los pictogramas definitivos, que se entregarán en las escuelas de educación especial en el próximo viaje que realice la asociación. El proyecto que se propone se trata de una práctica nueva e innovadora por lo que se espera resulte motivadora y de gran interés para los alumnos. Por otro lado, la elaboración de pictogramas engloba, de manera transversal reforzar conocimientos de otras materias y no, solamente de la asignatura de exclusión social. Por todo ello, se espera que los resultados sean positivos.
Responsable: Lucía Rodríguez Olay, Ciencias de la Educación (rodriguezolucia@uniovi.es)
Colaboradores:
Marta García-Sampedro Fernández-Canteli, Ciencias de la Educación
Marta Mori de Arriba, Ciencias de la Educación (morimarta@uniovi.es)
Resumen: El presente proyecto abordará con el alumnado cómo las estructuras patriarcales están presentes en los cuentos clásicos y en la literatura juvenil y cómo esto influye en la construcción de género de los niños y las niñas. Dicho objetivo se aplicará también a la enseñanza del asturiano en Secundaria con materiales adecuados para los adolescentes: cuentos populares, textos literarios, canciones y audiovisuales en lengua asturiana. A través de cuentos de la literatura española, asturiana y anglosajona, y de los materiales referidos en lengua asturiana se analizarán cuestiones referidas al género, la igualdad y el sexismo y se propondrán actividades prácticas para que el alumnado adquiera herramientas que le permitan llevar a la práctica lo aprendido cuando ejerza su labor docente.
Responsable: Inmaculada Rodríguez Escudero, "Facultad Padre de Ossó" (rodriguezinmaculada@uniovi.es)
Colaboradores:
Luís Miguel Zaldívar Sancho, Grado en Educación Social (zaldivarluis@uniovi.es)
Resumen: La actuación docente que guía el presente proyecto busca la mejora del aprendizaje de la estadística descriptiva aplicada a la investigación cuantitativa en el ámbito de las ciencias sociales, mediante la utilización de mapas y gráficos interactivos sobre migraciones. Por un lado, las destrezas de la búsqueda e interpretación de datos estadísticos del mundo real y, por otro, la conceptualización sobre el fenómeno demográfico de las migraciones son partes integrales de algunas asignaturas en los planes de estudio de los distintos grados. El proyecto busca aunar y desarrollar ambas competencias en un proceso más atractivo, fácil y sugerente para los estudiantes, mucho más habituados en el uso de las nuevas tecnologías. El aprendizaje de la estadística de las migraciones mediante mapas interactivos disponibles en Internet se trabaja en la asignatura obligatoria Investigación Cuantitativa: Métodos y Técnicas (segundo curso, primer cuatrimestre), y en la asignatura básica Sociología de la Educación (primer curso, segundo cuatrimestre) del Grado en Educación Social. El aprendizaje se centra en la interrogación, donde no sólo el profesor, sino también el estudiante decide qué preguntar, con qué profundidad, qué hacer o qué recorrido seguir para construir su respuesta. Para ello, se utilizan la modalidad de práctica de aula puntuable (individual y en grupo) y de trabajo no presencial puntuable (individual), consistente en un proyecto de investigación social sobre un problema migratorio actual. Las prácticas de aula están diseñadas para la iniciación, descubrimiento y uso asistido por el docente. El proyecto brinda la oportunidad de aplicar y contextualizar la estadística en el análisis sociodemográfico internacional que lleva aparejado el problema migratorio y, a la vez, integrar dicha enseñanza dentro del proceso más general de investigación. Los profesores van a proporcionar al alumnado los enlaces de una serie de dispositivos interactivos en el enunciado de las prácticas de aula. Todos son accesibles en abierto y operan en entornos de exploración, utilizan los códigos multimedia, muy adecuados para el tema de la migración, intrínsecamente asociada a la espacialidad y el movimiento. Estas herramientas permiten el aprendizaje participativo y activo, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno, muestran ejemplos y permiten la descarga de todos los datos en otros formatos, lo que facilita su reutilización en los proyectos. Los mapas y gráficos interactivos están fundamentalmente dispensados por Organizaciones No Gubernamentales y otras agencias y programas de las Naciones Unidas y la Unión Europea, entre las cuales EUROSTAT adquiere una importancia decisiva como banco de datos estadísticos. Estas plataformas, por su visualidad e interactividad, despiertan el interés del estudiante, quien consigue disfrutar con dicho aprendizaje. Simultáneamente, el profesor puede mostrar de forma fácil datos complejos y transmitir la fascinación por la cultura estadística. De este modo, este tipo de tecnología va a posibilitar flexibilizar el proceso de aprendizaje. El resultado de aprendizaje que se persigue es el siguiente: ser capaz de analizar con rigor estadístico y adecuadamente los nuevos contextos sociales, así como pensar de forma crítica las posibles adecuaciones a las nuevas situaciones que se derivan de los cambios y transformaciones en las actuales demografías migratorias. Las dimensiones de los indicadores a evaluar son tres: a) la actitud y la opinión de los estudiantes; b) la lectura, selección, registro y elaboración de datos; y c) el uso coherente y razonado en la escritura e interpretación de los datos.
Responsable: Gregorio Fidalgo Valverde, Administración de Empresas (gfidalgo@uniovi.es)
Colaboradores:
Pedro Riesgo Fernández, Administración de Empresas (priesgo@uniovi.es)
Ana Suárez Sánchez, Administración de Empresas (suarezana@uniovi.es)
Francisco Javier Iglesias Rodríguez, Administración de Empresas (fjiglesias@uniovi.es)
Resumen: El Art. 16 de la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales (en adelante LPRL), establece que la prevención de riesgos laborales deberá integrarse en el sistema general de gestión de la empresa, tanto en el conjunto de sus actividades como en todos los niveles jerárquicos de ésta, a través de la implantación de una cultura preventiva que sirva para lograr que los trabajadores actúen en todo momento aplicando los principios de la acción preventiva, esto significa que no solo deben de estar preocupados por la realización de su tarea con unos determinados índices de calidad sino que además, de forma natural, la realicen de manera segura. En las sucesivas modificaciones y ampliaciones de la LPRL, la cultura preventiva siempre ha sido objeto de nuevos desarrollos y formas de implantación, pues se ha demostrado con el tiempo, que es uno de los principales aspectos de mejora para reducir la siniestralidad laboral. Este concepto de cultura preventiva, si bien desde un punto de vista teórico, es fácilmente transmitible al alumno, no lo es tanto desde un punto de vista práctico, pudiendo ser la GAMIFICACIÓN una herramienta que puede ayudar al profesor a conseguir que el alumno tome conciencia de lo que significa esa cultura preventiva. La GAMIFICACION contribuirá a mantener al alumno alerta sobre la seguridad laboral mas allá de las horas de clase o de trabajo individual fuera del aula, de tal modo que casi sin darse cuenta la seguridad laboral se colará en su vida cotidiana, pasando a ocupar un interés similar al de otros aspectos de su vida durante los meses que el alumno curse la asignatura. De este modo habremos logrado que adopte la cultura preventiva de una forma práctica.
Responsable: Ana Suárez Vázquez, Administración de Empresas (anasv@uniovi.es)
Colaboradores:
Ana Belén del Río Lanza, Administración de Empresas (adelrio@uniovi.es)
Leticia Suárez Álvarez, Administración de Empresas (lsuarez@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto se centra en un elemento determinante de la calidad de la enseñanza universitaria al que habitualmente se le presta poca atención: la comunicación de las calificaciones a los/las estudiantes. Con carácter general, se carece de pautas acerca de la forma idónea de comunicar los resultados, más allá de los requerimientos de la normativa universitaria o de lo que aconseja el propio sentido común. Se trata de un campo de notable interés para la innovación docente porque la forma en que se comunican las calificaciones puede tener impacto sobre la motivación de los/las alumnos/as. Este argumento es de por sí relevante, pero todavía lo es más si te toma en consideración que, con los actuales procesos de evaluación continua, la comunicación de las calificaciones se sucede en varios momentos a lo largo del tiempo que se imparte una asignatura y, cada una de esas ocasiones representa una oportunidad para impactar en el nivel de motivación de los/las estudiantes. Mejorar la calidad del servicio universitario requiere una visión del conjunto de las tareas que comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje, el encuentro entre el/la estudiante y sus calificaciones forma parte de ese conjunto. En consecuencia, el objetivo general de este proyecto es proporcionar pautas para desarrollar un modelo de publicación de calificaciones provisionales que afecte positivamente a la motivación y al rendimiento de los/las estudiantes. Con este fin se propone comparar la forma tradicional de publicación de calificaciones con modelos alternativos. Se valorará la influencia de esos diferentes modelos sobre la cadena emoción-motivación-rendimiento del alumnado. Reconocer el trabajo personal del alumno o de la alumna, estimular su aprendizaje y evitar el desánimo dependen no sólo del mecanismo que se utilice para su evaluación sino también, una vez completada ésta, de la forma en que se presenten los resultados obtenidos. Este proyecto contribuirá a poner de manifiesto esta cuestión y a mostrar la influencia de los modelos de presentación de calificaciones provisionales sobre aspectos esenciales del aprendizaje de los/las estudiantes, tales como su motivación y, por tanto, sus previsibles logros académicos. El proyecto ofrecerá pautas para desarrollar un modelo innovador de publicación de calificaciones provisionales que afecte positivamente a la motivación y rendimiento de los/las estudiantes. La forma de publicación de las calificaciones es un instrumento que, dentro de las limitaciones establecidas por la normativa vigente, tiene un elevado grado de control por parte del profesor. El objeto de este proyecto es orientarle para que esta herramienta no sea sólo informativa, sino que se pueda aprovechar su potencial motivador. Se contempla la recogida de información sobre: (1) la diferente respuesta motivacional del alumnado ante distintas propuestas de presentaciones de calificaciones provisionales: (2) el esfuerzo académico previsto y, finalmente, (3) la satisfacción del alumnado con los modelos de publicación de calificaciones que resulten de este proyecto.
Responsable: Eva Mª Iñesta Mena, Ciencias de la Educación (inestaeva@uniovi.es)
Colaboradores:
Jimena Escudero Pérez, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (escuderojimena@uniovi.es)
María Del Mar González Chacón, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (gonzalezmar@uniovi.es)
Vicente E. Montes Nogales, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (montesvicente@uniovi.es)
Mónica Sánchez González, Filología Inglesa, Francesa y Alemana (sanchezmonica@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto de innovación es una propuesta de un equipo de trabajo interdisciplinar compuesto por docentes de los departamentos de Filología Inglesa, Francesa y Alemana y de Ciencias de la Educación: área de Didáctica de la lengua y la literatura. Está diseñado desde el paradigma competencial para focalizar la educación literaria y la lectura crítica en la enseñanza de lenguas extranjeras para fines específicos, en distintos grados universitarios. Se asume que la enseñanza de idiomas debe contribuir a la formación de ciudadanos activos y críticos, capacitados para intervenir con éxito en los distintos ámbitos de la vida social y profesional, movilizando una competencia comunicativa plurilingüe e intercultural (MCER, 2002). La enseñanza de lenguas desde la perspectiva humanista que corresponde al contexto universitario debe favorecer el conocimiento de realidades diversas que permitan el descubrimiento del Otro, como base de competencias inter/intra-personales y estímulo para el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural (objetivos europeos). Estos principios motivan el proyecto presentado, cuyo objetivo es abordar la educación literaria en la enseñanza de la lengua extranjera para fines específicos mediante tareas significativas, lúdico-estéticas y multimodales con el fin de generar experiencias lectoras motivadoras que refuercen el pensamiento crítico (expresión de la opinión y argumentación) y estimulen los conocimientos culturales y comunicativos de cada estudiante. Las tareas requieren la elaboración de un corpus de lecturas literarias, multilingüe (alemán, francés e inglés). Se seleccionan para ello obras que por su calidad y vinculación con otros ámbitos profesionales puedan reforzar el hábito lector en otras lenguas, así como el pensamiento crítico y la apertura hacia otras realidades culturales. Las tareas y actividades se basan en textos de dicho corpus. En cuanto al enfoque didáctico de las intervenciones de aula: se opta por un enfoque cognitivo del aprendizaje, centrado en los lectores/as (estudiantes) y en su interacción comunicativa con los textos literarios, siguiendo un enfoque de enseñanza-aprendizaje de lenguas orientado a la acción, a través de tareas dinámicas y colaborativas que acompañen la recepción estética y la interpretación (MCER, 2002). La ampliación del repertorio lingüístico y cultural (canon personal de lecturas) implica, entre otros elementos, ser capaz de establecer vínculos entre los nuevos aprendizajes que aporten los textos y los conocimientos y experiencias previas para integrarlos en el proceso de interpretación (Mendoza, 2004). Las lecturas, relacionadas temáticamente con el campo de estudio de cada grupo-clase estimulan la participación: leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar atreviéndose a opinar y sabiendo argumentar en lengua extranjera.
Resumen: El derecho Procesal es una asignatura muy formativa porque permite relacionar entre sí muchas de las materias del grado, consolidar la capacidad de planteamiento y análisis de los problemas, así como desarrollar habilidades de comunicación. El planteamiento y elaboración de una demanda, por ejemplo, exige no solo conocimientos sobre las normas legales que pueden fundamentar la petición, sino saber discriminar los hechos relevantes y convertirlos en una exposición comprensible y convincente. Y lo mismo sucede respecto al planteamiento de cada una de las pruebas, la valoración de la conveniencia de solicitar medidas cautelares, etc. Para sacar el máximo partido a las posibilidades formativas de la asignatura Derecho Procesal II (procesal civil) se ha diseñado este proyecto de inmersión en un proceso civil para la estimulación del aprendizaje, que es fruto de la experiencia obtenida durante los tres últimos cursos. Las clases, tanto teóricas como prácticas, tendrán como referencia un proceso el que los alumnos participarán individualmente y por grupos. El desarrollo del proceso en todas sus fases, incluidas las que se llevan a cabo en audiencia pública, obliga a los alumnos a plantearse y resolver cuestiones que facilitan la comprensión del funcionamiento y finalidad del proceso judicial y, lógicamente, la retención y aprendizaje de los conceptos e instituciones fundamentales de la asignatura. El campus virtual es la herramienta que permite que esta dinámica de las clases sea posible y la participación de un Magistrado en los actos que se llevan a cabo en la sala de vistas de la facultad, además de la valiosa aportación docente que supone, es un incentivo más para la seriedad del trabajo de los alumnos.
Responsable: Enrique Loredo Fernández, Administración de Empresas (eloredo@uniovi.es)
Colaboradores:
Alejandra Boto Álvarez, Derecho Público (botoalejandra@uniovi.es)
Francisco García Pérez, Administración de Empresas (fgarciap@uniovi.es)
Nuria López Mielgo, Administración de Empresas (nlopez@uniovi.es)
María Mitre Aranda, Administración de Empresas (mitremaria@uniovi.es)
Resumen: En el presente Proyecto de Innovación Docente se propone aplicar el enfoque Aprendizaje-Servicio (ApS) en el Máster Universitario en Dirección y Planificación del Turismo de la Universidad de Oviedo, con el doble objetivo de:
(i) aportar a los estudiantes un entorno real de aprendizaje en el que puedan desarrollar plenamente sus capacidades y
(ii) aportar valor económico y social a un destino turístico asturiano que carezca de medios para acceder un servicio de asesoramiento avanzado en materia de turismo.
El destino seleccionado es el Concejo de Teverga, pues es un territorio que está basando su diversificación económica en el turismo, pero aún cuenta con un gran potencial de desarrollo. Los estudiantes actuarán como un equipo de consultores que, tutelados por los docentes, interactuarán varias veces con los agentes clave del destino, de cara a formular una serie de propuestas para su dinamización desde el ámbito público y/o privado. El trabajo final será presentado por parte de los alumnos en una jornada pública organizada al final del periodo docente. Dicha jornada deberá servir para:
(i) obtener retroalimentación respecto a las ideas planteadas de cara a su mejora;
(ii) transferir a la sociedad el conocimiento generado en la universidad y
(iii) dar reconocimiento al trabajo realizado por los estudiantes y visibilidad a esta experiencia de ApS.
Responsable: Ana Rosa Argüelles Blanco, Derecho Privado y de la Empresa (anaargue@uniovi.es)
Colaboradores:
Alma María Alonso Fernández, Excmo. Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias
Graciano Amador Maújo Iglesias, Excmo. Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias
Nerea Larfeuil González, Excmo. Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias
Ioseba Torres Eceiza, Excmo. Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias
Olga Estrada Alonso, Excmo. Colegio Oficial de Graduados Sociales de Asturias
Resumen: Mediante la colaboración en las clases prácticas de profesionales del Colegio de Graduados Sociales de Asturias, miembros de su Junta de Gobierno y de la Escuela de Práctica Profesional, el estudiantado podrá beneficiarse de su experiencia sobre la problemática jurídica de las relaciones laborales, conociendo destrezas que es preciso desarrollar para realizar un asesoramiento eficaz para la solución de los conflictos entre empresas y trabajadores. Con ello se pretende, además de mejorar la calidad de la docencia, favorecer las expectativas de empleabilidad de los estudiantes del Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos. También, favorecer su vinculación y la de la propia Facultad con agentes que intervienen directamente en nuestro entorno productivo y social. En la primera clase programada mediante la técnica del "role playing" cada equipo conversará con uno/a de los profesionales colaboradores, que expondrá la problemática de un caso real, como si fuera la parte trabajadora o la empresarial, facilitando la documentación inicial relacionada con el mismo (previamente eliminados los datos personales, por razones de confidencialidad). Se trata de que los estudiantes aprendan a extraer de esa conversación y lectura los datos relevantes, formulando las preguntas adecuadas para obtener la información adicional necesaria para un buen asesoramiento. Al inicio del segundo semestre, un Graduado Social realizará una tutoría grupal con los líderes de cada equipo, resolviendo las dudas que le planteen. Finalmente, en la segunda sesión práctica, cada equipo defenderá su ejercicio escrito, exponiendo las conclusiones a las que haya llegado tras el estudio detenido del caso encomendado. Esas soluciones se debatirán a continuación con todo el gran grupo, en una clase abierta en la que los profesores/colaboradores del CGSA desarrollarán el papel de moderadores y, también, proporcionarán consejos para mejorar el desempeño de los estudiantes.
Responsable: María del Carmen López-Rendo Rodríguez, Ciencias Jurídicas Básicas (clrendo@uniovi.es)
Colaboradores:
Emma María Rodríguez Díaz, Ciencias Jurídicas Básicas (rodriguezemma@uniovi.es)
María Rodríguez Díaz, Ciencias Jurídicas Básicas (azaustremaria@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en realizar diferentes actividades de trabajo en grupo, tales como la simulación de un juicio y la iniciación al manejo de las bases de datos especializadas en el mundo del derecho para la búsqueda de jurisprudencia que aplique fuentes jurídico romanas para la resolución del asunto. Junto a las técnicas colaborativas, se trabajarán las competencias transversales como la comunicación oral y escrita y el empleo de herramientas online de trabajo en grupo. Junto a ello, se emplearán recursos de gamificación (Kahoot y Socrative) para favorecer la motivación del alumnado, y se animará a la utilización de los recursos creados en cursos anteriores para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Responsable: Concepción Francos Maldonado, Ciencias de la Educación (francosconcepcion@uniovi.es)
Colaboradores:
Gloria Braga Blanco, Ciencias de la Educación (gyoya@uniovi.es)
Ana Andrés Cristóbal, Museo Thyssen Bornemisza de Madrid
Eva García Gómez, Museo Thyssen Bornemisza de Madrid
Ana Gómez González, Museo Thyssen Bornemisza de Madrid
Resumen: En sociedades diversas, complejas y globalizadas como las actuales, es preciso formar profesionales con competencias para construir una ciudadanía intercultural e interdisciplinar, puesto que las nuevas problemáticas requieren personas comprometidas con saberes complejos, multidisciplinares y en diferentes lenguajes para poder afrontarlas. El proyecto de innovación busca desarrollar, en la formación inicial de profesionales del campo socioeducativo, nuevas competencias didácticas desde un enfoque interdisciplinar e intercultural utilizando el arte y el compromiso social como estrategias metodológicas fundamentales en varias asignaturas pertenecientes a dos áreas de conocimiento (Didáctica de la Lengua y Didáctica y Organización Escolar) y a dos Grados diferentes (Maestros/as de educación primaria y Pedagogía. A la vez se busca establecer un espacio colaborativo entre la Universidad y organismos culturales como los museos que revierta en transferencia mutua de conocimiento.
Responsable: Enrique Iglesias Martínez, Educación Social (iglesiasenrique@uniovi.es)
Colaboradores:
Jorge Roces García, Construcción e Ingeniería de Fabricación (rocesjorge@uniovi.es)
Jorge Bonhomme González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (bonhomme@uniovi.es)
José Eugenio Cueto González, Construcción e Ingeniería de Fabricación (josecg@uniovi.es)
Luis Ángel Sañudo Fontaneda, Construcción e Ingeniería de Fabricación (sanudoluis@uniovi.es)
David Méndez Alonso, Maestro en Educación Infantil (mendezdavid@uniovi.es)
Mª Teresa Bermúdez Rey, Educación Social (bermudezteresa@uniovi.es)
José Antonio Prieto Saborit, Maestro en Educación Primaría (prietojose@uniovi.es)
Resumen: En las últimas décadas, el interés por la calidad del aprendizaje en la enseñanza universitaria se ha incrementado. Los objetivos de la enseñanza superior asumen, tal como en otros niveles de la enseñanza, la importancia de la innovación docente y la formación continua del profesorado, como señalan unánimemente las teorías educativas actuales. De ahí la importancia de crear nexos de unión entre diferentes disciplinas académicas y metodologías que nos permitan avanzar en un objetivo común. Desde esta premisa y teniendo en cuenta el contexto actual, donde el interés por la calidad del aprendizaje se está incrementando, se propone fomentar un cambio y una innovación dentro de las distintas aulas y disciplinas académicas que participan en el proyecto. Para ello, se buscará la obtención de datos suficientes que permitan realizar un informe de los resultados, que será trasladado a los profesores implicados para que puedan implementar los cambios que consideren oportunos en la mejora del contexto de aprendizaje en el aula. Con todo ello, se pretende la determinación de parámetros de mejora dentro de las metodologías docentes o de los sistemas de evaluación, en función de los perfiles de los estudiantes de cada asignatura y carrera académica. Para la realización de este proyecto, se han elegido 11 ramas, las cuales se ha procurado que correspondan a distintos perfiles, es decir, alumnos de diferentes cursos y edades, de distintas disciplinas académicas (Educación Social, Grados de Ingeniería, Doble Grado en Ingeniería Civil y Recursos Mineros y Energéticos, Máster Universitario en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, Magisterio de Educación Primaria y Magisterio de Educación Infantil), con asignaturas en las que se implementan TIC para el aprendizaje y en otras en las que no, asignaturas prácticas, asignaturas teóricas, etc. Intentando abarcar una buena parte de metodologías didácticas. Para la realización de la observación del estudio, se pretende completar un análisis de las respuestas de los estudiantes a los distintos cuestionarios relacionados con las técnicas de estudio/aprendizaje, gestión del tiempo, autoeficacia, etc. y compararlo tanto con sus resultados académicos, como con el sistema de enseñanza y la metodología utilizada en el aula. Los datos relevantes se trasladarán al profesorado para la propuesta de mejoras de las metodologías didácticas y sistemas de evaluación de las asignaturas participantes en el proyecto. También se espera en un futuro poder extrapolar dichas propuestas a otras asignaturas donde se empleen otros sistemas docentes. Las tareas del proyecto se realizarán en cinco fases de trabajo. Se establecerán fechas para la realización de los cuestionarios, tanto al inicio de las asignaturas como al final de estas. Los resultados de los cuestionarios se analizarán con modelos estadísticos para la obtención de datos que permitan la evaluación de los sistemas estudiados.
Elsa Pena Suárez, Orientadora, Colegio Público el Vallín- Avilés
Mario Fernández Suárez, Inglés, Colegio San Lorenzo - Gijón
Cristina Corte Fernández, Prof. PT y AL, Colegio San Lorenzo - Gijón
Francisco José Castaón Martínez, Inglés y Science, Colegio San Lorenzo - Gijón
Juan Pablo Villaboa Pérez, Educación Física, Colegio San Lorenzo - Gijón
Isabel Sánchez Borbolla, Colegio San Lorenzo - Gijón
Pilar Menéndez Vallejo, Inglés y Science, Colegio San Lorenzo - Gijón
Victoria Pinera Cortina, EP, Colegio San Lorenzo - Gijón
PROFESORADO PARTICIPANTE EN EL PROYECTO DE OTRAS UNIVERSIDADES
Diana Díaz González, Departamento De Didáctica General, Específicas Y Teoría de la Educación. Universidad de León
Randy Timothy Muth, Intercultural Communication I, II, Kio University-Japan, Department of Education, Faculty of Modern Education
Beata Bednarczuk, General Didactics, Maria Curie Sklodowska University-Lublin/POLAND
Resumen: El proyecto "La televisión on-line en la Formación del Profesorado: Un recurso educativo multilingüe y multidisciplinar" ha integrado el uso de la televisión a través de dispositivos móviles para crear un canal televisivo multilingüe (soportado en una página web) en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo con el objetivo de promover el aprendizaje a través del uso de las tecnologías móviles en educación (m-learning); fomentar el uso de las habilidades comunicativo-lingüísticas en lenguas maternas y adicionales; avivar la idea de pertenencia al centro educativo y fomentar los aprendizajes orientados al futuro mundo laboral de los estudiantes de Formación del Profesorado. El proyecto tiene una perspectiva multidisciplinar al incluir docentes y asignaturas de distintas áreas, departamentos e universidades y además, se ha implementado en varios centros educativos de primaria y secundaria asturianos en los que se han creado canales de tv escolares conectados al canal de tv de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. El canal ha sido "bautizado" con el nombre DIDACTIC TAC TV, en relación a su función eminentemente didáctica, a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). En la facultad, los profesores participantes han creado distintos canales de vídeo en Youtube de sus asignaturas y en ellos se incluyen todos los vídeos que el alumnado ha producido. Los programas son vídeos breves sobre distintas temáticas y con distintos formatos que están dirigidos al estudiantado universitario y/o al alumnado de infantil, primaria y secundaria o al público en general. Todos los programas sirven a ambas comunidades, la universitaria y la escolar, para conocer las líneas de trabajo, las investigaciones y los centros de interés que se están implementando en ellas por lo que se establece un proceso de aprendizaje en ambos sentidos: Formación del Profesorado-Escuela/Escuela-Formación del Profesorado. La inclusión en el proyecto de otra universidad española (Universidad de León) y de las universidades extranjeras de KIo, en Japón y de Lublin (Polonia) aporta una gran riqueza cultural al proyecto puesto que permite al espectador conocer otros proyectos, otras maneras de entender la Formación del Profesorado y la vida en centros educativos de otros países y continentes. Para evaluar el proyecto se han diseñado cuatro cuestionarios on-line dirigidos al alumnado universitario, al alumnado de centros educativos, al profesorado universitario y al profesorado de centros. También se han realizado grupos de discusión tanto con el alumnado universitario como con el escolar. Está previsto que a final de curso se realicen otros grupos de discusión con el profesorado universitario y el escolar implicados en el proyecto.
Responsable: Gustavo Manuel Díaz González, Derecho Público (diazgustavo@uniovi.es)
Colaboradores:
Pablo Álvarez Bertrand, Derecho Público (alvarezbpablo@uniovi.es)
Resumen: Es un lugar común tanto entre los miembros de la comunidad universitaria que desarrollan su actividad docente en la titulación de Graduado en Derecho como entre quienes ejercen la profesión forense la crítica relativa a la desconexión de los estudios jurídicos de nuestra Universidad con la realidad de la aplicación práctica del Derecho. Aunque el nuevo Plan de Estudios y la consolidación del Máster de Acceso a la Abogacía representan, en este sentido, un importante avance, las posibilidades que uno y otro ofrecen al alumnado para entrar en contacto con la realidad de la profesión son aún muy limitadas y no permiten en la mayor parte de los casos más que una aproximación muy genérica a aquella. El presente proyecto de innovación docente persigue colmar esta laguna en relación con la aplicación práctica de los contenidos teóricos de la asignatura optativa ?Derecho Público del Principado de Asturias?, mediante la puesta a disposición de los alumnos de expedientes y documentos relacionados con litigios pendientes de resolución por parte de los órganos jurisdiccionales de lo contencioso-administrativo en los que se vea involucrada la Administración del Principado de Asturias, objeto de estudio en la referida asignatura optativa, la asistencia a las vistas, el examen de la documentación antes de la finalización de los asuntos con los profesores responsables de la asignatura (Pablo Álvarez Bertrand, Profesor Asociado de Derecho Constitucional y funcionario de carrera por oposición del Cuerpo Superior de Administradores del Principado de Asturias, y Gustavo Manuel Díaz González, Profesor Ayudante Doctor de Derecho Administrativo) y con los profesionales implicados y la elaboración de un dictamen final que incorpore una descripción de los antecedentes de hecho y una propuesta motivada de resolución.
Responsable: Inés Fombella Coto, Ciencias de la Educación (fombellaines@uniovi.es)
Resumen: En los últimos años diversos factores han provocado cambios a diferentes niveles en el mundo educativo. Desde la introducción de nuevas metodologías que implican de una forma activa al alumnado, al uso cada vez más extendido de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico pasando por centrar el desarrollo del alumnado en la adquisición de competencias y no de contenidos. Este proceso lleva aparejados cambios a nivel espacial afectando, por ejemplo, al modo en que las aulas se organizan, al tipo de agrupamientos que conlleva el trabajo colaborativo, o a la zonificación que en ocasiones las diversas tareas coexistentes en un aprendizaje basado en proyectos pueden requerir. Ante este nuevo escenario se considera necesaria una formación básica del futuro profesorado de Educación Primaria sobre espacios educativos: su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus características y sus posibilidades. El presente proyecto se propone dentro de la asignatura troncal de segundo curso Expresión Plástica y su Didáctica del grado de Maestro de Educación Primaria con los siguientes objetivos principales:
- Evaluar en qué medida el alumnado es consciente de las implicaciones que el espacio construido tiene en su futura práctica docente y en su desarrollo como estudiantes.
- Promover en el alumnado la sensibilidad hacia el espacio escolar construido y su influencia en los usuarios, así como en el desarrollo de su actividad profesional. - Potenciar su entendimiento como recurso educativo y pieza clave en la puesta en práctica de metodologías activas, tanto en expresión plástica como en otras asignaturas.
- Fomentar su visión crítica sobre la adecuación de los espacios educativos, tanto tradicionales como innovadores, a las diferentes metodologías y a las necesidades de los usuarios.
- Lograr propuestas del alumnado, de forma autónoma, de escenarios de aprendizaje y de intervenciones en la organización del aula tradicional.
Víctor Manuel Álvarez García, Informática (victoralvarez@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en la realización de una plataforma digital que, mediante un asistente virtual, permitirá ayudar con las dudas a los estudiantes de la asignatura de Algoritmia del Grado en Ingeniería del Software. El objetivo principal es ayudar a los alumnos de forma automatizada mediante el empleo de un chat virtual basado en inteligencia artificial. El trabajo se motiva en varios aspectos:
1) los alumnos habitualmente no aprovechan al máximo la posibilidad de concertar y utilizar tutorías presenciales con sus profesores;
2) los alumnos, en muchas ocasiones, tienen a buscar soluciones online o preguntar a sus propios compañeros, sin encontrar respuestas satisfactorias;
3) los alumnos suelen tener dudas de última hora, previas a la realización de un examen o la entrega de una práctica, lo que requiere una asistencia inmediata, que a veces no es posible;
4) los alumnos no preguntan o comentan los ejercicios en los que tienen mayores dificultades.
En base a la motivación dada y la experiencia en la asignatura de los profesores que proponen este trabajo, se entrenará un sistema inteligente, que reconoce el lenguaje natural, para dar respuesta a las preguntas que, se espera, podrían realizar los estudiantes. Al reconocer el lenguaje natural, se reconocerán múltiples formas para realizar la misma pregunta. También se ofrecerá a los estudiantes la posibilidad de proponer y responder, paso por paso, ejercicios relacionados con la asignatura.
El asistente funcionará a través de una Web, que permitirá que sea utilizado en cualquier momento, desde cualquier lugar.
Responsable: Ignacio Díaz Blanco, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (idiaz@uniovi.es)
Colaboradores:
Diego García Pérez, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (garciaperdiego@uniovi.es)
Ana González Muñiz, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (gonzalezmunana@uniovi.es)
Juan Manuel Guerrero, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (guerrero@uniovi.es)
Antonio Robles Álvarez, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (arobles@uniovi.es)
Diego Álvarez Prieto, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (dalvarez@uniovi.es)
Antonio Miguel López Rodríguez, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (amlopez@uniovi.es)
Abel Alberto Cuadrado Vega, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (cuadradoabel@uniovi.es)
Resumen: En este proyecto se propone un enfoque novedoso de incorporación de mecanismos de autoevaluación bajo la plataforma Moodle, basado en el desarrollo y aplicación de una herramienta de generación automática de cuestionarios. La herramienta, permitirá generar "cuestiones paramétricas", en las que tanto las preguntas como los datos de partida son parametrizables y las respuestas son generadas consecuentemente, permitiendo obtener, de forma automática, múltiples variantes (cuestiones) en torno a un concepto. El resultado esperable es una generalización del aprendizaje del concepto, al someterse el alumnado a distintas "vistas" del mismo.
Por otra parte, la parametrización es una ayuda para el profesor, permitiéndole generar versiones sin repetición que garantizan que cada alumno se enfrente a un problema diferente al de los demás. Finalmente, la plataforma Moodle permite recopilar en formatos estándar (ej. CSV, XLS, etc.) datos de respuestas de cada alumno, para cada cuestión, marcas temporales de las respuestas, etc. Esta información permite análisis detallados por cursos, temporalidades, categorías, etc.
En el presente proyecto se plantea utilizarlos para llevar a cabo una analítica del aprendizaje (learning analytics) mediante técnicas de machine learning y visualización de datos, para evaluar la evolución de las soluciones adoptadas así como detectar y diagnosticar problemas.
Responsable: José Manuel Redondo López, Informática (redondojose@uniovi.es)
Resumen: Crear documentos-marco que sirvan como base para que los alumnos puedan documentar adecuadamente sus trabajos de fin de estudios orientados al desarrollo de software, de manera que puedan proceder a su redacción, documentación de fuentes bibliográficas y estructuración correcta, minimizando el riesgo de que se omita algún apartado esencial por error, desconocimiento, o mala aplicación de los contenidos desarrollados en las múltiples asignaturas cursadas, debido a su poca experiencia en estos aspectos.
Luis A. Junco Navascués, Informática (lajunco@uniovi.es)
Resumen: En distintas metodologías docentes se alude al concepto de aprendizaje o participación activa del estudiante. Se podría definir este aprendizaje o participación activa como la involucración consciente del estudiante en la actividad mediante la cual se transmite el conocimiento. En el caso de las clases de laboratorio está muy claro en que consiste esta participación, pero no tanto en el caso de las clases expositivas. Tradicionalmente levantar la mano para realizar alguna pregunta o comentario se ha entendido como un signo de participación activa. Es relativamente frecuente que, con el ánimo de fomentar esta, el docente tenga en cuenta la medida de la participación activa a la hora de calcular la nota de la asignatura que imparte. Está claro que en el caso del método tradicional comentado esta tarea puede resultar tediosa y difícil de realizar de forma objetiva y precisa. Por otra parte, pueden existir otro tipo de interacciones posibles con los estudiantes que no son preguntas en sentido estricto pero que son valiosas de cara a optimizar las clases expositivas, repetir la última explicación, el ritmo es muy rápido, no he entendido esto, etc. Desde hace unos 30 años se ha estado reemplazando el gesto de levantar la mano por otro tipo de acciones que permiten ser registradas de una forma sistemática. Genéricamente se las conoce como Clasroom/Electronic/Audience/Student Response Systems (C/E/A/SRS), siendo CRS el acrónimo más utilizado. En su forma original consisten en un dispositivo electrónico con uno o más pulsadores que permiten contestar a una pregunta que realiza el docente, de tipo sí/no, elección múltiple y similares. Existen estudios que avalan la efectividad de este tipo de dispositivos a la hora de fomentar la participación activa. Nosotros creemos que esos dispositivos no están totalmente desarrollados y que ciertas ampliaciones permitirían un uso más acorde con las dinámicas sociales a las que los estudiantes están más acostumbrados.
Pedro García Regodeseves, Energía (garciarpedro@uniovi.es)
Resumen: El proyecto de innovación presentado tiene como objetivo fundamental introducir la herramienta de simulación Simscape Fluids en las prácticas de la asignatura de tercer curso, Máquinas y Sistemas Fluidomecánicos, del Grado en Ingeniería Mecánica. Una parte importante de las prácticas de dicha asignatura consiste en el diseño y dimensionamiento de varios circuitos hidráulicos de uso habitual en la industria (circuitos oleo-hidráulicos de potencia, sistemas de bombeo de agua y sistemas de ventilación industrial) y que actualmente se viene impartiendo de forma tradicional. Se pretende explotar la potencialidad de la herramienta Simscape Fluids, desarrollada en el entorno de programación Simulink de Matlab (y del cual la Universidad dispone licencia Campus), para que los alumnos modelen sus diseños en esa plataforma, chequeando su idoneidad y validando las soluciones adoptadas. Simscape Fluids es un módulo avanzado de Simulink que incorpora librerías para modelar y simular sistemas de fluidos. Aunque se basa en el lenguaje de programación propio de Matlab, el paquete Simscape Fluids permite realizar un modelado físico de diversos sistemas de forma sencilla, concatenando y uniendo bloques predefinidos que representan los elementos típicos presentes en los sistemas de fluidos y que pueden ser fácilmente parametrizados por los alumnos. Esta iniciativa pretende además aumentar la motivación de los estudiantes, iniciarles en el uso de la simulación de sistemas complejos como herramienta en la ingeniería, e incluso mejorar y sistematizar la evaluación de los proyectos y optimizar la coordinación entre los docentes.
Antonio Navarro Manso, Energía (navarroantonio@uniovi.es)
Resumen: En Aerodinámica se estudia la interacción de objetos con el aire. Sin embargo, la fabricación de los modelos objeto del estudio del comportamiento aerodinámico puede resultar muy laborioso. En los últimos años, la tecnología de impresión 3D ha experimentado un importante desarrollo. Además, los fabricantes han introducido en el mercado kits para que el cliente monte las impresoras siguiendo los pasos indicados en el manual de usuario. Esta estrategia de mercado ha sido beneficiosa, puesto que ha reducido considerablemente el precio de las impresoras 3D de entrada a la tecnología. En el área de Mecánica de Fluidos Las impresoras adquiridas pertenecen a esta categoría. Los beneficios que ha apartado esta tecnología a la investigación han motivado la elaboración del presente proyecto de innovación docente. La incorporación de la impresión 3D en la enseñanza aporta flexibilidad y variedad en los modelos. Así, el alumnado de la asignatura de Aerodinámica tiene la posibilidad de proponer diseños que tengan interés aerodinámico. La planificación del proyecto de innovación comprende varias sesiones presenciales que cubren los aspectos esenciales en la investigación de modelos aerodinámicos. La primera sesión está dedicada a la presentación de la impresión 3D para crear los modelos. El objetivo es introducir la impresión 3D, indicando los beneficios y las limitaciones de trabajar con objetos impresos. Además, se muestran estrategias de diseño esenciales y se explican los parámetros relevantes para imprimir los modelos. La segunda sesión está dedicada a realizar la impresión de los diseños. Además, durante la sesión se muestran otros modelos impresos previamente para mostrar los efectos de los distintos parámetros. Puesto que la impresión es un proceso lento, completar la impresión de los modelos de todos los grupos requerirá de varios días. La tercera sesión se dedica a la experimentación en túnel de viento de dos modelos: una barra de sección cuadrada y otra de sección elíptica. La importancia de la impresión 3D se evidencia tanto en los postizos impresos, para reducir los efectos 3D en los bordes de los perfiles, como el utillaje que permite experimentar con diferentes ángulos de ataque de la corriente incidente en el perfil. La última sesión consistirá en simular mediante técnicas numéricas los perfiles ensayados, para profundizar en el conocimiento del comportamiento aerodinámico a través de la interpretación de las predicciones que se obtienen al resolver las ecuaciones de gobierno del flujo. Este proyecto representa una importante innovación en la asignatura al aprovechar las ventajas de la impresión 3D. Así, se pretende aportar nuevo material didáctico para la asignatura de Aerodinámica y fomentar la participación activa para mejorar la formación del alumnado, combinando tecnologías en auge de la industria 4.0 con el uso de técnicas de investigación experimentales y computacionales.
Resumen: Se presenta aquí un proyecto de innovación docente para dos asignaturas del Grado en Ingeniería Mecánica en su vertiente bilingüe, "Máquinas y Sistemas Fluidodinámicos (3er curso)" e "Instalaciones Industriales (4º curso)", cuya docencia le corresponde al Área de Mecánica de Fluidos. El proyecto implica un avance hacia la gamificación de dichas asignaturas. Se han desarrollado, implantado y realizado en clase un total de 10 juegos en la plataforma Kahoot, es decir, un juego para cada uno de los 10 temas de los programas en ambas asignaturas.
La innovación, que pretende mejorar la asistencia a clase, se centra en cuatro aspectos: utilización de herramientas online, hacer más atractivas las clases a través de la gamificación, mejorar el uso de las habilidades en inglés, diseño de sistema de evaluación novedoso y desarrollo de metodología de carácter eminentemente práctico. Esta iniciativa presenta también ventajas para el profesorado, al proponer trabajo hacia la transversalidad, que redundará en una optimización de la organización de ambas asignaturas.
Metodología y plan de trabajo: En este proyecto, se ha logrado instaurar la gamificación en dos asignaturas del grado Bilingüe de Ingeniería Mecánica de la EPI de Gijón, ambas del Área de Mecánica de Fluidos. En total, se han desarrollado 10 entradas en la plataforma Kahoot para las dos asignaturas (5 + 5), con 20 preguntas por entrada y con tres respuestas posibles por pregunta.
El plan de trabajo incluyó las siguientes actividades y temporización:
I) Creación de una cuenta común en la plataforma Kahoot para todos los profesores. Esta tarea se completó en las primeras fechas, una vez concedido el proyecto (6/09/2019).
II) Planificación de los juegos. Esta tarea se completó también en la primera semana del proyecto, mediante reuniones de todos los profesores participantes.
III) Desarrollo en grupos de 2 profesores de los juegos. Se desarrollaron 20 preguntas por juego. En total, se construyeron 200 preguntas y cada una de ellas con tres posibles respuestas. Esta tarea se completó la segunda semana de septiembre de 2019.
IV) Implantación de las preguntas y respuestas en la plataforma Kahoot. Se requiere cierto tiempo para hacer esto porque la plataforma tiene bastantes límites de caracteres en las preguntas y respuestas. Esta tarea se realizó desde la segunda semana de septiembre hasta la última semana de Octubre de 2019.
V) Realización de los juegos. Esta tarea se llevó a cabo temporizándolos con la evolución de los temas en clase. Dado que ambas asignaturas son del primer cuatrimestre, esta tarea se fue realizando a lo largo de los meses de septiembre a noviembre del curso actual.
VI) Desarrollo de algoritmo de puntuación que permita de una forma cómoda y rápida trasladar los resultados de cada juego a las notas finales. Esta tarea se realizará en la segunda semana de enero.
VII) Redacción de la memoria final. Se realizará al final del primer semestre del curso 2019-2020, según las instrucciones de los proyectos de innovación correspondientes a dicho primer semestre.
Responsable: Cecilio José Blanco Viejo, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (cecilio@uniovi.es)
Colaboradores:
Manuela González Vega (mgonzalez@uniovi.es)
Juan Carlos Álvarez Antón (anton@uniovi.es)
Juan Carlos Viera Pérez (viera@uniovi.es)
David Anseán González (anseandavid@uniovi.es)
Jorge Alonso del Valle (alonsovjorge@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consistirá en la aplicación de la metodología Aula Invertida o Flipped Learning a parte de las clases expositivas de la asignatura de Tecnología Electrónica, empleadas fundamentalmente en la exposición de contenidos teóricos y que se imparte en los cursos base de los Grados en Ingeniería. Estas asignaturas constan de un bloque de electrónica analógica y otro de electrónica digital, este último de carácter básico. Se busca que el estudiante interactúe más con el material de estudio y aprenda de forma autónoma, a la vez que dinamizar y hacer más atractivo el desarrollo de las clases expositivas. Los estudiantes tendrán acceso al material audiovisual generado (videos explicativos, hojas de características, cuestionarios de evaluación) a través del Campus Virtual de la Asignatura. El empleo del Aula Invertida permitirá ?liberar? tiempo de las clases expositivas antes dedicadas a clases magistrales y aplicar en ese tiempo la metodología del Aprendizaje basado en problemas para fijar los conceptos teóricos a la vez que se fomenta el diálogo, la cooperación y el intercambio de ideas. También se promoverá que los estudiantes expresen su opinión sobre la metodología aplicada a medida que se vaya desarrollando el curso y de esta forma corregir errores o mejorar aquellos todos aquellos aspectos que se considere conveniente.
José Ranilla Pastor, Informática (ranilla@uniovi.es)
Resumen: En la actualidad, en las asignaturas en las que se centra el presente proyecto, los alumnos necesitan acceder a algunos recursos informáticos específicos (tanto de hardware como de software), que necesariamente deben ser proporcionados por las Escuelas y Departamentos de los que depende la docencia. Los altos costes energéticos y de mantenimiento de estos equipos, así como aspectos relacionados con la seguridad, obligan a restringir la disponibilidad de los mismos, lo que influye negativamente en el rendimiento de los alumnos, que ven constreñidos los horarios de acceso a dichos sistemas a los establecidos en la planificación docente de las Escuelas/Departamentos (horas presenciales de PL), limitando severamente su capacidad de trabajo y estudio autónomos. Por todo lo dicho, es imperativo aumentar la eficiencia energética de estas instalaciones para mejorar su sostenibilidad, reduciendo su impacto medioambiental, reducir los costes de operación, mejorar la fiabilidad de sus componentes hardware, etc., extendiendo las posibilidades de acceso de los alumnos y alumnas a los equipos necesarios para desarrollar su trabajo autónomo más allá de las horas presenciales de PL programadas. El objetivo de este proyecto es aplicar los resultados de las investigaciones desarrolladas diseñando una metodología que permita implantar un entorno Eco-Eficiente de Alta Disponibilidad y Bajo Coste para las actividades prácticas de computación exigente o masiva de los alumnos. Con ello, se aumentará significativamente el tiempo de acceso de los alumnos a los recursos informáticos que precisan para el desarrollo de las tareas evaluables y para el estudio personal, algo que sin duda redundará en un mejor rendimiento académico. Además, la solución propuesta minimizará el gasto energético y la huella de carbono sin menoscabar la calidad de servicio. Para ello, durante el desarrollo del proyecto se llevarán a cabo varias tareas: - Analizar, estudiar y poner en funcionamiento un equipo servidor para la gestión y control de todos los procesos, de los usuarios, de los accesos, etc. Habilitar una BBDD que registre los distintos tipos de actividad de los alumnos durante el curso. Instalar soluciones software para alta disponibilidad (365 días/24 horas) minimizando el consumo eléctrico: encendido/apagado automático bajo demanda. - Seleccionar un conjunto de ordenadores básicos (PCs) e implantar en ellos la solución de gestión eco-eficiente. Estos PCs serán los nodos interactivos en las sesiones de prácticas presenciales (PLs, etc.) y los de cómputo en producción para el trabajo no presencial y/o individual de los alumnos. Este conjunto de equipos debe disponer de algunos nodos con CPUs multi-core y otros con GPUs compatibles CUDA. Los resultados esperados de la puesta en marcha de esta propuesta son: a) Una mejora en la disponibilidad de los equipos informáticos, b) Una reducción del impacto económico, consumo y de la huella de carbono, de la solución propuesta frente a la tradicional, manteniendo la calidad de servicio y c) mejorar las tasas de rendimiento/éxito y la adquisición de las competencias por parte del alumnado. Los resultados preliminares de la puesta en marcha del proyecto en la asignatura de Programación concurrente y paralela son prometedores.
Responsable: María José Suárez Cabal, Informática (cabal@uniovi.es)
Colaboradores:
Enrique A. de la Cal Marín, Informática (delacal@uniovi.es)
Resumen: La asignatura Tecnologías Web, de cuarto curso del Grado en Ingeniería Informática en Tecnologías de la Información, tiene como objetivo dar una panorámica actualizada de las tecnologías implicadas en el desarrollo de software para la web. Para ello, el alumnado deberá adquirir distintas competencias, tales como ser capaz de desarrollar e integrar diferentes componentes. En este proyecto de innovación se incorporará flipped classroom en las sesiones de prácticas de la asignatura, incluyendo un conjunto de actividades individuales y grupales. Estas actividades permitirán que los alumnos participen en el proceso de aprendizaje siendo proactivos en la resolución de problemas, así como en la toma de decisiones, además de trabajar forma colaborativa, organizando el trabajo y gestionando el tiempo disponible. De esta forma, también se potenciará la formación del alumnado en competencias transversales de pronta aplicación por su cercanía a la incorporación en el mundo laboral. En las prácticas, se pretende que los estudiantes adquieran una serie de competencias tecnológicas y metodológicas mediante el desarrollo de una aplicación web. Para ello, previo a cada sesión de prácticas, deben realizar un conjunto de actividades individuales. 1. Lectura y trabajo de materiales disponibles en el campus virtual. 2. Trabajo guiado de un conjunto de tareas. 3. Empleo de herramientas on-line de control de versiones con el resultado del trabajo guiado. 4. Registro de dudas completando un breve cuestionario disponible en el campus virtual. Los profesores, antes de cada sesión de prácticas, comprobarán si los alumnos han finalizado las actividades individuales y revisarán que el objetivo planteado ha sido alcanzado, así como los cuestionarios para detectar dificultades en el aprendizaje que puedan ser replanteados presencialmente. Presencialmente, en cada sesión de prácticas, como trabajo colaborativo, se realizarán las siguientes actividades: 1. Repaso y aclaración de los contenidos en los que se han detectado dificultades. 2. Discusión sobre las técnicas/herramientas más convenientes para el desarrollo de la aplicación web que deben realizar. 3. Búsqueda de nuevas soluciones. 4. Organización del trabajo en grupo. 5. Progreso en el desarrollo de la aplicación web. De esta forma, los niveles "recordar" y "comprender" de la taxonomía de Bloom se adquieren en el espacio individual, donde se repasan los conceptos básicos que se imparten en las clases teóricas expositivas. Además, en este espacio, se comenzará a adquirir el nivel de aplicación ya que las tareas guiadas permiten descubrir la aplicación de esos conocimientos teóricos a ejemplos sencillo. Los niveles "aplicar", "analizar" y "evaluar" se realizan en grupo, en los laboratorios de prácticas, donde se facilita la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones, resolución de dudas, exploración y validación de nuevas situaciones, así como la articulación de ideas para el desarrollo de la aplicación web.
María José Suárez Cabal, Informática (cabal@uniovi.es)
Pablo Javier Tuya González, Informática (tuya@uniovi.es)
Resumen: Este proyecto aborda la mejora en la adquisición de competencias en la asignatura Calidad, Validación y Verificación del Software, mediante el diseño y desarrollo de una experiencia de aprendizaje utilizando el método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Este proyecto se ha llevado a cabo en las prácticas de seminario y de laboratorio, para la cuales se han creado un conjunto de problemas retadores de diseño e implementación de pruebas de software basados en sistemas que se pueden encontrar en el mundo real, que alientan al alumnado a involucrase activamente en la solución de los mismos, mientras toman conciencia de la importancia de la calidad en los sistemas software. Todos ellos se han diseñado de acuerdo a las variables relevancia (problemas extraídos de sistemas reales que se pueden encontrar en el mundo laboral), cobertura (problemas en los que el alumnado debe seleccionar y aplicar las técnicas más adecuadas vistas en las clases de teoría para el diseño y la implementación de las pruebas) y complejidad (problemas de complejidad creciente a medida que el curso avanza, terminando con uno complejo al final del curso, todos ellos con varias soluciones posibles). Para la resolución de cada uno de los problemas se ha adaptado el método de los 7 pasos de Moust, Bouhuijs y Schmidt, que se ha implementado en sesiones de trabajo presencial, sesiones de trabajo no presencial y sesiones de trabajo on-line. El trabajo con cada problema comienza con una sesión presencial donde el profesor plantea el mismo y aclara los términos que puedan resultar confusos (paso 1), a continuación el alumnado trabaja en equipo de forma autónoma analizando el problema, planteando y discutiendo ideas para abordarlo basándose en el conocimiento ya adquirido sobre el ámbito del problema y las técnicas y métodos de prueba que pueden resultar útiles, y formulando los nuevos objetivos de aprendizaje que sean necesarios, todo ello bajo la supervisión del profesor (pasos 2 a 5). Durante el tiempo no presencial hasta la siguiente sesión de clase, el alumnado busca de forma individual la información necesaria para adquirir los nuevos conocimientos identificados en la sesión presencial y trabaja en equipo para discutir su idoneidad en el diseño e implementación de las pruebas (pasos 6 y 7). De vuelta a la sesión presencial, y bajo la guía del profesor, el alumnado sigue discutiendo la aplicabilidad del conocimiento adquirido al problema propuesto y trata de genera una solución al mismo (paso 7), pudiendo volver a formular nuevos objetivos de aprendizaje. A continuación, el alumnado traba de forma on-line utilizando la herramienta SQLTest para introducir los casos de prueba del sistema que se plantea como problema y evaluar automáticamente la eficacia de su solución, midiendo el número de defectos que dicha solución permite detectar. El profesor puede observar la evolución del trabajo del alumnado desde la misma herramienta. En una última sesión presencial se exponen y discuten las distintas soluciones aportadas por el alumnado.
Juan Carlos Ríos Fernández, Energía (riosjuan@uniovi.es)
Bernardo Peris Pérez, Ingeniería Energética
Resumen: Este proyecto pondrá en práctica una técnica de innovación docente que ha demostrado ser altamente efectiva en las aulas. El método es conocido como "flipped classroom" o aula invertida. Consiste en romper con el modelo tradicional de enseñanza basado en lecciones magistrales para dar paso al aprendizaje autónomo y, con ello, a un mayor aprovechamiento del tiempo invertido durante las sesiones teórico-prácticas. La propuesta surge como solución a uno de los problemas detectados en la gestión del tiempo dedicado en las aulas. Este problema es más acusado en asignaturas impartidas de forma intensiva durante cortos periodos de tiempo, como es el caso de la asignatura escogida para llevar a cabo el proyecto. En concreto, la materia es "Exergía, termoeconomía y cogeneración" y se imparte en el Master Universitario de Ingeniería Energética. Se trata de una asignatura de contenidos avanzados con una programación docente intensiva en solo dos semanas. Por ello, se considera un reto que los alumnos sean capaces de interiorizar el conjunto de conocimientos abordados. Esto nos lleva a aplicar la metodología "flipped classroom", en la que los alumnos llegarán a las sesiones teórico-prácticas con los conocimientos básicos aprendidos de forma autónoma, favoreciendo la fluidez de las clases. De hecho, actividades no realizadas con anterioridad, como trabajos grupales o la resolución de problemas complejos, ahora se podrán llevar a cabo. Para esto, los profesores pondrán al alcance de los alumnos el material que deberán prepararse previamente a las sesiones. De esta forma, las sesiones de clase se utilizarán para reforzar y afianzar conceptos, poner en común dudas y, posteriormente, realizar tareas que mejoren los resultados de aprendizaje.
María José Suárez López, Energía (suarezlmaria@uniovi.es)
Resumen: 1. Abstract-resumen del proyecto. El proyecto consiste en la realización de material fotográfico y audiovisual de cada uno de los temas de la asignatura "Centrales Termoeléctricas" del Doble Grado (Ingeniería Civil e Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos), además del Grado en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos. El intervalo de duración de los vídeos estará comprendido entre 10 y 15 minutos. Este tipo de material didáctico es muy útil para los alumnos, ya que les proporciona una visión real de los diversos componentes tecnológicos que se estudian en la asignatura. Los materiales, fotos y videos, serán realizados por el equipo de profesores involucrados en el proyecto, con la participación de los alumnos matriculados. En este proyecto participan profesores de dos Áreas de conocimiento del Departamento de Energía, que deberán coordinarse entre sí, utilizando también las nuevas tecnologías de comunicación.
2. Descripción del proyecto
2.1. Marco teórico del Proyecto La asignatura Centrales Termoeléctricas abarca diferentes campos de la ingeniería: mecánica, termodinámica, química, electricidad, regulación y un largo etcétera de disciplinas englobadas en el ámbito de la energía. Constituye por tanto una asignatura atractiva para el alumno ya que agrupa diferentes habilidades y expectativas en el desarrollo de las salidas profesionales. Dado su carácter multidisciplinar, se deben complementar la exposición de conceptos teóricos y prácticos. El desarrollo de estos últimos se llevan a cabo mediante visitas a empresas relacionadas con el ámbito de conocimiento de la asignatura: empresas del ámbito de la producción y cogeneración energética. Sin embargo existen varios factores que dificultan las visitas y por ello disminuyen el grado de conocimiento real por parte del alumno de la tecnología empleada: coincidencia de los horarios docentes con la disponibilidad de las empresas, medios humanos o técnicos para llevar a cabo una visita eficaz y cuestiones inherentes a la propia empresa y a la Universidad que en ocasiones provocan que las visitas sean inviables. Por todo ello el presente Proyecto de Innovación Docente trata de vertebrar una serie de acciones que eviten estas posibles deficiencias y a la vez hagan partícipes y actores principales a los alumnos y profesores. El plan de acción será la toma de fotografías y vídeos de todos los componentes de una central de producción eléctrica de forma que ante cualquier eventualidad, como las anteriormente mencionadas, se pueda presentar al alumnado una visita virtual a las empresas. Este material gráfico estaría disponible en el Campus Virtual de la asignatura, de forma que se pueda visionar tantas veces como el alumno lo necesite y así mejorar la compresión de los conceptos estudiados en el aula.
2.2 Metodología a utilizar y Plan de Trabajo previsto con indicación de las responsabilidades que asume cada miembro del equipo Las presentaciones en Power Point de todos los temas de la asignatura ya se han elaborado con anterioridad, con lo que se encuentran disponibles tanto para alumnos como para profesores en el Campus Virtual desde el comienzo de la impartición de la asignatura. Cada profesor se encargará de la realización del guión y filmación que se le asigne, de acuerdo con la planificación que se muestra detallada posteriormente. Para ello deberán realizar las tomas y fotografías necesarias para adecuarla a una duración de entre 10 y 15 minutos, de manera que se incida sobre los componentes tecnológicos y técnicos fundamentales, para que de esta forma el alumno adquiera los conceptos visuales básicos que complementen la teoría. Todo el proceso será revisado por el coordinador de la asignatura y responsable del proyecto. Los estudiantes se dividirán en grupos, tal como se describe en adelante, para participar en la elaboración del material con la ayuda del profesor encargado según se indica en la planificación detallada y siguiendo el procedimiento descrito anteriormente.
Plan de trabajo 2020 y tareas asignadas (quién realizará cada vídeo y planificación temporal): Tomando como referencia la guía docente de la asignatura, las lecciones susceptibles de formar parte del Proyecto son las siguientes: Lecciones 3 ,4 y 5: J.M. González-Caballín y alumnos grupo 1 (23 enero-4 febrero) Lección 6 y 7: J.M. González-Caballín y alumnos grupo 2 (5-19 febrero) Lección 8 y 9: Eduardo Álvarez y alumnos grupo 3 (20 febrero-4 marzo) Lección 10: Juan Carlos Ríos Fernández y alumnos grupo 4 (5 marzo-12 marzo) Lección 11: E. Álvarez y alumnos grupo 5 (12-20 marzo) Lección 12: J.M. González-Caballín y alumnos grupo 6 (20 marzo-3 abril) Lección 14 y 15: A.J. Gutiérrez y alumnos grupo 7(13 abril-24 abril) Lección 16: M.J. Suárez y alumnos grupo 8 (27 abril-4 mayo) 2.3 Resultados previstos y propuesta de indicadores para su evaluación 1) Que los alumnos tengan una percepción real de los procesos energéticos procurando, junto con los aspectos teóricos, un conocimiento profundo de la asignatura; así como lograr un aprendizaje sobre la generación y manejo de materiales audiovisuales, incluyendo presentaciones. Indicador: Autonomía del alumno con respecto a las tecnologías utilizadas. Se cuantificará mediante el porcentaje de alumnos que obtienen la calificación mayor o igual a 7 sobre 10, en la nota obtenida por cada alumno en el video elaborado. Dicha nota será la media ponderada de dos calificaciones: la que le asigne el profesor con el que realizaron el video, en función de su participación en el proceso de elaboración (60%) y la que se le asigne al evaluar su participación en el montaje final del video (40%). Se considerará que se ha obtenido un buen resultado si el indicador alcanza un valor mayor o igual al 60%. 2) Capacitación de los alumnos para comunicar y comunicarse, trabajar conjuntamente y participar de forma activa. Indicador: Participación en el foro del proyecto. Se medirá con el porcentaje de alumnos que tiene 10 o más entradas en el foro. La entrada se considerará válida si está expresada correctamente en inglés. >60%: bueno. 3) Valoración del alumno sobre la nueva metodología.
Indicador: Porcentaje de alumnos que valoran la asignatura con la calificación de 7 sobre 10, o superior. Se evaluará con la calificación obtenida en un test de 10 preguntas sobre el grado de acuerdo o desacuerdo de los alumnos con la metodología docente y su participación en el proyecto. >60%: bueno. 4) Fomento del aprovechamiento y participación del alumnado en el aula. Indicador: Porcentaje de alumnos que obtienen la calificación de 7 sobre 10, o superior. Se evaluará mediante la nota media obtenida en 3 intervenciones de cada alumno que saldrá a la pizarra a resolver algún ejercicio o explicar algún concepto planteado por el profesor con antelación de al menos una semana. >60%: bueno.
Resumen: El proyecto pretende potenciar el trabajo autónomo del alumno en la asignatura Servicios Multimedia e Interactivos, dentro del Grado en Ingeniería en Tecnologías y Servicios de Telecomunicación, como vía para la mejora del rendimiento del trabajo en equipo. Para ello se llevará a cabo un replanteamiento del enfoque de las prácticas de aula en la asignatura. Como objetivos adicionales se tratará de mejorar tanto la asistencia a dichas prácticas de aula como la satisfacción del alumno. El proyecto surge como respuesta a dos aspectos de la práctica docente en la asignatura (Servicios Multimedia e Interactivos) con margen de mejora. Por una parte, el trabajo en equipo de la asignatura implica una disciplina de autoaprendizaje mediante trabajo autónomo del alumno que no todos los miembros del equipo llevan a cabo de forma organizada, lo que repercute en los malos resultados de algunos equipos. Por otra parte, se observa una caída sostenida de la asistencia a las a las prácticas de aula de la asignatura a medida que avanza en curso, cayendo rápidamente por debajo del 50%. La razón de la baja asistencia se estima debida a que las prácticas de aula no aportan contenidos directamente evaluables en la asignatura. Con el presente proyecto se trata de paliar estos dos problemas en base al replanteamiento del enfoque de las prácticas de aula, mejorando tanto la asistencia a las clases como el rendimiento de los trabajos en equipo. El proyecto parte de la experiencia en un proyecto de innovación anterior en la misma asignatura donde se planteaban objetivos similares en cuanto a asistencia a clases expositivas y mejora de la cooperación en los trabajos equipo mediante herramientas colaborativas.
Objetivos:
1. Potenciar el trabajo autónomo del alumno
2. Mejorar del rendimiento de los trabajos en equipo
3. Mejorar la asistencia a prácticas de aula
4. Mejorar la satisfacción del alumno
Juan Manuel González-Caballín Sánchez, Energía (gonzalezsjuan@uniovi.es)
María José Suárez López, Energía (suarezlmaria@uniovi.es)
Guillermo Laine Cuervo, Energía (laineguillermo@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en la realización de videos con el móvil que se subirán a un canal de YouTube denominado ?Estudiar Ingeniería en la UNIOVI?. Se realizarán videos de las asignaturas de "Sistemas Energéticos y Aprovechamientos Hidráulicos" del Grado en ingeniería civil. El intervalo de duración de los vídeos estará comprendido entre 10 y 15 minutos. Los videos versarán sobre los aspectos más atractivos de cada asignatura (salidas de prácticas, prácticas de laboratorio, investigaciones realizadas en la universidad, etc.). Los videos serán llevados a cabo por los alumnos matriculados, con importante participación de las alumnas para motivar e incentivar a los estudiantes de las escuelas de secundaria, bachillerato y formación profesional a continuar sus estudios universitarios en alguna de nuestras escuelas de ingeniería. Se prestará especial interés en captar alumnas favoreciendo la incorporación de la mujer a las enseñanzas técnicas, eliminando mitos sobre la masculinidad de los estudios de ingeniería. Los videos también estarán orientados a dar a conocer las asignaturas a futuros alumnos que estén buscando realizar un máster universitario en ingeniería. Se solicitarán la firma de las autorizaciones necesarias para la grabación de contenido audiovisual.
Juan Manuel González Caballín, Energía (gonzalezsjuan@uniovi.es)
Juan Carlos Ríos Fernández, Energía (riosjuan@uniovi.es)
Ana María Blanco Marigorta, Ingerniería de procesos ULPGC
Resumen: El proyecto consiste en la aplicación de técnicas de gamificación en dos asignaturas técnicas: "Ingeniería Térmica" del Doble Grado (Ingeniería Civil e Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos), además del Grado en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos, ambos de la Universidad de Oviedo y ?Fundamentos de Ingeniería Térmica? de los Grados en Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática y en Ingeniería Química Industrial de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Los alumnos tendrán que diseñar e implementar un juego de mesa con sus correspondientes reglas, contemplando la resolución de cuestiones teóricas y problemas cortos relacionados con la asignatura. Al final del semestre habrá al menos una sesión donde participarán los alumnos organizados en grupos, supervisada y moderada por el profesorado involucrado en el proyecto. Esta sesión puede ser grabada para utilizarla posteriormente como ejemplo. Esta técnicas son de gran utilidad para los alumnos, ya que por un lado, tienen que aprender a plantear cuestiones y problemas relacionados con los aspectos más importantes de la asignatura y por otro lado, tienen que resolver los retos planteados en poco tiempo, ayudando así a fijar conceptos clave.
Resumen: A lo largo de los cursos que han transcurrido desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en la Universidad de Oviedo, se ha venido constatando que los resultados en las pruebas de evaluación teóricas de la asignatura ?Geología y sus Aplicaciones a los Problemas de Ingeniería? del Grado en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos y del Doble Grado en Ingeniería Civil / Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos, son bastante deficientes. Al mismo tiempo y en consonancia con los bajos resultados, se percibe también, en la propia aula, un bajo interés por la asignatura: escasa asistencia a las clases, falta de atención, etc. Por este motivo, el presente proyecto, que se desarrollará durante el curso escolar 2019-2020, se centra en intentar aumentar el interés del alumnado por la asignatura y su motivación para participar activamente en las clases, mediante métodos de enseñanza alternativos como es el Aprendizaje Inverso (Flipped learning). La metodología que se adoptará en el presente proyecto está basada en una combinación de dos variantes del citado método que se pueden definir, resumidamente, como: - Instrucción por pares. Estrategia de enseñanza en la que varios estudiantes (dos o tres) discuten y argumentan sobre un tema concreto. El objetivo de la discusión es la comprensión más profunda del tema o problema en cuestión, lo que hace que sea más fácil recordar y utilizar los conceptos, logrando, en definitiva, un aprendizaje de más calidad. El acto de explicar y defender los argumentos de uno frente a las explicaciones alternativas de los demás ayuda a los estudiantes, que se involucran más profundamente en el aprendizaje (https://www.theflippedclassroom.es/peer-instruction-y-concept-test-una-buena-combinacion/). - Enseñanza a tiempo. Estrategia pedagógica que consiste en proporcionar a las/os estudiantes, previamente a las clases, diversos materiales que les permitan conocer y estudiar con antelación la materia que se va a explicar en la clase expositiva, de modo que buena parte del tiempo de la clase pueda dedicarse a discutir y/o profundizar en la materia o a resolver dudas sobre la misma. El objetivo fundamental es facilitar el aprendizaje y aumentar la motivación y el interés del alumnado por la asignatura.
Responsable: Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
Colaboradores:
María Jesús Lamela Rey, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mjesuslr@uniovi.es)
Adrián Álvarez Vázquez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (alvarezvadrian@uniovi.es)
Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Resumen: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) son herramientas cada vez más aplicadas a la docencia. Si bien mediante estas herramientas se mejora y refuerza el aprendizaje del alumno, éste no suele ser partícipe de la creación del material docente, sino más bien un usuario del mismo. En este proyecto se presenta una metodología que combina el aprendizaje colaborativo con la utilización de las TICs, y en particular de Youtube. Esta metodología tendrá como principal objetivo hacer protagonista al alumno en el proceso de aprendizaje, potenciar al aprendizaje profundo de la materia impartida y mejorar un amplio abanico de competencias transversales como el trabajo en equipo, la expresión oral, la creatividad y el espíritu crítico. este trabajo pretende introducir una metodología que combina el aprendizaje colaborativo con la utilización de las TICs, y en particular de Youtube®. Esta metodología tendrá como principal objetivo hacer protagonista al alumno en el proceso de aprendizaje, potenciar el aprendizaje profundo de la materia impartida y mejorar un amplio abanico de competencias transversales. La metodología se basa en la grabación de un video por parte de los alumnos en el que explican razonadamente la forma de resolver un ejercicio, el cual es posteriormente corregido por otros alumnos y puesto a disposición del conjunto de la clase para incrementar la cantidad de material docente disponible relacionado con la asignatura. El hecho de que los alumnos deban explicar el procedimiento de resolución de los problemas implica no solamente que vayan a ser partícipes del proceso de aprendizaje de sus compañeros, sino que su nivel de aprendizaje y la cantidad de información que retendrán en su memoria se verá incrementada sustancialmente.
Responsable: Pelayo Fernández Fernández, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezpelayo@uniovi.es)
Colaboradores:
Marta García Diéguez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (garciadmarta@uniovi.es)
Mario López Gallego, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mario.lopez@uniovi.es)
Miguel Muñiz Calvente, Construcción e Ingeniería de Fabricación (munizcmiguel@uniovi.es)
María Jesús Lamela Rey, Construcción e Ingeniería de Fabricación (mjesuslr@uniovi.es)
Adrián Álvarez Vázquez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (alvarezvadrian@uniovi.es)
Alejandro Cebada Relea, Construcción e Ingeniería de Fabricación (cebadaalejandro@uniovi.es)
Rubén Claus Gómez, Construcción e Ingeniería de Fabricación (clausruben@uniovi.es)
Resumen: La aparición del ordenador ha revolucionado los métodos de cálculo de las estructuras, viéndose los métodos clásicos de carácter manual relegados a un segundo plano por métodos como el de la rigidez o flexibilidad implementados mediante métodos matriciales. Esto se refleja en la docencia de asignaturas como CdE, en las que los métodos manuales perdieron peso paulatinamente. No obstante, la incorporación rutinaria de métodos computacionales no implica una mejora del alumnado en el diseño conceptual de estructuras o el reconocimiento de patrones estructurales, competencias muy valoradas profesionalmente en la ingeniería civil o industrial. De hecho, la práctica habitual en estas asignaturas suele limitarse al empleo de programas informáticos para comprobar resultados a mano, sin dedicación a la validación y verificación de los resultados. Delgado et al., concluyen que el aprendizaje debe centrarse en las principales tareas que realizarán los estudiantes egresados: diseñar, modelar y calcular la estructura, verificar e interpretar los resultados, así como mejorar el diseño a partir de los mismos. Por otra parte, los contenidos de CdE rara vez están integrados con los de Resistencia de Materiales, dado que estos se distribuyen en diferentes asignaturas. Esto se traduce en problemas del alumnado para conectar los contenidos de ambas asignaturas y adquirir eficientemente competencias como "Capacidad para analizar y comprender cómo las características de las estructuras influyen en su comportamiento" (CC04, Memoria de Verificación). Ante esto, Mills propone el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en asignaturas vinculadas al proyecto de estructuras como metodología necesaria para integrar conocimientos. Esta metodología ha resultado muy satisfactoria para el alumnado en cursos iniciales de Ingeniería Civil, con una muy buena percepción en cuanto a la adquisición de conocimientos, el trabajo colaborativo y la motivación. Por las razones expuestas, se plantea introducir en CdE una metodología de enseñanza-aprendizaje que mejore la adquisición de unas competencias con alta valoración en el ámbito profesional de la ingeniería. Se presenta una propuesta basada en ABP que persigue además motivar al alumnado de una asignatura que, tradicionalmente, presenta unas tasas de éxito bajas en todos los centros. En el siguiente apartado se detalla la metodología propuesta, de inspiración pedagógica en el constructivismo.
Luis Froilán Bayón Arnau, Matemáticas (bayon@uniovi.es)
Aurelio Cadenas Suárez, CIFP-MSP
José Ángel Fernández Rubiera, DIEECS (fernandezrjose@uniovi.es)
Alberto Pardellas Mariño, DIEECS (apardellas@uniovi.es)
Alejandro Pérez Fernández, CIFP-MSP
Laudino Rodríguez García, CIFP-MSP
Florencio Salguero Talaván, CIFP-MSP
José Antonio Sánchez Rodríguez, DIEECS (josea@uniovi.es)
Eloy Suárez Blanco, CIFP-MSP
Resumen: El presente proyecto consiste en la implementación de un modelo colaborativo entre Universidad (en este caso, la Universidad de Oviedo (UO)) y la Formación Profesional (en este caso, el Centro Integrado de Formación Profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción (CIFP-MSP) localizado en Langreo). El objeto de este proyecto es proponer, desarrollar, implementar y verificar, conjuntamente, por profesores/as de la UO y del CIFP-MSP, el Trabajo de Fin de Grado (TFG) que los/as alumnos/as universitarios/as tienen que realizar para finalizar sus estudios de Grado, de tal manera, que el desarrollo teórico del TFG se realizará en la UO, y la implementación del mismo se realizará en el CIFP-MSP. Este modelo colaborativo abarca dos cursos lectivos, con la posibilidad de ampliarlo a un tercero, incluyendo el Trabajo Fin de Master (TFM). Este proyecto tiene el siguiente Plan de Trabajo: - Fase 1 (Curso lectivo 1): Fase de planteamiento de la propuesta de TFG. Conjuntamente, profesores/as de la UO y del CIFP-MSP planificarán una propuesta de TFG. Esta propuesta tendrá que cumplir los requisitos del TFG fijados por la UO y a la vez ajustarse a las posibilidades de ejecución disponibles en el CIFP-MSP. Para ello, se planificarán reuniones de trabajo entre ambos colectivos. El planteamiento de la propuesta de TFG ya es compleja por sí misma, y en este caso se ve agravada debido a que el fin último es su implementación. Por lo tanto, hay que realizar una revisión exhaustiva de los medios que cuenta el CIFP y cuáles son susceptibles de su utilización en la implementación del TFG. - Fase 2 (Curso lectivo 2): Fase de desarrollo teórico del TFG. Es la fase de ingeniería. Alumnos/as de la UO desarrollarán su TFG bajo las directrices del tutor/a de la UO. El tutor/a de la UO mantendrá informado al equipo de trabajo de las actividades desarrolladas en el TFG. - Fase 3 (Curso lectivo 3): Fase de implementación del TFG. Es la fase constructiva. Alumnos/as de Ciclos Formativos Medios y/o Superiores del CIFP-MSP implementarán el TFG desarrollado en la Fase 2, bajo las directrices de los profesores/as del CIFP-MSP. Esta fase comenzará con una presentación del TFG por parte de su autor/a a los alumnos/as de estos Ciclos Formativos y al equipo de trabajo. Al final de esta fase, los alumnos/as de los Ciclos Formativos presentarán el trabajo desarrollado al autor/a del TFG y al grupo de trabajo. Y por último, conjuntamente, profesores/as de la UO y del CIFP-MSP analizará los resultados del proyecto ejecutado. - Fase 4 (Curso lectivo 4): Fase de mejora del TFG. Sobre la base del trabajo realizado por el alumno/a en la fase 2 y las propuestas de mejora de la fase 3, se plantea una propuesta de TFM. El mismo alumno/a de la UO desarrollará su TFM bajo las directrices del tutor/a de la UO. Al final de esta fase se planificarán reuniones entre los integrantes del equipo de trabajo para analizar los resultados del TFM.
Responsable: Julio Moreda Meré, Informática (jmolleda@uniovi.es)
Colaboradores:
Consolación Gil Montoya, Universidad de Almería. Departamento de Informática
Resumen: Este proyecto persigue ampliar el proyecto "IoTflip: Flipped learning para la docencia de sistemas empotrados y ubicuos" (PINN-18-A-084), en el que se diseñó una metodología basada en aula invertida y del cual se obtuvieron resultados muy satisfactorios: http://dx.doi.org/10.21125/edulearn.2019.1024. El núcleo de la ampliación consiste en la combinación de actividades de aprendizaje cooperativo con la metodología de aula invertida desarrollada en el proyecto anterior, de tal forma que permitan incrementar la motivación hacia el aprendizaje y hacia la obtención de mejores resultados académicos, así como entrenar las habilidades de comunicación, reforzar el espíritu de equipo y desarrollar pensamiento innovador.
José R. Villar Flecha, Informática (villarjose@uniovi.es)
Pablo Suárez-Otero González, Informática (suarezgpablo@uniovi.es)
Resumen: La asignatura de Fundamentos de Informática es común a todas las ingenierías de la Universidad de Oviedo, siendo uno de sus objetivos la introducción a los estudiantes en la programación de computadores. El proyecto consiste en la realización por parte de los estudiantes de una Gymkhana de programación en Python, fomentando así el trabajo autónomo y el autoaprendizaje. Los estudiantes deberán resolver pequeños problemas de programación en diferentes rondas, que vendrán determinadas por los bloques temáticos de la asignatura. Para incentivar la participación en la actividad, de carácter voluntario, se acompañará de puntuación extra a la nota final de la asignatura. Esta puntuación adicional dependerá del número de problemas que resuelva cada estudiante, así como de la posición que ocupe en un ranking elaborado entre todos los participantes de cada titulación, evitando así que un estudiante realice las Gymkhanas de sus compañeros.
Pablo Suárez-Otero González, Informática (suarezgpablo@uniovi.es)
Antonio Jesús Díaz Honrubia, Lenguajes y Sistemas Informáticos e Ingeniería del Software Universidad Politécnica de Madrid Escuela Técnica Superior de Ingenieros Informáticos
Resumen: Este proyecto tiene dos vertientes: i) fase de incubación de proyectos y ii) fase formativa. La fase de incubación pretende descubrir y proponer ideas para futuros proyectos de innovación docente. PAra obtener estas propuestas se utilizarán herramientas colaborativas, información obtenida de los estudiantes y, finalmente, se organizará una reunión de trabajo. La fase formativa tiene como objetivo introducir al profesorado de nueva incormporación al departamento en los proyectos de innovación docente y en los procesos administrativos del departamento. Esta fase se realizará mediante dos seminarios a realizar en instalaciones del departamento.
Responsable: Pedro Plasencia Lozano, Construcción e Ingeniería de Fabricación (plasenciapedro@uniovi.es)
Resumen: El proyecto consiste en el desarrollo en grupos de un proyecto propuesto por el profesor, quien habrá de plantear un problema real vinculado con la ingeniería de los transportes; además, este proyecto podrá ser presentado a un concurso de ideas, también propuesto en el marco de la asignatura y con patrocinio de instituciones y empresas. El concurso estará abierto a otros grupos de universidades de todo el mundo. Esto permite conjugar las virtudes del aprendizaje basado en proyectos, las del concurso de ideas y las de la relación universidad-sociedad.
Responsable: José Coto Aladro, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (jcoto@uniovi.es)
Colaboradores:
Cristian Blanco Charro, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (blancocristian@uniovi.es)
Resumen: En las últimas décadas la metodología de enseñanza en Ingeniería ha cambiado significativamente. El uso de herramientas apoyadas en computadores ha incrementado la cantidad de contenidos potencialmente asimilables por los estudiantes. En este sentido, el acceso al mundo del conocimiento a través de las computadoras requiere que los docentes impartan otro tipo de contenidos tales como la necesidad de "seleccionar lo que voy a aprender". Si nos ceñimos a la última década, existe una gran corriente de enseñanza denominada Aprendizaje Basado en Proyectos (Proyect Based Learning, PBL en sus siglas en Inglés) que centra sus esfuerzos en focalizar a los alumnos en esta dirección. Una definición ampliamente aceptada del PBL es la siguiente: "El aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades trabajando durante un período de tiempo prolongado para investigar y responder a una pregunta, problema o reto auténtico, atractivo y complejo." En este proyecto de innovación se presenta una propuesta basada en PBL, que será implementada en la asignatura del Máster de Ingeniería Industrial: "Diseño, Verificación y Certificación de Instalaciones Eléctricas Industriales". Creemos firmemente que dicha asignatura es el lugar idóneo para aplicar dicha metodología, puesto que los estudiantes han completado casi en su totalidad su formación (Grado y Máster) y es muy posible que en los próximos meses se encuentren en el mercado laboral enfrentándose a proyectos similares a los diseñados para la asignatura. Para ello, se diseñarán un conjunto de proyectos relacionados con los contenidos de la asignatura, que serán resueltos por los alumnos en forma de grupos de trabajo. Durante el segundo cuatrimestre del curso 2019-2020, los alumnos trabajarán en la resolución de dichos proyectos, los cuales estarán diseñados para requerir un cierto nivel de conocimientos y que no se traten finalmente de "un trabajo para aprobar la asignatura". En dichos proyectos se pretenden emplear las herramientas habituales de las asignaturas de Ingeniería Eléctrica (computadores, software de ofimática, de optimización, dimensionamiento de conductores, diseño de subestaciones y cálculo de líneas de media y baja tensión), y del resto de asignaturas previamente cursadas (para realizar análisis económicos, optimización de costes, maximización de beneficios, etc... ).
Responsable: Cristian Blanco Charro, Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y Sistemas (blancocristian@uniovi.es)
Colaboradores:
Pablo Pando Cerra, Expresión Gráfica en ingeniería (pandopablo@uniovi.es)
Resumen: La educación tradicional en Ingeniería requiere de nuevas técnicas docentes que favorezcan la motivación de los alumnos para el aprendizaje de sus materias. La gamificación es una técnica de aprendizaje que ha sido poco empleada en los estudios de Ingeniería y que puede ayudar a mejorar la adquisición de competencias entre los alumnos gracias a su carácter motivador. En este proyecto de innovación se presenta una propuesta metodológica basada en la introducción de técnicas de gamificación en dos asignaturas del Área de Ingeniería en las que habitualmente no se emplean las mecánicas de juego: "Expresión Gráfica" de los grados de Ingeniería Industrial y "Generación, Transporte y Distribución de la Energía Eléctrica" de los grados en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos y en el doble grado en Ingeniería Civil y en Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos. Para ello, se desarrollará una plataforma propia donde se crearán y gestionarán las actividades realizadas durante las sesiones de juegos y donde se almacenará toda la información generada durante dichas sesiones. Durante 3 sesiones distribuidas en el tiempo, los alumnos entrenarán las competencias adquiridas en la asignatura empleando para ello diferentes técnicas de gamificación. Además, los alumnos emplearán sus propios dispositivos móviles tanto para acceder a dicha Plataforma de Juego como para utilizar aplicaciones típicas de los dispositivos móviles que permitan resolver algunos de los enigmas que se les plantearán (lectores de códigos QR, GPS, etc.). En las actividades de gamificación se pretenden emplear también las herramientas habituales de las asignaturas (Herramientas de Dibujo como lápiz, goma, compás y las aplicaciones CAD habituales en Expresión Gráfica; Papel, Software de cálculo de flujos de carga y cálculo de cortocircuito para el caso de Energía Eléctrica) y material adicional de coste reducido (se diseñarán encriptadores con material reciclado, se reutilizarán candados de combinación, etc.)
Diego Baragaño Coto, Explotación de Minas (diegobcoto@uniovi.es)
Resumen: En los últimos años ha ido creciendo el interés por determinadas metodologías activas que, como en el caso del aprendizaje cooperativo, favorecen que los estudiantes adquieran competencias útiles en el ámbito personal, social y profesional. En este proyecto, la experiencia de innovación docente se va a implementar en la asignatura de Materiales de Construcción del grado en Ingeniería Civil y del doble grado en Ingeniería Civil e Ingeniería de los Recursos Mineros y Energéticos. A partir de una metodología docente conocida como "aprendizaje basado en un caso de estudio", propia de otros grados y combinada con una estrategia de grupos de trabajo, tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo. El objetivo fundamental de este proyecto es incentivar la participación del alumno dentro de las prácticas de la asignatura y con ello una mayor motivación por la asignatura. Frente a las metodologías tradicionales, basadas en que los alumnos memoricen contenidos que luego serán evaluados en exámenes centrados en determinar el nivel de conocimientos sobre la materia, las metodologías activas promueven que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades en base a determinadas competencia. Con este proyecto, se busca el acercamiento de los alumnos a algunas técnicas de caracterización, así como la mejora en su capacidad de reflexión, solución de problemas, redacción técnica y formal de informes y memorias técnicas. Todo lo anteriormente señalado resulta fundamental de cara a su futuro profesional como ingenieros. Mediante esta acción se mejorarán las competencias transversales y extracurriculares del estudiantado, así como sus resultados académicos, asegurándose la originalidad de los trabajos, documentos, etc. y disuadiendo el plagio.
Responsable: Juan Carlos Alvarez Alvarez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, de Computadores y Sistemas (DIEECS) (juan@uniovi.es)
Resumen: Se trata de convertir un curso al modelo de clase invertida, en el que los estudiantes realizarán el trabajo de adquisición de contenidos primero en su casa, para luego profundizar en el mismo en las horas de aula. El concepto de clase invertida (?flipped classroom?) consiste en hacer que los estudiantes tengan su primer contacto con el material de estudio fuera de la clase, mediante videos o material escrito, para utilizar el tiempo de clase en la asimilación de dichos conocimientos, mediante la resolución de problemas y el contraste y discusión de resultados. Es una idea cuya popularidad crece asociada al nacimiento de los cursos on-line masivos (MOOCs), aunque ya había sido desarrollada antes, especialmente en el ámbito de las humanidades. A diferencia de otras ramas del conocimiento, los cursos de ingeniería suelen tener un componente de conocimiento aplicado o how-to que no es meramente instrumental. Por ello será importante clasificar los contenidos que se quieren trabajar entre factuales, conceptuales y de procedimiento. Esta clasificación será previa para definir las actividades del aula, que deberán de dar un valor añadido superior al que da la lección magistral. Los estudios coinciden en que el principal reto de esta metodología reside en el diseño de las actividades que van a sustituir a la clase presencial.
La transición de un curso tradicional a uno invertido no es sencilla, y al final del proceso deben de haberse cumplido al menos cuatro objetivos básicos:
1. Proporcionar una oportunidad para que los estudiantes obtengan la primera exposición antes de la clase.
2. Proporcionar un incentivo para que los estudiantes se preparen para la clase.
3. Proporcionar un mecanismo para evaluar la comprensión de los estudiantes.
4. Proporcionar actividades en el aula que se centren en actividades cognitivas de alto nivel.
Para llevar a cabo la transición propuesta se va a seguir una metodología concreta de reciente formulación, denominada O-PIRTAS (de Objetivos, Preparación, Instrucción, Revisión, Test, Actividad, Síntesis). Aunque se formuló como guía en el proceso de transformación de un curso de humanidades (psicología), en este proyecto se adaptará a las peculiaridades de la ingeniería referidas en la sección anterior [6]. Todas las fases se realizarán por el profesor proponente. Las siete fases van a requerir la realización de nuevos materiales, desde test pre y post-aula hasta organización del material docente (teoría y ejercicios) en los segmentos adaptados a la clase invertida (en las referencias mencionadas se recomienda segmentos de 20 por hora de clase, a modo indicativo). Por ello, y para proporcionar un mecanismo de evaluación más, se va ha hacer la inversión en un 50% del temario del curso. El temario base será el mismo que se ha venido impartiendo estos últimos diez años, desde el inicio del nuevo grado. Los resultados previstos y su evaluación, que se detallan en la siguiente sección, se harán utilizando las ideas del aprendizaje constructivista de J. Biggs, dentro del contexto de la clase invertida, en el que se desarrolla todo el proyecto. Debido a la cantidad de nuevo material que habrá que generar se hará la transición al nuevo formato en un 50% del curso.
Ello permitirá evaluar también los contenidos en función del formato, mediante
1) encuestas a los alumnos y
2) resultados de las pruebas tipo examen, segmentadas según contenidos.
Con ello se obtendrá una métrica de resultados más independiente que con las solas encuestas. También se tomará a modo de referencia los resultados de las encuestas de años anteriores, debido a que se imparten en el mismo contexto y por el mismo profesor, y con el mismo temario.
Joaquín Manuel Villanueva Balsera, Explotación y Prospección de Minas (jmvillanueva@uniovi.es)
Eliseo Vergara González, Explotación y Prospección de Minas (vergaraeliseo@uniovi.es)
Vicente Rodríguez Montequín, Explotación y Prospección de Minas (montequi@uniovi.es)
Resumen: En este Proyecto de Innovación Docente (PIN) se busca coordinar cinco asignaturas de Máster para lograr que los alumnos trabajen en un único proyecto de gran envergadura, de manera que entre las cinco abarquen todos los aspectos que engloba un proyecto real de ingeniería de telecomunicación. Antes del PIN-18-A-003, cada asignatura proponía un proyecto distinto y los alumnos desarrollaban, en cada uno, sólo los aspectos relativos a la asignatura que lo proponía. En el PIN-18-A-003 se integraron las cuatro asignaturas más centradas en el desarrollo técnico de un proyecto de ingeniería de telecomunicación. No obstante, y dado el éxito obtenido, para el curso 2019-2020 se ha decidido dar un paso más e incluir una quinta asignatura, Dirección de Proyectos (DP), que se centra en los aspectos de planificación del proyecto y de explotación de negocio (análisis de mercado, evaluación económica, etc.). De esta forma, el Proyecto Común desarrollado abarcará todos los aspectos de un proyecto real. También se plantea, para este curso académico, un reparto dinámico de las horas de prácticas disponibles cada semana entre las asignaturas, en lugar del planteamiento tradicional en el que cada una cuenta con una cantidad de horas preestablecida y fija todas las semanas. Para potenciar aún más la motivación de los alumnos, el proyecto se centra en una temática atrayente: un robot capaz de localizar y desplazarse hasta la posición de una radiobaliza; almacenar datos del camino seguido, etc. Esto permite plantearlo como una herramienta de rescate en ambientes potencialmente peligrosos como, por ejemplo, derrumbamientos, alta montaña, etc.
Responsable: Diego Baragaño Coto, Explotación y Prospección de Minas (diegobcoto@uniovi.es)
Colaboradores:
José Luis Rodríguez Gallego, Explotación y Prospección de Minas (jgallego@uniovi.es)
Begoña Fernández Pérez, Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica (fernandezbegona@uniovi.es)
Juan María Menéndez Aguado, Explotación y Prospección de Minas (maguado@uniovi.es)
Resumen: El desarrollo del proyecto consiste en que el alumnado desarrolle competencias transversales relacionadas con el trabajo de equipo y el conocimiento práctico de la actividad profesional a través de la metodología design thinking. La aplicación de esta metodología se resalta en la propuesta de un supuesto práctico, donde el alumnado deberá trabajar en equipo para diseñar una campaña de prospección geoquímica. Adicionalmente, el alumnado llevará a cabo tareas prácticas de campo, identificando materiales geológicos y llevando a cabo la toma de muestras, tareas necesarias para adquirir las competencias establecidas para la asignatura de Prospección de Recursos Mineros. Finalmente, los alumnos prepararán las muestras para su análisis y observación, finalizando con la interpretación de los resultados. Las sinergias establecidas entre los trabajos ejecutados tanto en campo, como en laboratorio como en gabinete son fundamentales para comprender las tareas que se llevan a cabo durante el desarrollo de la profesión, lo que permitirá al alumnado adquirir las competencias necesarias para el buen desarrollo profesional.
Responsable: Pablo Fernandez Miaja, Ingeniería Eléctrica, Electrónica , de Computadores y Sistemas (fernandezmiapablo@uniovi.es)
Resumen: La enseñanza del uso de microcontroladores es clásica en los estudios de Ingeniería Industrial y Telecomunicaciones tanto en las titulaciones pasadas (Ingeniero en Telecomunicación, Ingeniero Industrial, ... ) como en las actuales (Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática , Grado en Ingeniería en Tecnologías y Servicios de Telecomunicación, ") Generalmente estos conocimientos se imparten en las Asignaturas Sistemas Electrónicos Digitales y Microprocesadores y Microcontroladores. En estas asignaturas se aprende a programar microcontroladores a muy bajo nivel, logrando un conocimiento muy avanzado de los mismos. Generalmente se utilizan plataformas de demostración del fabricante (e.g. Microchip). En el caso del Máster Universitario en Ingeniería Industrial (MINGINDU) la asignatura Sistemas Electrónicos Digitales se orienta a alumnos provenientes del Grado en Ingeniería Mecánica, los cuales no han tenido experiencias previas con microcontroladores y cuya experiencia con programación de cualquier tipo es limitada. Actualmente, en esta asignatura se enseña una pequeña parte de los microcontroladores a muy bajo nivel ya que tiene un peso en créditos muy bajo. Como consecuencia, la asignatura está planteada de forma que los alumnos ven lo más básico del uso de microcontroladores. No obstante, aún tienen que programarlos empleando instrucciones de bajo nivel (i.e., instrucciones básicas del lenguaje de programación C). Debido a la escasez de conocimientos previos los alumnos encuentran la asignatura muy abstracta y dura. Pese a ello el nivel de aprobados es tradicionalmente muy alto. No obstante, dada su popularidad, muchos de ellos conocen los sistemas Arduino e incluso alguno ha trabajado con ellos sin saber que en realidad se trata de sistemas microcontrolador muy similares a los que están aprendiendo en la asignatura. En este proyecto se propone el uso de las funciones de Arduino como ejemplo. A los alumnos se les mostrará cómo funcionan los Arduino y se les pedirá que implementen lo mismo utilizando los controladores de Microchip. De este modo se impartirá el mismo contenido que actualmente se imparte relacionándolo con herramientas que los alumnos tienen fácilmente disponibles. Durante las clases teóricas se mostrarán ejemplos reales de la arquitectura del software y de las funciones que gobiernan los Arduino y se les relacionará con la programación a más bajo nivel de los dispositivos de Microchip. En clase se establecerán diálogos con los estudiantes en los que se les preguntará como implementar las diferentes funciones y el profesor empezará la programación y demostración de las mismas. En paralelo esta materia se colocará en el campus virtual con el objeto de que los alumnos que compatibilizan los estudios con el trabajo puedan realizar las mismas tareas. Como trabajos se les pedirá que completen la programación de las funcionalidades de los Arduino usando los microcontroladores de Microchip. De este modo serán capaces de entender las estructuras clásicas de la programación (bucles, llamada a funciones, etc) y la programación típica de los microcontroladores (manejo de entradas y salidas, temporizaciones, etc.,) usando ejemplos que pueden necesitar en el transcurso de su vida profesional. En cierta medida podría decirse que es una aproximación al aprendizaje basado en problemas Project Based Learning) en el que se les presenta el problema de implementar las funciones de Arduino usando un microcontrolador diferente. Pasado un plazo prudencial una solución les será proporcionada en clase y a través del campus virtual. Es de destacar que el uso de Arduino como herramienta docente no es novedoso en la Universidad de Oviedo. Actualmente se usan en las prácticas de Tecnología Electrónica de Computadores en los grados: Grado en Ingeniería Informática en Tecnologías de la Información y Grado en Ingeniería Informática del Software. No obstante, la novedad de este proyecto de innovación docente radica en la conexión de la filosofía de los Arduino (sencillez para el usuario) con los conocimientos clásicos de la programación de los microcontroladores. De este modo los alumnos ganaran los conocimientos y competencias tradicionales de la asignatura utilizando las metodologías de Aprender Haciendo (Learn by doing) utilizando los conocimientos que van adquiriendo para implementar unas funcionalidades. Lo que de hecho es una de las competencias básicas de la Ingeniería.
Responsable: Consuelo Pizarro García, Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente (pizarroconsuelo@uniovi.es)
Resumen: Aunque las TIC en la enseñanza universitaria han evolucionado mucho, algunos autores consideran que los cambios han sido superficiales, se ha sustituido la pizarra por el PowerPoint, pero siguen utilizándose como un simple espacio de almacenamiento y difusión de los documentos y materiales del profesorado. Este modelo pedagógico no añade nada significativo a los sistemas tecnológicos. La Teoría cognitiva sobre el aprendizaje multimedia desarrollada por Richard Mayer nos dice que el cerebro aprende más fácilmente si se integran imagen y sonido. Al utilizar recursos multimedia (voz e imagen) los estímulos capturados por la memoria sensorial a través del oído y la vista pasan a la memoria de trabajo organizando la información en una representación consistente, que por último se integra en la memoria de largo plazo, donde se establecen relaciones con conceptos ya asimilados anteriormente que servirán para afianzar los nuevos. Además, activar la memoria a largo plazo influye positivamente en la resolución de problemas. YouTube se encuentra el primero en el ranking de las 100 herramientas tecnológicas más utilizadas en el sistema educativo durante 2018, la segunda fue PowerPoint y la tercera Google Search. Los vídeos educativos son los segundos más demandados en YouTube. Nuestros alumnos son nativos digitales, dominan las nuevas tecnologías, buscan información en páginas web, comparten vídeos, utilizan redes sociales... Ya es hora de adaptarse a los nuevos tiempos y desarrollar estrategias y metodologías que respondan a estos cambios. La asignatura de Operaciones Básicas II del tercer curso del Grado en Ingeniería Química Industrial, tiene como objetivo principal adquirir los conocimientos básicos para el diseño de equipos en los que se producen fenómenos de transferencia de materia. Para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje ya es habitual el uso de presentaciones, uno de los recursos más utilizados en las aulas universitarias. En este proyecto se propone la utilización vídeos de corta duración, apoyados en presentaciones con características apropiadas a este formato, para explicar conceptos teóricos y desarrollar una metodología más atractiva. Los vídeos estarán en el Campus Virtual y los alumnos podrán acceder a ellos, desde sus ordenadores o sus inseparables Smartphone, en cualquier momento y repetirlos las veces necesarias hasta que asimilen la información. Se pretende que el visionado de los vídeos sirva para que los alumnos apliquen los conceptos en la resolución de un problema propuesto, que formará parte de la evaluación continua, y que en caso de tener dudas las planteen en clase. Se comprobará si existe una relación positiva entre el uso del video y el rendimiento académico medido a través de las calificaciones, comparándolas con las notas obtenidas utilizando la anterior metodología.
Responsable: Antonio Javier Calleja, Ingeniería Eléctrica , Electrónica, C y S. (calleja@uniovi.es)
Colaboradores:
Juan Carlos Campo Rodríguez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (campo@uniovi.es)
Emilio López Corominas, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S.
Francisco Javier Ferrero Martín, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S.
Diego González Lamar, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (gonzalezdiego@uniovi.es)
Cecilio Blanco Viejo, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (cecilio@uniovi.es)
Manuel Rico Secades, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (mrico@uniovi.es)
Pablo Quintana Barcia, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (quintanapablo@uniovi.es)
Javier Ribas Bueno, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (ribas@uniovi.es)
Manuel González Vega, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (mgonzalez@uniovi.es)
Pedro J. Villegas Sainz, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (pedroj@uniovi.es)
Pablo Fernández Miaja, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S.
Juan Carlos Viera Pérez, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (viera@uniovi.es)
Jesus Cardesin Miranda, Ingeniería Eléctrica, Electrónica, C y S. (cardesin@uniovi.es)
María Rosario López Bobo, Energía (mrlopez@uniovi.es)
Ana María Casaus García, Construcción e Ingeniería de Fabricación (casaus@uniovi.es)
Rubén Fernández Díaz, Construcción e Ingeniería de Fabricación (fernandezdruben@uniovi.es)
Francisco José Álvarez González, Energía (franalvarez@uniovi.es)
Aurelio Alfonso Suarez, Ciencias de los Materiales (aurelio@uniovi.es)
Natalia Vicente Fole, Construcción e Ingeniería de Fabricación)
Resumen: Promover la participación del profesorado de la Universidad de Oviedo en el desarrollo e implementación de metodologías docentes innovadoras. En este proyecto de innovación docente se pretende impulsar la participación de profesores y personal laboral de laboratorios de técnicas de gestión LEAN, implantado las 5S en un laboratorio específico. La implicación del profesorado y el personal laboral de apoyo a la docencia permitirá en este proyecto piloto la implantación de este sistema de calidad en otros laboratorios de la EPI de Gijón o en otros centros donde se considere oportunos.